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【摘要】在小学音乐课堂教学中加强合唱教学，能培养学生的音乐情感，发展学生的音乐兴趣，并通过音乐实践提高学生的审美能力和协作能力。如何在课堂合唱教学中充分发挥音乐本身的美，使每一个孩子都能发出来自心灵的天籁之音？笔者针对学生的实际情况，作了一些较有成效的探索与实践。
记得一部著名的法国电影《放牛班的春天》，在那样一所被称为“湖泊之底”的学校里，新学监马修凭着他的满腔热情和执著，硬是通过合唱感化了一群对社会和家庭都充满了仇恨，被校长认为“无可救药”的学生，使他们懂得了感恩和协作。甚至使其中最调皮的男孩皮耶尔成了法国著名的音乐家。合唱的魅力可见一斑。
对于小学生而言，和谐动听的合唱不仅可以引导学生步入丰富的音响世界，而且还能使他们得到情感的满足，受到美的熏陶，进而培养良好的音乐感和高尚的艺术情操。那么如何有效开展课堂合唱教学，让学生在活动中感受声音的和谐美？笔者在教学中做了一些有效的探索。
一、立于“听”
众所周知，音乐是一门听觉艺术，一切音乐艺术的实践都必须依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征。同样，合唱教学的所有活动都依赖于“听”，达到在听赏中开展合唱教学的目的。
1．“听”整体。也就是让学生听合唱歌曲的范唱，使其对歌曲有着整体感受。接着教师指导学生开展听音色、听和声、听情绪情感等这种有意识的欣赏活动，目的是为学习合唱歌曲铺垫。
2．“听”声部。听听高低声部的旋律走向、找找两声部的相同与不同点，这种感性的体验和理性的分析，能够进一步帮助学生对歌曲情绪情感的全面把握。
3．“听”彼此。这是合唱中不可缺的技能。它更多的是强调学生在合唱时能够仔细聆听自己及他人的演唱，来及时调整和控制自我在合唱中的声音，寻求合唱声音、情感表达的共性。首先，在进行分声部训练时，要求学生相互聆听，找出对方声部演唱的不足和值得借鉴学习的地方，从而也能熟悉另一声部的旋律。其次，在合唱时，教师要指导学生相互聆听，听听彼此的演唱声音是否和谐，并及时调整自己声音的大小等。这种有层次、有目的、有指导的“听”，能让学生更深层次的感受和把握歌曲，体验到了“听”的愉悦性。
二、借用“奏”
“奏”乃“吹奏、演奏”之意，可将竖笛、口琴、口风琴等乐器，借用于合唱教学之中，并以此为依托来提高学生的合唱能力，为合唱教学服务。
1．用于分声部的自学。小学五六级的学生基本能够用竖笛吹奏教材中的歌曲，它能够帮助学生固定音高，熟悉旋律。如：在学习合唱歌曲《翅膀》时，因为歌曲较为简单，所以我采用了“分声部自学”的方式，让学生以小组的形式自学歌曲旋律。起初只建议学生轻声哼哼，可在分组指导时发现学生有些跑调走音，后来建议每一组请一名学生用竖笛来吹奏旋律，其余同学进行模唱，效果很好。可见，借用器乐固定音高来辅助学生识读乐谱、熟悉旋律，有着事半功倍的效果。
2．用于声部的合奏。在一堂音乐合唱课上，当学生基本掌握《蓝色的雅德朗》的高低声部旋律时，我便指导两声部学生进行初次合作，结果出现了严重的走音现象。后来，我在另一个平行班进行实验，指导两声部学生用竖笛吹奏的方式进行初次合作，没想到合作得很好，两遍练习后，再让学生进行合唱，发现很多音准难点迎刃而解。实践证明，学生面对一首新的合唱歌曲，在进行初次合唱时，难免会出现节奏不稳、跑调的现象，然而第一次合作失败，容易给学生造成畏难的情绪。但如若采用竖笛合奏的形式，进行初次合作，其合作的成功几率较大，也利于树立学生合作的自信。
三、乐于“编”
1．变齐唱为轮唱。刚开始学习轮唱时，可以先安排学生轮读歌词，使他们在听觉、感知上习惯下来，再进行师生合作，最后进入到学生间的二部轮唱。在曲目的选择上要以节奏明朗、旋律轻快地曲目为主进行二部轮唱的改编。
2．变齐唱为合唱。在低年级教材中，有很多歌曲都是简单、易学、旋律流畅优美的。可以结合学生的实际水平，选择合适的歌曲改编成简易的合唱曲，用于学生对最基础合唱的学习。在改编时，先要分清歌曲的调性，再编写简单、易唱的和弦，要做到改编后旋律的可唱性、流畅性、和谐性和形象性。
四、善于“评”
我们要在合唱教学中善于运用“评价”这一教学手段。教师要对学生的合唱能力持信任态度，而不要以音乐权威自居，尽可能的寻找学生的优点。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”，特别是对于个性较强的高年级学生来说，鼓励是对学生的一种态度评价。但“鼓励”并不代表完全赞同，教师在肯定的基础上对学生提出一些建设性意见是很有必要的。
