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摘 要：新课改倡导探究式学习方式，目前中职德育教师普遍采用 “三段式”（课前、课中、课后）探究教学，但有的样式只流于形式，或效果甚微。本文主要探讨新的“三段式探究”教学，通过“前置探究——课中释疑——现实对照”三个环节的探究活动，帮助学生学会知识、运用知识解决实际问题、丰富实践经验和情感体验，形成良好的探究学习氛围，培养学生的实践能力，实现高效学习。
关键词：中职；德育；三段式教学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0075-03
自从广州市中职德育开展实践活动教学以来，活动探究教学课型是中职德育课教师经常使用的一种教学课型。经过一段时间的试验，我校大部分德育教师都能采取 “课前——课中——课后”三段式开展活动探究教学。但目前的“三段式”教学存在其局限性：“课前预习”内容往往仅限于教科书，形式上存在“放羊式”自学或“替代式”备学，教师未充分发挥助学作用，自主、合作探究氛围未真正形成；“课中活动”出现“眉毛胡子一把抓”，什么都教，教学缺乏针对性，质疑解疑不充分，难见创造性、生成性的课堂；“课后作业”存在敷衍应付、形式化现象，脱离学生实际发展需要，德育课依然没有很好地回归学生现实生活，落实到学生的实际行动中来。这样的“三段式”缺乏连贯性、科学性，难以产生培养学生创新精神和实践能力的合力。笔者在中职德育课程教学实践中，构建了新的“三段式”探究教学课型，很好地解决了以上问题。
一、“三段式”探究课型的涵义与意义
“三段式”探究课型，是指在实施活动探究教学过程中，通过“课前前置探究——课中解释疑难——课后现实对照”三个阶段教学过程，但不是传统简单的课前预习，课中学习活动，课后完成作业三个环节，而是在“小组探究——集体探究——拓展性探究”的完整探究过程中通过个体自动、生生互动、教师助动的作用学会知识、运用知识解决实际问题、丰富实践经验和情感体验的教学课型。这样的“三段式”有助于转变传统的课堂教学观，改变学生的学习方式，形成良好的自主合作学习氛围，培养学生的探究精神和实践能力。
二、高效“三段式”探究课型的思考
“高效教学”如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上。” 高效“三段式”探究课型的特点可以用“授渔”、“收鱼”、“用鱼”来概括，具体做法如下：
前置探究，是课堂教学的起始阶段，可以在课外进行，也可以在课内进行。是指学生在教师的指导下，在规定的时间内开展小组讨论，合作完成教师布置的探究任务。教师“授渔”是指教给探究性学习方法，有针对性地实施指导和帮助，其助学措施包括：创设探究情境、发放问题提纲、针对情境学习需要提供学习资料、帮助养成合作意识和探究学习习惯。旨在初步建构知识、寻找解决问题的方法，并发现不足、产生争议、暴露问题，帮助教师真实地了解学情，不断完善课堂教学设计。
课中释疑，指通过集体探究、师生互动，重点解决前置探究活动中存在的疑惑，实现“为学而教”，“只教不会的”。师生“收鱼”包括“三收”：一是将课前学生存在的疑惑（理解不了的知识）、争议（观点分歧）及提出的新问题（新的探究点）收集起来形成学习资源；二是根据前置探究中的生成性资源，围绕教学目标及重难点，设计成系统的问题供学生在具体的探究情境中集体讨论、交流，产生观点碰撞，互相启迪，收获学生的集体智慧；三是在生生互动、师生互动的探究氛围中，学生合作探究发现、教师及时点拨，解开疑惑，解决争议，达成一致，形成解决问题的方法，产生新的发现，总结归纳知识，收获丰富的学习成果。
现实对照，是指运用课堂收获的学习成果与社会生活或自己的专业、职业、生活真实情境进行对照，收获更高层面的情感体验、思想觉悟、行动方案，从而提升实践能力。不限于课后作业，也可以在总结归纳环节实施。学生“用鱼”主要做法有三种：一是点拨提升，即学生选择自己喜欢的方式，从不同的角度整理归纳本课的收获，如对照自己的现实（专业、职业、生活发展需要）谈学习体会及行动落实方案。二是学以致用，通过布置作业运用自己的收获解决生活（职场）中的问题或解释生活（职场）现象。问题要做到生活（职业）化，解决生活（职场）中的实际问题。三是拓展性探究，一节课时空有限无法解决学生所有的疑惑，提出课堂上未解决或者课后生活实践中新发现并想继续探究、具有现实意义的问题，可以运用所学知识和方法进行再分析、讨论、互助解决。
