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摘 要：在高中语文教学中，学生的阅读能力是对教师教学质量的一个考核方向，当下的阅读理论包含了两个方面，一个是对阅读对象的认识，另外一个方面是对自身阅读过程的认识，也就是所谓的元阅读。优秀的读者能够对这两个方面进行很好地把握，而对于阅读的方法，则主要分为自我提问和写阅读后记，本文对这两个方面都进行了研究。
关键词：阅读策略;元阅读策略;高中语文
引言：
当下高中语文课文阅读效果是对老师教学质量的一个衡量标准，而这个标准更多的是取决于学生的阅读能力的提升，所以当下的高中语文教学更加注重学生的阅读能力培养。而阅读和元阅读两个不同的认知视线，对学生的阅读活动的实质进行了准确的描述，要求在教学中，不仅要培养学生的阅读能力，同时也要注重元阅读能力的培养。
一、导致阅读方法使用出问题的原因
在高中语文教学中，对阅读方法的使用上出现的问题，一方面是由于老师对阅读的不重视，对应该阅读的内容用讲课的方式来取代学生阅读的方式，这种现象比较普遍，这使得学生失去了充足的高中语文课文阅读的时间，即使学生想提升阅读能力，老师也缺乏对阅读方法的正确指导。另外一方面，部分高中语文教师意识到了阅读训练的重要性，也对学生进行了阅读方法方面的指导，然而由于教师自身对阅读方法的有效教学措施并不熟练，使得这方面的教学效果受到了一定程度的削弱。针对阅读方法出现的这些问题，教育工作者应该对高中语文阅读进行适当的训练研究，努力提高学生的语文阅读能力和语文学科的学习兴趣，更多的为高中语文教师，在阅读方法的教学上提供应有的借鉴经验，从而促进高中学生阅读方法的熟练掌握和应用，提升阅读能力和效果。
二、阅读策略训练
（一）激活原有知识
在高中语文阅读训练中，在开始对一篇文章进行阅读之前，应该让学生尽量回忆与本篇阅读文章相关的知识内容，为接下来的阅读做好准备工作，在实际阅读过程中，如果对课本内容的相关背景知识，比如作者的生平、写作意图以及作者所处的年代，等方面缺乏相应的背景知识，就需要帮助学生通过查阅资料以及向别人询问等方法和途径来进行阅读背景知识的补充。
（二）问题导向策略
在学生对正文内容阅读完成以后，高中语文教师应该引导学生，对浏览过的正文内容自发的提出一些相关的问题并进行思考，让学生带着这些问题对正文内容进行进一步的阅读。而对于问题的提出需要注意一些技巧，在阅读过程中边读边向自己问几个“为什么？”，然后学生应该对这些问题进行一定的预测，进而通过正文的阅读过程来对自己的预测进行验证。另外一方面，在阅读过程中，学生要善于抓住正文内容的重点，着重解答自己所提出的问题。
三、元阅读策略训练
（一）结合课文对元认知进行解释和说明
在高中语文阅读教学中，语文教师可以通过打比方举例子等多种方式，向学生介绍元认知的具体含义，让学生知道在阅读过程中，应该对阅读内容进行实时的监控，在正文内容阅读完成以后，学生需要对阅读过的内容进行反省，思考在阅读过程中自己是如何思考的，进而能够对自己的閱读过程进行科学的调控，更加善于抓住阅读文章的关键语句，而对于难于理解的内容也能通过上下文来进行把握。这样就可以让学生对元认知的表现形式进行认识，从而提升学生对元认知策略的兴趣。
在《乡土中国》这节阅读课文内容学习的时候，高中语文教师应该通过相应的例子让学生明白，在实际阅读过程中应该时时观察自己的阅读过程，并且努力对阅读过程中对中国乡土的思考过程进行有效的调控，快速抓住文章的关键语句，找出难于理解的内容，通过联系上下文的方式来对文章进行理解，从而提升语文阅读的元认知策略和能力。对于《乡土中国》这篇文章来说，阅读之后教师要对教学效果做一定的了解，看学生是否熟练的运用了元认知阅读能力，通过元认知的阅读对这篇文章的把我程度怎么样，对于关键语句和难于理解的地方是否已经掌握并且熟练，通过对学生阅读效果的了解及时调整教学方法。
（二）元认知训练思路
