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摘要：初中生物是一门建立在实验基础上的学科，很多知识原理都是根据生物实验得出的，也需要通过实验的方式进行验证，所以生物实验教学占有非常重要的地位，需要引起高度重视。初中生物教师在实际教学过程中，要关注师生互动交流，可以创设实验情境，要活用实验教学模式，还要注重运用趣味实验。本文立足于初中生物课堂教学现状，主要针对加强初中生物实验教学的策略进行了探究，实践证明对提高课堂效率有着很大的帮助。
关键词：初中生物；实验教学；课堂效率；策略
引言
在初中生物教学中，实验教学是一个非常重要的组成部分。生物實验教学成为学生获得理论知识的有效途径，通过开展实验教学，动手操作能力得到了明显的提高，有助于增强学生的科学素养，培养自主探究精神，故而，对于初中生物教师而言，要特别重视生物实验教学的开展，反思当前实际教学中存在的问题，不断创新教学方法，引导学生积极参与探究，从而促进课堂效率得到提高。
一、关注师生互动交流，提高学生参与学习的积极性
课堂本应该有教师与学生的参与，如果课堂上仅仅有教师的参与，那么整节课堂的教学效率较差。相反，如果课堂上仅仅有学生的参与，那么整节课堂会变得毫无秩序。只有将教师的“教”与学生的“学”相结合起来，生物实验课堂的效率才会得到提高。初中生物教师要注重实验互动，在实验中加强自身与学生、学生与学生间的沟通，以此来构建和谐的教学氛围，确保每位学生都能参与到生物教学中[1]。比如在教学“植物体的结构层次”内容时，在本节实验课堂上，教师要将事先准备好的番茄呈现在学生的面前。首先，教师让学生认真观察，“在相同的环境中，未剥皮的番茄与已经剥了皮的番茄相比较，哪一种番茄更容易腐烂呢？”当老师提出该问题时，教师不要着急给出学生相关的答案，而是要让学生仔细观察未剥皮的番茄、已剥皮的番茄这两者的变化。通过观察，学生发现，已剥皮的番茄更容易腐烂。随后，教师要让学生之间讨论“为什么已剥皮的番茄更容易腐烂呢？”这个时候，学生会结合本节课的教学内容以及之前所积累的知识来相互讨论这一问题，在讨论过程中，学生发现了番茄皮起着非常重要的作用，并进一步了解到植物体的结构层次。初中生物教师创设的实验互动，拉近了教师与学生、学生与学生间的距离，构建了和谐、积极向上的教学氛围。
二、创设实验情境，激发学生的探究意识
现阶段，部分初中生对学习产生了厌烦的心理，为什么会出现这种情况呢？究其原因在于教师所采用的教学方法并不得当。在生物实验教学之前，教师要分析每位学生的心理特点，还要将学生的兴趣爱好作为出发点，创设实验情境，加深学生对生物实验的认识。实验情境的创设，给学生提供了自主思考的空间和时间，还激发起学生的探究意识[2]。比如当讲解“绿色植物参与生物圈的水循环”内容时，通过学习本节课，学生能自主描述绿色植物叶片的基本结构，并能准确、全面的解释气孔对水分和气体进出叶片的控制机制。同时，学生能熟练掌握绿色植物在生物圈水循环中的作用。在导入环节中，教师要创设这样的实验情境：“植物在我们的日常生活中经常见到，但是生活中所见到的植物是否会吸收水呢？如果它们吸收水，它们所吸收的水到哪里去了？”接着将事先准备好的叶片呈现在学生的面前，并让学生观察叶片的结构。通过该实验，学生的观察分析能力得到了提高。随后，教师要将菠菜叶发给每位学生，并让学生将菠菜叶作为实验材料，认真观察菠菜叶，了解绿色植物叶片的基本结构。在实验情境中，学生会主动探究知识，并他们的自主探究能力也会得到提高。
三、活用实验教学模式，激发学生的求知欲望