三、高效“三段式”探究教学实施
在《职业道德与法律》的《依照程序维权》一课教学中，笔者选择“案例探究式”实践活动课型进行教学。通过创设贴近学生专业和职场的案例情境“因幼儿园老师阿其上课时擅自离开课室，小朋友毛毛在幼儿园与泳泳打架被泳泳打伤眼睛，毛毛的爸爸追讨医药费与泳泳的妈妈及校方产生纠纷”，在教师的指导下，实施 “三段式”探究，打造了一个高效的课堂。
（一）前置探究——授之以渔
美国心理学家、教育家罗杰斯有句名言：“没有任何人可以教会别人任何知识，所有的会都是学会的。”由于本课知识点多而且专业性较强，学习难度比较大，一节课学习时空有限，为了加强探究的广度和深度，设计 “前置任务、小组探究”环节于课前完成。这一环节笔者授予学生的“渔”包括：
（1）创设一个贴近学生职场的案例情境（如上），让学生如亲临其境，从实践性问题“毛毛如何追讨医药费”出发，探究理论和解决问题的方法，比纯粹的理论学习更容易激发学生的探究热情；
（2）提供一份整合性、针对性强的学习资料，让学生高效获取解决问题所需的知识；如笔者在学习资料里将几种纠纷方式的优缺点、三大诉讼的区别以表格形式列出，将三大诉讼的区别概括为民事诉讼——民告民，行政诉讼——民告官，刑事诉讼——自诉案件为被害人及其近亲属告犯罪嫌疑人（民告民），公诉案件为公诉人（人民检察院）告犯罪嫌疑人（官告民），并分别深入浅出地举例说明，学生自主阅读便能理解以上知识，实现高效自学。 （3）针对案例设计一份问题提纲，将学习任务具体化为5个问题：①毛毛的医药费赔偿纠纷有哪些解决途径？如果你是毛爸，你会选择哪种方式来维权？为什么？②毛爸的官司属于哪种诉讼？诉讼种类还有哪种？③毛爸打官司应做什么准备？④毛毛维权案需要经过哪些审判程序？⑤毛爸对一审、二审判决结果不服，可以怎么办？任务明确，问题具有开放性，有助于促进探究中的生成。
（4）设计一份“小组合作探究学习记录表”，教给学生操作方法“明确分工、组长发问、讨论过程记录、组员作答、发言加分”，可操作性强，学生很快掌握并形成井然有序的小组讨论、合作学习氛围，避免了以往小组学习流于形式的弊端。
（二）课中释疑——收之以鱼
教学要让学生体会到“跳一跳，摘果子”的学习欲望。课堂若重复已经在前置探究环节解决的问题，会令学生厌烦，也显教学低效；本课内容较多，课堂集体探究环节应重在释疑，留给学生更多继续发现问题及探究的空间。
本环节首先收获的鱼如：各小组自主探究留下来的疑难概念 “举证责任”、存在的错误理解“可以选择仲裁、行政复议解决本案”、错误判断“管辖法院”等，成为确立课中学习重难点的依据。
其次是围绕教学目标及重难点解疑，学生通过集体讨论、充分交流、观点碰撞、互相启迪而产生的创造性学习过程和生成性学习资源。如讨论 “证据的种类”时，有学生认为“童言无忌，小孩子说的话最可信，可以成为证据”，有学生则认为“给颗糖小孩子就可以改变说法，小孩的话不可采纳”，产生观点冲突，学生不满足于教师预设的 “证据包括证人证言”知识深度，产生了超出预设的问题 “该班其他小朋友的话能作为证人证言吗？” 从而引发新探究。如此诸类的生成性学习资源丰富，可见收鱼颇丰。
再次是在生生互动、师生互动的探究氛围中，学生互助探究，教师及时点拨，解开疑惑，解决争议，达成一致，形成解决问题的方法，产生新的发现。如关于疑难概念 “举证责任”，教师设计了“毛爸、泳妈、校方、法官之间关于谁负责任的情境争论” ，并进一步设问：①你怎么看法官的话？谁负举证责任？②毛爸要打赢官司，要搜集哪些证据？通过步步引导，深入浅出地解释举证责任的承担及民事诉讼中“谁主张谁举证”的原则。学生通过比较几种解决纠纷方式的区别、优缺点从而明确了如何选择合法的途径维护自身权益，从学生快速、正确地完成知识归纳表格填写情况，可知已经掌握了解决问题的方法。师生都体会到了“收之以鱼”的快乐。