在实际的高中语文阅读教学中，老师应该对学生的思维活动和监控过程进行着重的把握，尽量让元认知过程表现得更加清晰。老师可以向学生介绍自己对一篇文章进行阅读的详细过程，比如自己对文章内容是先看正文内容还是先看标题和作者，在阅读之前回忆了哪些与本篇阅读文章相关的背景知识和材料，并且对文章内容进行了哪些方面的猜想，在阅读过程中又进行了怎样的验证过程。
在《拿来主义》这篇文章进行学习的时候，老师应该将自己曾经阅读这篇文章的过程对学生进行介绍，让学生了解在阅读过程中应该首先对文章的标题和作者进行分析和了解，进而把握与本篇文章相关的背景知识，并且在阅读过程中，对文章内容尽量提出一些问题，预测文章的大致走向，并且在实际阅读过程中，对自己的这种预测进行验证。
（三）在具体阅读中对学生的元认知能力进行指导
在语文阅读中，要想提高学生的阅读监控能力，老师就必须鼓励学生更多的进行自我提问，包括在正式阅读之前，以及正式阅读过程中，还有阅读完成以后等三个不同阶段进行有针对性的自我提问，在整个正文阅读完成以后，语文老师应该对学生提出写阅读后记的要求，让学生对自己阅读过的内容，所经历的过程进行总结，从而帮助学生对曾经阅读过的内容进行重新温习，进行更多的反思，对自身的阅读特点进行把握，总结更科学的阅读方法，从而在今后的阅读中，对阅读策略和方法能够正确地把握。
结束语：
总的来说，在高中语文阅读教学中，不仅要着重培养学生的阅读能力，也同时要关注元阅读能力的培养和提升，本文通过对学生在阅读方法使用过程中出现问题的研究，以及在阅读过程中如何训练学生的阅读能力以及元阅读能力等方面的介绍，为高中语文教师提供了更加全面的语文阅读教学思路和方法。
参考文献：
[1]陈晓娟.在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析[J].黑河教育，2019，06：16-17.
[2]邹萧繁.阅读教学一直是高中语文教学的重中之重[J].教育现代化，2019，681：170-171.
[3]杨伟平.高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践[J].青海教育，2020，03：36-37.
关键词：阅读策略;元阅读策略;高中语文
引言：
当下高中语文课文阅读效果是对老师教学质量的一个衡量标准，而这个标准更多的是取决于学生的阅读能力的提升，所以当下的高中语文教学更加注重学生的阅读能力培养。而阅读和元阅读两个不同的认知视线，对学生的阅读活动的实质进行了准确的描述，要求在教学中，不仅要培养学生的阅读能力，同时也要注重元阅读能力的培养。
一、导致阅读方法使用出问题的原因
在高中语文教学中，对阅读方法的使用上出现的问题，一方面是由于老师对阅读的不重视，对应该阅读的内容用讲课的方式来取代学生阅读的方式，这种现象比较普遍，这使得学生失去了充足的高中语文课文阅读的时间，即使学生想提升阅读能力，老师也缺乏对阅读方法的正确指导。另外一方面，部分高中语文教师意识到了阅读训练的重要性，也对学生进行了阅读方法方面的指导，然而由于教师自身对阅读方法的有效教学措施并不熟练，使得这方面的教学效果受到了一定程度的削弱。针对阅读方法出现的这些问题，教育工作者应该对高中语文阅读进行适当的训练研究，努力提高学生的语文阅读能力和语文学科的学习兴趣，更多的为高中语文教师，在阅读方法的教学上提供应有的借鉴经验，从而促进高中学生阅读方法的熟练掌握和应用，提升阅读能力和效果。
二、阅读策略训练
（一）激活原有知识
在高中语文阅读训练中，在开始对一篇文章进行阅读之前，应该让学生尽量回忆与本篇阅读文章相关的知识内容，为接下来的阅读做好准备工作，在实际阅读过程中，如果对课本内容的相关背景知识，比如作者的生平、写作意图以及作者所处的年代，等方面缺乏相应的背景知识，就需要帮助学生通过查阅资料以及向别人询问等方法和途径来进行阅读背景知识的补充。
（二）问题导向策略
