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摘要：区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而区域材料是幼儿区域游戏的物质支柱，是幼儿区域活动的工具，因此，本文将通过在区域活动中，如何为幼儿提供适合的材料，如何有目的的投放区域活动材料，从而解决区域材料投放中遇到的实际问题。
关键词：区域游戏、材料投放、材料价值
区域游戏中幼儿通过自主操作材料来感知和获取知识，面对丰富的活动内容以及有趣的活动材料，幼儿可以按照自己的兴趣需要自由选择，主动的学习，良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。
但是目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣;投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性;对部分材料的教育价值挖掘不够等等。那么如何，投放区域材料呢？本文将依据以下几点进行论述：
一、加强区域中幼儿游戏活动中的观察，从幼儿身上挖掘符合其年龄特点及兴趣需要的区域材料
幼儿在区域活动的时候，教师需要认真的观察幼儿，了解幼儿对材料的使用情况，了解幼儿之间交往以及存在的问题，这样的观察指导方式简单又自然，也不会给予幼儿压力和距离感，更能真切的感受和了解幼儿的想法，发现幼儿与区域材料的互动情况，并能及时分析材料在游戏中起到的作用，教师便能更针对性也更有效的进行指导及投放材料。多观察幼儿游戏，记录分析游戏水平及情况，从幼儿身上挖掘符合其年龄特点及兴趣需要的区域材料是至关重要的。源于幼儿的材料，才是符合幼儿的，这样的材料，才能脱离材料投放的盲目性，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
二、利用主题活动与区域相互整合，有目的的有计划性的投放材料
主题活动与区域活动的结合，不仅能使主题更加深入开展，还能使区域材料投放更加有目的。把主题活动的内容延伸到区域活动，便于幼儿在对这些材料的操作中进一步理解，提升区域材料的目的性。
如：开展主题《我认识的工具》，在角色区游戏中，投放了工具箱、厨具、理發、美甲、汽车保养等操作工具材料。丰富多彩的小工具唤起了幼儿探索各种工具的热情，他们尽情探究着工具使用的奥秘，一方面使主题的开展更加深入;幼儿在亲手制作的过程中，感受着动手动脑的乐趣，更加能使区域活动的内容更加丰富，幼儿参与的兴趣更加浓厚。
三、挖掘原有区域材料价值，使材料整合发挥多种教育功能
（一）挖掘材料的核心价值，使区域材料一物多玩
区域材料投放在游戏中要达到提示幼儿游戏水平，材料的投放要有实效性，那么区域材料必将要进行优化，挖掘出多种游戏玩法。如：游戏“送盒子宝宝回家”，不仅让孩子获得数经验：一一对应、长短、大小、高矮等，还可以培养孩子良好的学习品质。
（二）对原有材料及时改进调整、适时增加或删减，满足幼儿与材料的互动需要
1.关注幼儿的发展及游戏水平，抓住适合的时机对材料进行调整
在区域活动中，材料调整的时机与幼儿发展是密切相关的。材料调整的过早，会使幼儿对活动目标还不完全了解的情况下，变得无所适从。材料调整的过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。因此应及时抓住时机，适时适宜地调整好材料，对他们的游戏建构过程起到推波助澜的作用。
2.关注幼儿区域游戏中的问题，及时投放解决问题的相应材料
当孩子在区域活动中遇到问题时，教师要及时关注幼儿游戏中的突发情况，为幼儿投放帮助幼儿解决问题的相应材料。
如：图书区幼儿在看书的过程中，想去解小便，回来后发现自己的图书被同区的幼儿翻乱，怎么也找不到自己看到哪也了，于是孩子们就产生了“可以用什么好办法？”的问题，幼儿经过讨论后，想出了做书签、记录页码等好主意。那么结合区域之间的整合，在美工区立刻开展制作书签的活动，教师及时找出制作书签的材料，为幼儿在区域内增添了许多辅助材料，并增设了书签制作区。
3.关注幼儿的兴趣变化，及时投放相应材料满足幼儿需求
在区域游戏中，教师观察到幼儿在区域活动中有了自己的想法，教师要及时投放满足幼儿创作欲望需求的相应材料。
4.区域活动中，关注幼儿对材料的操作兴趣，及时删减鸡肋材料