（三）现实对照——用之以鱼
荀子言“知之而不行，虽敦必困”。对于毕业即走向社会的中职生，“知”不是目的，知是为了用，付诸实践。因此中职德育课的学习最终要落到学生自身实际，以知识的运用为落脚点。
本课这样引导学生用鱼：
（1）要求学生结合职业谈体会 “作为未来的幼儿教师，本案对你有何启发？”引导学生将认识升华到职业素养的高度，认识到“培养自我保护意识，尊重规则、尊重法律，树立依法维权意识”的重要性。
（2）指导知识和方法再运用，解决学生未来职场也可能遇到的问题：经调查，阿其是负气出走而擅自离岗（以致学生于无人看管的情况下发生了事故），原因是最近幼儿园克扣员工工资，阿其已经连续3个月没领到工资了。学校拖欠工资，阿其的处理方法是否妥当？请你给阿其写一封信，对她进行劝告并运用所学知识给她提一个合理的建议，写出解决方式并说明解决方式的具体步骤。
谈体会时学生谈到：“只要事故发生，各方都会受到伤害。我认为最重要的是园长要加强幼儿园管理，防患未然，避免事故和纠纷的发生” “我认为阿其的处理方法不妥当，幼儿园拖欠工资可以选择打官司、调解等合理合法的手段维护自身的权益，不能采取消极的方法解决问题”“要做个负责任的幼儿教师，不仅要树立法律意识，而且要有职业道德”“本案让我深受启发，我以后要从小事着手，培养自己的职业道德，培养自己对孩子的爱心和责任感，做个好老师。”学生致阿其的信更是纷纷建言，充满智慧……可见，学生已经用之得法。
陶行知先生提出：先生的责任不在教，而在教学，教学生学，实现教学相长，推动教师和学生的发展。“授渔”是“三段式”探究教学的核心和关键，“收鱼”是过程和结果，“用鱼”是目的和落脚点，具体的教学操作中，须科学设计，体现三者的内在联系，做到三位合一，才能实现高效的教学效果。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海： 华东师范大学出版社，2001.
[2]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]李炳亭.怎样理解“高效课堂”[N].中国教师报，2011-8-24.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；德育；三段式教学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0075-03
自从广州市中职德育开展实践活动教学以来，活动探究教学课型是中职德育课教师经常使用的一种教学课型。经过一段时间的试验，我校大部分德育教师都能采取 “课前——课中——课后”三段式开展活动探究教学。但目前的“三段式”教学存在其局限性：“课前预习”内容往往仅限于教科书，形式上存在“放羊式”自学或“替代式”备学，教师未充分发挥助学作用，自主、合作探究氛围未真正形成；“课中活动”出现“眉毛胡子一把抓”，什么都教，教学缺乏针对性，质疑解疑不充分，难见创造性、生成性的课堂；“课后作业”存在敷衍应付、形式化现象，脱离学生实际发展需要，德育课依然没有很好地回归学生现实生活，落实到学生的实际行动中来。这样的“三段式”缺乏连贯性、科学性，难以产生培养学生创新精神和实践能力的合力。笔者在中职德育课程教学实践中，构建了新的“三段式”探究教学课型，很好地解决了以上问题。
一、“三段式”探究课型的涵义与意义
“三段式”探究课型，是指在实施活动探究教学过程中，通过“课前前置探究——课中解释疑难——课后现实对照”三个阶段教学过程，但不是传统简单的课前预习，课中学习活动，课后完成作业三个环节，而是在“小组探究——集体探究——拓展性探究”的完整探究过程中通过个体自动、生生互动、教师助动的作用学会知识、运用知识解决实际问题、丰富实践经验和情感体验的教学课型。这样的“三段式”有助于转变传统的课堂教学观，改变学生的学习方式，形成良好的自主合作学习氛围，培养学生的探究精神和实践能力。
二、高效“三段式”探究课型的思考