在学生对正文内容阅读完成以后，高中语文教师应该引导学生，对浏览过的正文内容自发的提出一些相关的问题并进行思考，让学生带着这些问题对正文内容进行进一步的阅读。而对于问题的提出需要注意一些技巧，在阅读过程中边读边向自己问几个“为什么？”，然后学生应该对这些问题进行一定的预测，进而通过正文的阅读过程来对自己的预测进行验证。另外一方面，在阅读过程中，学生要善于抓住正文内容的重点，着重解答自己所提出的问题。
三、元阅读策略训练
（一）结合课文对元认知进行解释和说明
在高中语文阅读教学中，语文教师可以通过打比方举例子等多种方式，向学生介绍元认知的具体含义，让学生知道在阅读过程中，应该对阅读内容进行实时的监控，在正文内容阅读完成以后，学生需要对阅读过的内容进行反省，思考在阅读过程中自己是如何思考的，进而能够对自己的閱读过程进行科学的调控，更加善于抓住阅读文章的关键语句，而对于难于理解的内容也能通过上下文来进行把握。这样就可以让学生对元认知的表现形式进行认识，从而提升学生对元认知策略的兴趣。
在《乡土中国》这节阅读课文内容学习的时候，高中语文教师应该通过相应的例子让学生明白，在实际阅读过程中应该时时观察自己的阅读过程，并且努力对阅读过程中对中国乡土的思考过程进行有效的调控，快速抓住文章的关键语句，找出难于理解的内容，通过联系上下文的方式来对文章进行理解，从而提升语文阅读的元认知策略和能力。对于《乡土中国》这篇文章来说，阅读之后教师要对教学效果做一定的了解，看学生是否熟练的运用了元认知阅读能力，通过元认知的阅读对这篇文章的把我程度怎么样，对于关键语句和难于理解的地方是否已经掌握并且熟练，通过对学生阅读效果的了解及时调整教学方法。
（二）元认知训练思路
在实际的高中语文阅读教学中，老师应该对学生的思维活动和监控过程进行着重的把握，尽量让元认知过程表现得更加清晰。老师可以向学生介绍自己对一篇文章进行阅读的详细过程，比如自己对文章内容是先看正文内容还是先看标题和作者，在阅读之前回忆了哪些与本篇阅读文章相关的背景知识和材料，并且对文章内容进行了哪些方面的猜想，在阅读过程中又进行了怎样的验证过程。
在《拿来主义》这篇文章进行学习的时候，老师应该将自己曾经阅读这篇文章的过程对学生进行介绍，让学生了解在阅读过程中应该首先对文章的标题和作者进行分析和了解，进而把握与本篇文章相关的背景知识，并且在阅读过程中，对文章内容尽量提出一些问题，预测文章的大致走向，并且在实际阅读过程中，对自己的这种预测进行验证。
（三）在具体阅读中对学生的元认知能力进行指导
在语文阅读中，要想提高学生的阅读监控能力，老师就必须鼓励学生更多的进行自我提问，包括在正式阅读之前，以及正式阅读过程中，还有阅读完成以后等三个不同阶段进行有针对性的自我提问，在整个正文阅读完成以后，语文老师应该对学生提出写阅读后记的要求，让学生对自己阅读过的内容，所经历的过程进行总结，从而帮助学生对曾经阅读过的内容进行重新温习，进行更多的反思，对自身的阅读特点进行把握，总结更科学的阅读方法，从而在今后的阅读中，对阅读策略和方法能够正确地把握。
结束语：
总的来说，在高中语文阅读教学中，不仅要着重培养学生的阅读能力，也同时要关注元阅读能力的培养和提升，本文通过对学生在阅读方法使用过程中出现问题的研究，以及在阅读过程中如何训练学生的阅读能力以及元阅读能力等方面的介绍，为高中语文教师提供了更加全面的语文阅读教学思路和方法。
参考文献：
[1]陈晓娟.在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析[J].黑河教育，2019，06：16-17.
[2]邹萧繁.阅读教学一直是高中语文教学的重中之重[J].教育现代化，2019，681：170-171.
[3]杨伟平.高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践[J].青海教育，2020，03：36-37.