《新课标》的基本理念强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应创设生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动。教师是课堂教学的总设计师，教师要讲究课堂教学艺术，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，让学生在自主探索和合作交流的过程中获得基本数学知识。具体做法如下：
　　一、创设问题情境，鼓励自主、合作、探究
　　《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式！自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂和理论依据。21世纪的数学教师不能只让学生会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的社会价值，并且从生活中去体会数学思想。教学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西，并结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生，以“发现”为主，不“代替”学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让先看、先想、先说、先练。如在《用列举法求概率》教学中，让学生投掷硬币，并记录正、反面出现的次数，多次以后，学生就可以自己总结出规律。但是让学生自主、合作、探究性学习，并不是说教师就可“让出讲坛”，而是说在教学中当学生模糊时，指点迷津，学生迷惑时旁敲侧击，学生出现错误时，就理直气壮地纠正。
　　又如：在教直线与圆的位置关系时，可创设如下的问题情境：
　　师：大家都看过日出。当太阳从地平线上升起的时候，是一种什么情景？（学生陷入想象中）谁能说出想象中的情景？
　　生：……
　　师：把你的想象画在纸上（教师巡视后，让两位学生到黑板上画出图，一个画美术图形，另一个画数学图形。）
　　师：我们从这两幅图可看出，一幅是生活现象图，一幅是现象背后的数学几何图形。可见，数学源于生活，现在我们来研究，太阳从地平线上升起的几何图形的位置关系有几种？学生经过思考、讨论、探索，在教师继续引导下得出结论：在同一平面内，直线和圆的位置关系的概念、公式、定理。此时课堂的学习气氛就活跃起来，各种各样的办法也不例外地就百家齐放，同学们都发表各自的见解，相互补充并指出对方设计的不足之处，最后达到共识。此时，学生的思维活跃起来，对接受新知识兴趣盎然，师生很顺利完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。
　　二、激发兴趣，唤起学生的求知欲
　　“兴趣是最好的老师”，数学教学应从学生的实际出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展示给学生，这样学生在道理上才能呈现接受性，在组织上呈现出积极地迁移，学生的积极性才能得到充分发挥。
　　在讲《概率》这一节，我设计摸奖活动，现在盒子里装有一定数量的白球和红球，若摸到白球得一等奖，摸到红球得二等奖，看谁运气好！（请几位同学到台上做实验），结合同学的实验结果讲解，在相同的条件下，摸到结果可能不同。现实生活中很多事情都有这样的情况。通过学生自己动手实验引发学生学习兴趣。又如：在学习三角形的三边关系定理时，让每位学生准备好三根任意长的木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次连接起来。观察其结果出现两种情况：一部分同学能构成三角形，而另一部分同学不能构成三角形。教师此时提出问题，问为什么？这样就激发了学生探索新知识的欲望，强烈激起学生的学习兴趣，达到了教学的目的。有时营造幽默的课堂气氛，也能调动学生的听课兴趣，例如，在上应用简易方程解应用题时，有的学生常忘了假设未知数，我就开玩笑说“马失前蹄（题）”，又如，在讲直线的性质，我用一个钉子把一个根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被钉固定住。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得出结论：经过一点无数条直线，经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
　　实践证明：学习中若有了浓厚的兴趣，将会使自己在一种活跃、舒畅、快乐的心理支配下，使思维达到最佳状态，潜在的创造潜力将会源源不断地爆发出来，学生学的越主动、越积极，教学质量提高得越快。
　　总之，只要我们在教学过程中，能坚持用新课程标准理念来指导，善于创设问题情境，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多的参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会不断得到加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。