“高效教学”如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上。” 高效“三段式”探究课型的特点可以用“授渔”、“收鱼”、“用鱼”来概括，具体做法如下：
前置探究，是课堂教学的起始阶段，可以在课外进行，也可以在课内进行。是指学生在教师的指导下，在规定的时间内开展小组讨论，合作完成教师布置的探究任务。教师“授渔”是指教给探究性学习方法，有针对性地实施指导和帮助，其助学措施包括：创设探究情境、发放问题提纲、针对情境学习需要提供学习资料、帮助养成合作意识和探究学习习惯。旨在初步建构知识、寻找解决问题的方法，并发现不足、产生争议、暴露问题，帮助教师真实地了解学情，不断完善课堂教学设计。
课中释疑，指通过集体探究、师生互动，重点解决前置探究活动中存在的疑惑，实现“为学而教”，“只教不会的”。师生“收鱼”包括“三收”：一是将课前学生存在的疑惑（理解不了的知识）、争议（观点分歧）及提出的新问题（新的探究点）收集起来形成学习资源；二是根据前置探究中的生成性资源，围绕教学目标及重难点，设计成系统的问题供学生在具体的探究情境中集体讨论、交流，产生观点碰撞，互相启迪，收获学生的集体智慧；三是在生生互动、师生互动的探究氛围中，学生合作探究发现、教师及时点拨，解开疑惑，解决争议，达成一致，形成解决问题的方法，产生新的发现，总结归纳知识，收获丰富的学习成果。
现实对照，是指运用课堂收获的学习成果与社会生活或自己的专业、职业、生活真实情境进行对照，收获更高层面的情感体验、思想觉悟、行动方案，从而提升实践能力。不限于课后作业，也可以在总结归纳环节实施。学生“用鱼”主要做法有三种：一是点拨提升，即学生选择自己喜欢的方式，从不同的角度整理归纳本课的收获，如对照自己的现实（专业、职业、生活发展需要）谈学习体会及行动落实方案。二是学以致用，通过布置作业运用自己的收获解决生活（职场）中的问题或解释生活（职场）现象。问题要做到生活（职业）化，解决生活（职场）中的实际问题。三是拓展性探究，一节课时空有限无法解决学生所有的疑惑，提出课堂上未解决或者课后生活实践中新发现并想继续探究、具有现实意义的问题，可以运用所学知识和方法进行再分析、讨论、互助解决。
三、高效“三段式”探究教学实施
在《职业道德与法律》的《依照程序维权》一课教学中，笔者选择“案例探究式”实践活动课型进行教学。通过创设贴近学生专业和职场的案例情境“因幼儿园老师阿其上课时擅自离开课室，小朋友毛毛在幼儿园与泳泳打架被泳泳打伤眼睛，毛毛的爸爸追讨医药费与泳泳的妈妈及校方产生纠纷”，在教师的指导下，实施 “三段式”探究，打造了一个高效的课堂。
（一）前置探究——授之以渔
美国心理学家、教育家罗杰斯有句名言：“没有任何人可以教会别人任何知识，所有的会都是学会的。”由于本课知识点多而且专业性较强，学习难度比较大，一节课学习时空有限，为了加强探究的广度和深度，设计 “前置任务、小组探究”环节于课前完成。这一环节笔者授予学生的“渔”包括：
（1）创设一个贴近学生职场的案例情境（如上），让学生如亲临其境，从实践性问题“毛毛如何追讨医药费”出发，探究理论和解决问题的方法，比纯粹的理论学习更容易激发学生的探究热情；
（2）提供一份整合性、针对性强的学习资料，让学生高效获取解决问题所需的知识；如笔者在学习资料里将几种纠纷方式的优缺点、三大诉讼的区别以表格形式列出，将三大诉讼的区别概括为民事诉讼——民告民，行政诉讼——民告官，刑事诉讼——自诉案件为被害人及其近亲属告犯罪嫌疑人（民告民），公诉案件为公诉人（人民检察院）告犯罪嫌疑人（官告民），并分别深入浅出地举例说明，学生自主阅读便能理解以上知识，实现高效自学。 （3）针对案例设计一份问题提纲，将学习任务具体化为5个问题：①毛毛的医药费赔偿纠纷有哪些解决途径？如果你是毛爸，你会选择哪种方式来维权？为什么？②毛爸的官司属于哪种诉讼？诉讼种类还有哪种？③毛爸打官司应做什么准备？④毛毛维权案需要经过哪些审判程序？⑤毛爸对一审、二审判决结果不服，可以怎么办？任务明确，问题具有开放性，有助于促进探究中的生成。