在新课程改革的背景下，教学模式、教学方法等都发生了翻天覆地的变化。然而，在初中生物教学中，有部分老师仍然沿用传统、落后的教学方法，这导致整节课堂的效率是非常低下的，并且容易让实验教学流于形式[3]。为此，初中生物教师要认真剖析新课程改革的理念，活用实验教学模式，转变学生对生物这门学科的看法，激发学生的求知欲望。比如在讲解“观察植物细胞”内容时，教师要摒弃传统的实验形式，而是要鼓励学生亲手制作临时装片，由于学生是第一次制作临时装片，教师要借助多媒体给学生播放制作临时装片的视频。通过观看该视频，学生掌握了制作临时装片的步骤。接着教师要鼓励学生自主操作实验。在操作实验时，每个小组的学生要准备好洋葱鳞片叶、番茄、刀片等实验材料。接着小组的成员要按照步骤展开实验，在实验过程中，记录员要记录好实验现象和数据，便于该组学生得出最终的结论。实验教学模式的灵活运用，吸引了学生的眼球，提高了课堂的效率。
四、运用趣味实验，激发学生的学习兴趣
在学生的学习过程中，兴趣占据着举足轻重的地位。只有将学生的兴趣激发出来，学生才具备了学习的动力，他们愿意参与到生物实验教学中，并从实验现象和实验数据中得出最终的结论[4]。当前，演示型实验、观察型实验和制作型实验是生物教学中常用到的实验形式，但是为了能激发出学生的学习兴趣，教师要适当转变实验形式，运用趣味实验，让学生能始终对生物学科保持浓厚的兴趣。例如，我曾经就用蝗虫做“呼吸器官的位置”这个实验，让学生看到将头浸没在水里的蝗虫竟然没有窒息而死现象，同时留下思考的问题，结果学生兴趣盎然，课后把我围了一圈，问这问那的，最后取得了很好的教学效果。
结语
总之，无论是从学生的实践操作能力来讲，还是从创新能力上来讲，生物实验教学都起着非常重要的作用。所以，教师要增加生物实验课堂的比例，给学生提供自主探究的机会，提高学生的综合能力。与此同时，教师还要灵活运用教学方法，创新教学模式，激发出学生学习生物的兴趣，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王影.实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（17）：85.
[2]张昆 . 注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].现代交际，2016（11）：80.
[3]赵秀红.浅谈如何提高初中生物实验课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2015（09）：94-95.
[4]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（04）：126.
关键词：初中生物；实验教学；课堂效率；策略
引言
在初中生物教学中，实验教学是一个非常重要的组成部分。生物實验教学成为学生获得理论知识的有效途径，通过开展实验教学，动手操作能力得到了明显的提高，有助于增强学生的科学素养，培养自主探究精神，故而，对于初中生物教师而言，要特别重视生物实验教学的开展，反思当前实际教学中存在的问题，不断创新教学方法，引导学生积极参与探究，从而促进课堂效率得到提高。
一、关注师生互动交流，提高学生参与学习的积极性
课堂本应该有教师与学生的参与，如果课堂上仅仅有教师的参与，那么整节课堂的教学效率较差。相反，如果课堂上仅仅有学生的参与，那么整节课堂会变得毫无秩序。只有将教师的“教”与学生的“学”相结合起来，生物实验课堂的效率才会得到提高。初中生物教师要注重实验互动，在实验中加强自身与学生、学生与学生间的沟通，以此来构建和谐的教学氛围，确保每位学生都能参与到生物教学中[1]。比如在教学“植物体的结构层次”内容时，在本节实验课堂上，教师要将事先准备好的番茄呈现在学生的面前。首先，教师让学生认真观察，“在相同的环境中，未剥皮的番茄与已经剥了皮的番茄相比较，哪一种番茄更容易腐烂呢？”当老师提出该问题时，教师不要着急给出学生相关的答案，而是要让学生仔细观察未剥皮的番茄、已剥皮的番茄这两者的变化。通过观察，学生发现，已剥皮的番茄更容易腐烂。随后，教师要让学生之间讨论“为什么已剥皮的番茄更容易腐烂呢？”这个时候，学生会结合本节课的教学内容以及之前所积累的知识来相互讨论这一问题，在讨论过程中，学生发现了番茄皮起着非常重要的作用，并进一步了解到植物体的结构层次。初中生物教师创设的实验互动，拉近了教师与学生、学生与学生间的距离，构建了和谐、积极向上的教学氛围。