在区域活动中，有很多活动材料，相对来说很鸡肋，即达不到提升幼儿游戏水平，还占据区角环境，影响幼儿收整。那么对幼儿不感兴趣的、也实在没法改进的材料，就可以直接删减，更换其它材料。另外，也可以通过删减材料，创新材料的新玩法。
四、材料的投放要有安全性和艺术性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
五、投放贴近幼儿生活相关的材料，通过材料达到区角游戏的生活化
在区域游戏中，投放区域活动材料教师也是费尽心思，其实在日常生活中周围有很多我们可以拿来做材料的东西。例如：家园共育变废为宝的作品，废旧纸箱做成的纸箱房子、纸盒小汽车等等，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。
六、区域材料的投放依据幼儿游戏水平要有层次性有一定的挑战性
区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区域活动最大的优势。在区域活动中幼儿都能找到适合的活动形式，自主地交往，充分发挥积极主动性。这就要求材料的提供上应注意材料的层次性和挑战性，充分发挥活动材料的优势。
区域活动中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸：如果是画，有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸;如果是撕纸，提供的纸条可以由宽变窄，又短变长，由随意撕到沿痕迹撕，由撕面条到撕饼干直到撕小动物，由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏信心的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。
在区域活动中关注幼儿的游戏水平，投放相应的适合幼儿的游戏材料以及及时调整游戏材料，使幼儿在区域游戏中都有所发展。做到真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。因此材料提供适当与否就显得尤为重要，材料的提供，以促进幼儿独立、自信等个性品质和发现问题，解决问题的能力，在主动探索和学习中得以实现。
参考文献：
【1】王春燕 王秀萍 幼儿园课程 北京新时代出版社 2005：213
【2】杨丽君 邓双 示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性 学前教育研究2012：46
关键词：区域游戏、材料投放、材料价值
区域游戏中幼儿通过自主操作材料来感知和获取知识，面对丰富的活动内容以及有趣的活动材料，幼儿可以按照自己的兴趣需要自由选择，主动的学习，良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。
但是目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣;投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性;对部分材料的教育价值挖掘不够等等。那么如何，投放区域材料呢？本文将依据以下几点进行论述：
一、加强区域中幼儿游戏活动中的观察，从幼儿身上挖掘符合其年龄特点及兴趣需要的区域材料
幼儿在区域活动的时候，教师需要认真的观察幼儿，了解幼儿对材料的使用情况，了解幼儿之间交往以及存在的问题，这样的观察指导方式简单又自然，也不会给予幼儿压力和距离感，更能真切的感受和了解幼儿的想法，发现幼儿与区域材料的互动情况，并能及时分析材料在游戏中起到的作用，教师便能更针对性也更有效的进行指导及投放材料。多观察幼儿游戏，记录分析游戏水平及情况，从幼儿身上挖掘符合其年龄特点及兴趣需要的区域材料是至关重要的。源于幼儿的材料，才是符合幼儿的，这样的材料，才能脱离材料投放的盲目性，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
二、利用主题活动与区域相互整合，有目的的有计划性的投放材料
主题活动与区域活动的结合，不仅能使主题更加深入开展，还能使区域材料投放更加有目的。把主题活动的内容延伸到区域活动，便于幼儿在对这些材料的操作中进一步理解，提升区域材料的目的性。
如：开展主题《我认识的工具》，在角色区游戏中，投放了工具箱、厨具、理發、美甲、汽车保养等操作工具材料。丰富多彩的小工具唤起了幼儿探索各种工具的热情，他们尽情探究着工具使用的奥秘，一方面使主题的开展更加深入;幼儿在亲手制作的过程中，感受着动手动脑的乐趣，更加能使区域活动的内容更加丰富，幼儿参与的兴趣更加浓厚。