（4）设计一份“小组合作探究学习记录表”，教给学生操作方法“明确分工、组长发问、讨论过程记录、组员作答、发言加分”，可操作性强，学生很快掌握并形成井然有序的小组讨论、合作学习氛围，避免了以往小组学习流于形式的弊端。
（二）课中释疑——收之以鱼
教学要让学生体会到“跳一跳，摘果子”的学习欲望。课堂若重复已经在前置探究环节解决的问题，会令学生厌烦，也显教学低效；本课内容较多，课堂集体探究环节应重在释疑，留给学生更多继续发现问题及探究的空间。
本环节首先收获的鱼如：各小组自主探究留下来的疑难概念 “举证责任”、存在的错误理解“可以选择仲裁、行政复议解决本案”、错误判断“管辖法院”等，成为确立课中学习重难点的依据。
其次是围绕教学目标及重难点解疑，学生通过集体讨论、充分交流、观点碰撞、互相启迪而产生的创造性学习过程和生成性学习资源。如讨论 “证据的种类”时，有学生认为“童言无忌，小孩子说的话最可信，可以成为证据”，有学生则认为“给颗糖小孩子就可以改变说法，小孩的话不可采纳”，产生观点冲突，学生不满足于教师预设的 “证据包括证人证言”知识深度，产生了超出预设的问题 “该班其他小朋友的话能作为证人证言吗？” 从而引发新探究。如此诸类的生成性学习资源丰富，可见收鱼颇丰。
再次是在生生互动、师生互动的探究氛围中，学生互助探究，教师及时点拨，解开疑惑，解决争议，达成一致，形成解决问题的方法，产生新的发现。如关于疑难概念 “举证责任”，教师设计了“毛爸、泳妈、校方、法官之间关于谁负责任的情境争论” ，并进一步设问：①你怎么看法官的话？谁负举证责任？②毛爸要打赢官司，要搜集哪些证据？通过步步引导，深入浅出地解释举证责任的承担及民事诉讼中“谁主张谁举证”的原则。学生通过比较几种解决纠纷方式的区别、优缺点从而明确了如何选择合法的途径维护自身权益，从学生快速、正确地完成知识归纳表格填写情况，可知已经掌握了解决问题的方法。师生都体会到了“收之以鱼”的快乐。
（三）现实对照——用之以鱼
荀子言“知之而不行，虽敦必困”。对于毕业即走向社会的中职生，“知”不是目的，知是为了用，付诸实践。因此中职德育课的学习最终要落到学生自身实际，以知识的运用为落脚点。
本课这样引导学生用鱼：
（1）要求学生结合职业谈体会 “作为未来的幼儿教师，本案对你有何启发？”引导学生将认识升华到职业素养的高度，认识到“培养自我保护意识，尊重规则、尊重法律，树立依法维权意识”的重要性。
（2）指导知识和方法再运用，解决学生未来职场也可能遇到的问题：经调查，阿其是负气出走而擅自离岗（以致学生于无人看管的情况下发生了事故），原因是最近幼儿园克扣员工工资，阿其已经连续3个月没领到工资了。学校拖欠工资，阿其的处理方法是否妥当？请你给阿其写一封信，对她进行劝告并运用所学知识给她提一个合理的建议，写出解决方式并说明解决方式的具体步骤。
谈体会时学生谈到：“只要事故发生，各方都会受到伤害。我认为最重要的是园长要加强幼儿园管理，防患未然，避免事故和纠纷的发生” “我认为阿其的处理方法不妥当，幼儿园拖欠工资可以选择打官司、调解等合理合法的手段维护自身的权益，不能采取消极的方法解决问题”“要做个负责任的幼儿教师，不仅要树立法律意识，而且要有职业道德”“本案让我深受启发，我以后要从小事着手，培养自己的职业道德，培养自己对孩子的爱心和责任感，做个好老师。”学生致阿其的信更是纷纷建言，充满智慧……可见，学生已经用之得法。
陶行知先生提出：先生的责任不在教，而在教学，教学生学，实现教学相长，推动教师和学生的发展。“授渔”是“三段式”探究教学的核心和关键，“收鱼”是过程和结果，“用鱼”是目的和落脚点，具体的教学操作中，须科学设计，体现三者的内在联系，做到三位合一，才能实现高效的教学效果。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海： 华东师范大学出版社，2001.
[2]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]李炳亭.怎样理解“高效课堂”[N].中国教师报，2011-8-24.
责任编辑 陈春阳