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【摘 要】
在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行语用训练是提升学生语感能力与语言表达能力的有效途径。教学中，教师要把握文本情感，奠定语用训练基础;基于认知需求，开展语用训练过程;紧扣文本核心，提升语用训练实效，从而让小学生的语用训练更高效。
【关键词】
小学语文 语用训练
随着小学语文教学改革的不断推进，小学语文教师开始慢慢地意识到“语用训练”的重要之处，明白了在“语用意识”的帮助下引导学生从“语用训练”入手进行文本解读，可以让文本的功能得到尽可能好的发挥。“学为中心”注重在教学时要让学生从思维和认知入手来进行学习，教师在开展小学语文阅读教学时，要从学生视角出发来引导他们进行有效的语用训练，从而提升他们的语用能力。
一、把握文本情感，奠定语用训练基础
《文心雕龙》里面有这样一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语言文字除了对信息资源和价值观点进行表达，还包含着非常有内涵的价值情思。阅读教学中在体会和认识课文资源时要对文本的内在情感有一个充分的把握，对其中的情韵进行感受，基于理解文本情感的理解，来对学生进行语用训练。
例如，在对《桂花雨》这一课展开教学时，一位教师让学生基于文本中母亲所说的一句话进行理解和学习：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”与其说这句话表现了母亲留恋家乡金桂的情感，还不如说是作者和家人怀念家乡的人和事的情感。笔者将“月是故乡明”这句杜甫的名句补充了进来，和文本里面母亲的情感融合到了一起，让学生的内在情感得到了激发。紧接着，教师让学生对自己的生活进行回顾，然后利用文本里面的句式来进行练笔：，也比不得 。学生们都对自己的现实生活进行了回忆，然后基于此进行了表达：外面的世界再精彩，也比不得家里的山水漂亮;外面的山珍海味再眩人夺目，也比不得家里的饭菜香甜;外面的陌生人再美，也比不得家乡里的人好……
学生表达所使用的语言非常流畅，这是因为教师拨动了他们的情感之弦，让学生感知和提炼了文本里面经典的句式，同时还让他们对文本里面的蕴藏的情感元素进行了深入性的感知，让他们对生活的热爱之情得到了激发，在内心和文本的作者产生了共鸣，获得了很好的体验，使他们的表达能力得到了锻炼。
二、基于认知需求，开展语用训练过程
小学生在对语文进行学习时，他们有着一定的原有认知经验，教师所要做的不仅是对学生的原有认知基础进行把握，还要对他们的认知需求进行深入性的研究，基于此来进行有针对性的语用训练，从而让学生的核心素养在阅读文本的过程中获得全面发展。
例如，从现在小学生的习作来看，他们在对事件进行表达叙述或者对人物进行刻画时都只能基于整体或者笼统的进行，因此会忽略一些事情的细节或者不清楚该怎样刻画细节。所以，一名教师在对《爱如茉莉》这一课展开教学时将语用训练融入了进来。在学生对课文内容有了初步的了解之后，教师让他们对课文进行深入性的研读，引导他们对课文的细节描写进行了解，让他们在对细节描写进行理性思维感悟，同时理解作者在刻画细节时所使用的方式。如，文章里面“执手而眠”这一段的描写非常典型，教师通过引导让学生将表现细节的句子和词语勾勒出来，学生们如此进行表示：“坐在椅子上握着妈妈的手”和“挂着恬静的微笑”等。然后，教师让学生围绕这一部分语言对父母在动作表象下的情感进行感受。学生在对文章进行深入解读后发现，如果在对一件事进行描述时，只注重情节而忽略细节的支撑，就很难将认为的情感和内心活动表现出来，尤其是这一篇文章，更无法将父母间的纯真情感展现出来。
三、紧扣文本核心，提升语用训练实效