三、挖掘原有区域材料价值，使材料整合发挥多种教育功能
（一）挖掘材料的核心价值，使区域材料一物多玩
区域材料投放在游戏中要达到提示幼儿游戏水平，材料的投放要有实效性，那么区域材料必将要进行优化，挖掘出多种游戏玩法。如：游戏“送盒子宝宝回家”，不仅让孩子获得数经验：一一对应、长短、大小、高矮等，还可以培养孩子良好的学习品质。
（二）对原有材料及时改进调整、适时增加或删减，满足幼儿与材料的互动需要
1.关注幼儿的发展及游戏水平，抓住适合的时机对材料进行调整
在区域活动中，材料调整的时机与幼儿发展是密切相关的。材料调整的过早，会使幼儿对活动目标还不完全了解的情况下，变得无所适从。材料调整的过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。因此应及时抓住时机，适时适宜地调整好材料，对他们的游戏建构过程起到推波助澜的作用。
2.关注幼儿区域游戏中的问题，及时投放解决问题的相应材料
当孩子在区域活动中遇到问题时，教师要及时关注幼儿游戏中的突发情况，为幼儿投放帮助幼儿解决问题的相应材料。
如：图书区幼儿在看书的过程中，想去解小便，回来后发现自己的图书被同区的幼儿翻乱，怎么也找不到自己看到哪也了，于是孩子们就产生了“可以用什么好办法？”的问题，幼儿经过讨论后，想出了做书签、记录页码等好主意。那么结合区域之间的整合，在美工区立刻开展制作书签的活动，教师及时找出制作书签的材料，为幼儿在区域内增添了许多辅助材料，并增设了书签制作区。
3.关注幼儿的兴趣变化，及时投放相应材料满足幼儿需求
在区域游戏中，教师观察到幼儿在区域活动中有了自己的想法，教师要及时投放满足幼儿创作欲望需求的相应材料。
4.区域活动中，关注幼儿对材料的操作兴趣，及时删减鸡肋材料
在区域活动中，有很多活动材料，相对来说很鸡肋，即达不到提升幼儿游戏水平，还占据区角环境，影响幼儿收整。那么对幼儿不感兴趣的、也实在没法改进的材料，就可以直接删减，更换其它材料。另外，也可以通过删减材料，创新材料的新玩法。
四、材料的投放要有安全性和艺术性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
五、投放贴近幼儿生活相关的材料，通过材料达到区角游戏的生活化
在区域游戏中，投放区域活动材料教师也是费尽心思，其实在日常生活中周围有很多我们可以拿来做材料的东西。例如：家园共育变废为宝的作品，废旧纸箱做成的纸箱房子、纸盒小汽车等等，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。
六、区域材料的投放依据幼儿游戏水平要有层次性有一定的挑战性
区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区域活动最大的优势。在区域活动中幼儿都能找到适合的活动形式，自主地交往，充分发挥积极主动性。这就要求材料的提供上应注意材料的层次性和挑战性，充分发挥活动材料的优势。
区域活动中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸：如果是画，有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸;如果是撕纸，提供的纸条可以由宽变窄，又短变长，由随意撕到沿痕迹撕，由撕面条到撕饼干直到撕小动物，由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏信心的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。
在区域活动中关注幼儿的游戏水平，投放相应的适合幼儿的游戏材料以及及时调整游戏材料，使幼儿在区域游戏中都有所发展。做到真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。因此材料提供适当与否就显得尤为重要，材料的提供，以促进幼儿独立、自信等个性品质和发现问题，解决问题的能力，在主动探索和学习中得以实现。
参考文献：
【1】王春燕 王秀萍 幼儿园课程 北京新时代出版社 2005：213
【2】杨丽君 邓双 示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性 学前教育研究2012：46