此外，我们还要运用多元化的评价方式。如：“录音评价”，这种评价方式深受学生的喜爱，具体做法如下：首先，准备好一台录音机和一盒空白磁带。其次，现场录制学生合唱的声音。然后，将录制的音响带播放给学生听，同时又让学生听听合唱范带，将两者进行比较，并作出自我评价。最后，在老师的指导下进行多次录音、聆听、比较，有意在评价中解决问题，提升学生的合唱能力。
记得一部著名的法国电影《放牛班的春天》，在那样一所被称为“湖泊之底”的学校里，新学监马修凭着他的满腔热情和执著，硬是通过合唱感化了一群对社会和家庭都充满了仇恨，被校长认为“无可救药”的学生，使他们懂得了感恩和协作。甚至使其中最调皮的男孩皮耶尔成了法国著名的音乐家。合唱的魅力可见一斑。
对于小学生而言，和谐动听的合唱不仅可以引导学生步入丰富的音响世界，而且还能使他们得到情感的满足，受到美的熏陶，进而培养良好的音乐感和高尚的艺术情操。那么如何有效开展课堂合唱教学，让学生在活动中感受声音的和谐美？笔者在教学中做了一些有效的探索。
一、立于“听”
众所周知，音乐是一门听觉艺术，一切音乐艺术的实践都必须依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征。同样，合唱教学的所有活动都依赖于“听”，达到在听赏中开展合唱教学的目的。
1．“听”整体。也就是让学生听合唱歌曲的范唱，使其对歌曲有着整体感受。接着教师指导学生开展听音色、听和声、听情绪情感等这种有意识的欣赏活动，目的是为学习合唱歌曲铺垫。
2．“听”声部。听听高低声部的旋律走向、找找两声部的相同与不同点，这种感性的体验和理性的分析，能够进一步帮助学生对歌曲情绪情感的全面把握。
3．“听”彼此。这是合唱中不可缺的技能。它更多的是强调学生在合唱时能够仔细聆听自己及他人的演唱，来及时调整和控制自我在合唱中的声音，寻求合唱声音、情感表达的共性。首先，在进行分声部训练时，要求学生相互聆听，找出对方声部演唱的不足和值得借鉴学习的地方，从而也能熟悉另一声部的旋律。其次，在合唱时，教师要指导学生相互聆听，听听彼此的演唱声音是否和谐，并及时调整自己声音的大小等。这种有层次、有目的、有指导的“听”，能让学生更深层次的感受和把握歌曲，体验到了“听”的愉悦性。
二、借用“奏”
“奏”乃“吹奏、演奏”之意，可将竖笛、口琴、口风琴等乐器，借用于合唱教学之中，并以此为依托来提高学生的合唱能力，为合唱教学服务。
1．用于分声部的自学。小学五六级的学生基本能够用竖笛吹奏教材中的歌曲，它能够帮助学生固定音高，熟悉旋律。如：在学习合唱歌曲《翅膀》时，因为歌曲较为简单，所以我采用了“分声部自学”的方式，让学生以小组的形式自学歌曲旋律。起初只建议学生轻声哼哼，可在分组指导时发现学生有些跑调走音，后来建议每一组请一名学生用竖笛来吹奏旋律，其余同学进行模唱，效果很好。可见，借用器乐固定音高来辅助学生识读乐谱、熟悉旋律，有着事半功倍的效果。
2．用于声部的合奏。在一堂音乐合唱课上，当学生基本掌握《蓝色的雅德朗》的高低声部旋律时，我便指导两声部学生进行初次合作，结果出现了严重的走音现象。后来，我在另一个平行班进行实验，指导两声部学生用竖笛吹奏的方式进行初次合作，没想到合作得很好，两遍练习后，再让学生进行合唱，发现很多音准难点迎刃而解。实践证明，学生面对一首新的合唱歌曲，在进行初次合唱时，难免会出现节奏不稳、跑调的现象，然而第一次合作失败，容易给学生造成畏难的情绪。但如若采用竖笛合奏的形式，进行初次合作，其合作的成功几率较大，也利于树立学生合作的自信。
三、乐于“编”
1．变齐唱为轮唱。刚开始学习轮唱时，可以先安排学生轮读歌词，使他们在听觉、感知上习惯下来，再进行师生合作，最后进入到学生间的二部轮唱。在曲目的选择上要以节奏明朗、旋律轻快地曲目为主进行二部轮唱的改编。
2．变齐唱为合唱。在低年级教材中，有很多歌曲都是简单、易学、旋律流畅优美的。可以结合学生的实际水平，选择合适的歌曲改编成简易的合唱曲，用于学生对最基础合唱的学习。在改编时，先要分清歌曲的调性，再编写简单、易唱的和弦，要做到改编后旋律的可唱性、流畅性、和谐性和形象性。
四、善于“评”
我们要在合唱教学中善于运用“评价”这一教学手段。教师要对学生的合唱能力持信任态度，而不要以音乐权威自居，尽可能的寻找学生的优点。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”，特别是对于个性较强的高年级学生来说，鼓励是对学生的一种态度评价。但“鼓励”并不代表完全赞同，教师在肯定的基础上对学生提出一些建设性意见是很有必要的。
此外，我们还要运用多元化的评价方式。如：“录音评价”，这种评价方式深受学生的喜爱，具体做法如下：首先，准备好一台录音机和一盒空白磁带。其次，现场录制学生合唱的声音。然后，将录制的音响带播放给学生听，同时又让学生听听合唱范带，将两者进行比较，并作出自我评价。最后，在老师的指导下进行多次录音、聆听、比较，有意在评价中解决问题，提升学生的合唱能力。