当教师高举“语用训练”这一旗帜开展阅读教学时，是不是应该在教学设计结束之后、进行课堂教学之前，冷静下来理性的去检查一下语用训练，有没有陷入纯工具性的泥潭。笔者认为，在这个过程中有一个简便的方法，即看语用训练是不是和文章想要表达的主题相符合，是不是能够帮助学生在语用训练时可以感知和体悟文本主题。在这样的方式下，才能够让语用训练的人文性和工具性有机的结合到一起。
例如，《槐乡五月》想要表达的是在槐花开放的季节、孩子们快乐玩耍的生活。不管是叠词的品析，还是动词的思考练习，都融入到了孩子的幸福之中。要想让语用训练得到有效的践行，就要围绕这一认知中心，如此一来才能够激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的投入到学习中来，提升他们的语用能力，并且让他们切身体会到文本所要表达的主题以及作者内心的情感。教师在结束完一个版块的教学之后，要对学生进行有效的点拨：作者在文中说“五月的槐乡是孩子的季节”。作者为何会这样说呢？课文后面后一道练习题“为何要说五月‘是槐乡孩子的季节’？结课课文谈一下自己的观点。”这样将文本想要表达的中心思想给指了出来。编者设计该问题的目的是想避免学生对课文的理解仅限于表面，想要引领学生深入化的理解文本内容。如果教师在教学过程中仅将该问题作为核心，就會让语用痕迹大打折扣，无法让学生进行深入性的学习。但是如果教师在开展语用训练时，把文本主题和语言感知融合到一起，就会达到让学生深入感知文本的目的，让学生将语言表达和文本中心联系起来，让学生在对语言的美妙之处进行品析之后，体会到作者的写作意图。虽然学生对该认知也许有些难度，不过这时教师的点拨，能够让学生积累知识，为他们以后的学习打下良好的基础。
总而言之，语用理念已经深深地融入到了语用阅读教学中，教师不用刻意对“语用教学策略”进行探究，要从学生的视角出发进行教学，如此一来才可以让学生的认知需求得到满足，才可以基于教材范例让学生的实践能力和语用能力得到全面提升。
在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行语用训练是提升学生语感能力与语言表达能力的有效途径。教学中，教师要把握文本情感，奠定语用训练基础;基于认知需求，开展语用训练过程;紧扣文本核心，提升语用训练实效，从而让小学生的语用训练更高效。
【关键词】
小学语文 语用训练
随着小学语文教学改革的不断推进，小学语文教师开始慢慢地意识到“语用训练”的重要之处，明白了在“语用意识”的帮助下引导学生从“语用训练”入手进行文本解读，可以让文本的功能得到尽可能好的发挥。“学为中心”注重在教学时要让学生从思维和认知入手来进行学习，教师在开展小学语文阅读教学时，要从学生视角出发来引导他们进行有效的语用训练，从而提升他们的语用能力。
一、把握文本情感，奠定语用训练基础
《文心雕龙》里面有这样一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语言文字除了对信息资源和价值观点进行表达，还包含着非常有内涵的价值情思。阅读教学中在体会和认识课文资源时要对文本的内在情感有一个充分的把握，对其中的情韵进行感受，基于理解文本情感的理解，来对学生进行语用训练。
例如，在对《桂花雨》这一课展开教学时，一位教师让学生基于文本中母亲所说的一句话进行理解和学习：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”与其说这句话表现了母亲留恋家乡金桂的情感，还不如说是作者和家人怀念家乡的人和事的情感。笔者将“月是故乡明”这句杜甫的名句补充了进来，和文本里面母亲的情感融合到了一起，让学生的内在情感得到了激发。紧接着，教师让学生对自己的生活进行回顾，然后利用文本里面的句式来进行练笔：，也比不得 。学生们都对自己的现实生活进行了回忆，然后基于此进行了表达：外面的世界再精彩，也比不得家里的山水漂亮;外面的山珍海味再眩人夺目，也比不得家里的饭菜香甜;外面的陌生人再美，也比不得家乡里的人好……