二、创设实验情境，激发学生的探究意识
现阶段，部分初中生对学习产生了厌烦的心理，为什么会出现这种情况呢？究其原因在于教师所采用的教学方法并不得当。在生物实验教学之前，教师要分析每位学生的心理特点，还要将学生的兴趣爱好作为出发点，创设实验情境，加深学生对生物实验的认识。实验情境的创设，给学生提供了自主思考的空间和时间，还激发起学生的探究意识[2]。比如当讲解“绿色植物参与生物圈的水循环”内容时，通过学习本节课，学生能自主描述绿色植物叶片的基本结构，并能准确、全面的解释气孔对水分和气体进出叶片的控制机制。同时，学生能熟练掌握绿色植物在生物圈水循环中的作用。在导入环节中，教师要创设这样的实验情境：“植物在我们的日常生活中经常见到，但是生活中所见到的植物是否会吸收水呢？如果它们吸收水，它们所吸收的水到哪里去了？”接着将事先准备好的叶片呈现在学生的面前，并让学生观察叶片的结构。通过该实验，学生的观察分析能力得到了提高。随后，教师要将菠菜叶发给每位学生，并让学生将菠菜叶作为实验材料，认真观察菠菜叶，了解绿色植物叶片的基本结构。在实验情境中，学生会主动探究知识，并他们的自主探究能力也会得到提高。
三、活用实验教学模式，激发学生的求知欲望
在新课程改革的背景下，教学模式、教学方法等都发生了翻天覆地的变化。然而，在初中生物教学中，有部分老师仍然沿用传统、落后的教学方法，这导致整节课堂的效率是非常低下的，并且容易让实验教学流于形式[3]。为此，初中生物教师要认真剖析新课程改革的理念，活用实验教学模式，转变学生对生物这门学科的看法，激发学生的求知欲望。比如在讲解“观察植物细胞”内容时，教师要摒弃传统的实验形式，而是要鼓励学生亲手制作临时装片，由于学生是第一次制作临时装片，教师要借助多媒体给学生播放制作临时装片的视频。通过观看该视频，学生掌握了制作临时装片的步骤。接着教师要鼓励学生自主操作实验。在操作实验时，每个小组的学生要准备好洋葱鳞片叶、番茄、刀片等实验材料。接着小组的成员要按照步骤展开实验，在实验过程中，记录员要记录好实验现象和数据，便于该组学生得出最终的结论。实验教学模式的灵活运用，吸引了学生的眼球，提高了课堂的效率。
四、运用趣味实验，激发学生的学习兴趣
在学生的学习过程中，兴趣占据着举足轻重的地位。只有将学生的兴趣激发出来，学生才具备了学习的动力，他们愿意参与到生物实验教学中，并从实验现象和实验数据中得出最终的结论[4]。当前，演示型实验、观察型实验和制作型实验是生物教学中常用到的实验形式，但是为了能激发出学生的学习兴趣，教师要适当转变实验形式，运用趣味实验，让学生能始终对生物学科保持浓厚的兴趣。例如，我曾经就用蝗虫做“呼吸器官的位置”这个实验，让学生看到将头浸没在水里的蝗虫竟然没有窒息而死现象，同时留下思考的问题，结果学生兴趣盎然，课后把我围了一圈，问这问那的，最后取得了很好的教学效果。
结语
总之，无论是从学生的实践操作能力来讲，还是从创新能力上来讲，生物实验教学都起着非常重要的作用。所以，教师要增加生物实验课堂的比例，给学生提供自主探究的机会，提高学生的综合能力。与此同时，教师还要灵活运用教学方法，创新教学模式，激发出学生学习生物的兴趣，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王影.实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（17）：85.
[2]张昆 . 注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].现代交际，2016（11）：80.
[3]赵秀红.浅谈如何提高初中生物实验课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2015（09）：94-95.
[4]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（04）：126.