学生表达所使用的语言非常流畅，这是因为教师拨动了他们的情感之弦，让学生感知和提炼了文本里面经典的句式，同时还让他们对文本里面的蕴藏的情感元素进行了深入性的感知，让他们对生活的热爱之情得到了激发，在内心和文本的作者产生了共鸣，获得了很好的体验，使他们的表达能力得到了锻炼。
二、基于认知需求，开展语用训练过程
小学生在对语文进行学习时，他们有着一定的原有认知经验，教师所要做的不仅是对学生的原有认知基础进行把握，还要对他们的认知需求进行深入性的研究，基于此来进行有针对性的语用训练，从而让学生的核心素养在阅读文本的过程中获得全面发展。
例如，从现在小学生的习作来看，他们在对事件进行表达叙述或者对人物进行刻画时都只能基于整体或者笼统的进行，因此会忽略一些事情的细节或者不清楚该怎样刻画细节。所以，一名教师在对《爱如茉莉》这一课展开教学时将语用训练融入了进来。在学生对课文内容有了初步的了解之后，教师让他们对课文进行深入性的研读，引导他们对课文的细节描写进行了解，让他们在对细节描写进行理性思维感悟，同时理解作者在刻画细节时所使用的方式。如，文章里面“执手而眠”这一段的描写非常典型，教师通过引导让学生将表现细节的句子和词语勾勒出来，学生们如此进行表示：“坐在椅子上握着妈妈的手”和“挂着恬静的微笑”等。然后，教师让学生围绕这一部分语言对父母在动作表象下的情感进行感受。学生在对文章进行深入解读后发现，如果在对一件事进行描述时，只注重情节而忽略细节的支撑，就很难将认为的情感和内心活动表现出来，尤其是这一篇文章，更无法将父母间的纯真情感展现出来。
三、紧扣文本核心，提升语用训练实效
当教师高举“语用训练”这一旗帜开展阅读教学时，是不是应该在教学设计结束之后、进行课堂教学之前，冷静下来理性的去检查一下语用训练，有没有陷入纯工具性的泥潭。笔者认为，在这个过程中有一个简便的方法，即看语用训练是不是和文章想要表达的主题相符合，是不是能够帮助学生在语用训练时可以感知和体悟文本主题。在这样的方式下，才能够让语用训练的人文性和工具性有机的结合到一起。
例如，《槐乡五月》想要表达的是在槐花开放的季节、孩子们快乐玩耍的生活。不管是叠词的品析，还是动词的思考练习，都融入到了孩子的幸福之中。要想让语用训练得到有效的践行，就要围绕这一认知中心，如此一来才能够激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的投入到学习中来，提升他们的语用能力，并且让他们切身体会到文本所要表达的主题以及作者内心的情感。教师在结束完一个版块的教学之后，要对学生进行有效的点拨：作者在文中说“五月的槐乡是孩子的季节”。作者为何会这样说呢？课文后面后一道练习题“为何要说五月‘是槐乡孩子的季节’？结课课文谈一下自己的观点。”这样将文本想要表达的中心思想给指了出来。编者设计该问题的目的是想避免学生对课文的理解仅限于表面，想要引领学生深入化的理解文本内容。如果教师在教学过程中仅将该问题作为核心，就會让语用痕迹大打折扣，无法让学生进行深入性的学习。但是如果教师在开展语用训练时，把文本主题和语言感知融合到一起，就会达到让学生深入感知文本的目的，让学生将语言表达和文本中心联系起来，让学生在对语言的美妙之处进行品析之后，体会到作者的写作意图。虽然学生对该认知也许有些难度，不过这时教师的点拨，能够让学生积累知识，为他们以后的学习打下良好的基础。
总而言之，语用理念已经深深地融入到了语用阅读教学中，教师不用刻意对“语用教学策略”进行探究，要从学生的视角出发进行教学，如此一来才可以让学生的认知需求得到满足，才可以基于教材范例让学生的实践能力和语用能力得到全面提升。