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摘要 古诗词是我国传统文化的精华，文字精简但神韵丰富。但是由于小学生理解能力和思维能力发展的限制情感基础和生活经验的匮乏，导致学生对古诗词的理解能力有限。对此古诗词教学始终是小学语文教学中的难点。对此本文就小学语文教学中古诗词教学方法进行了总结和论述，提出了几点建设性的建议和措施。
关键词：小学语文;古诗词;高效;教学方法
引言
我国古诗词已经跨越上百甚至上千年的历史。在历史发展的长河中，文化的发展和语言的更迭，导致当前小学生对古诗词理解能力有限，这是学生对古诗词存在畏难心理和排斥心理的重要原因之一。对此教师需要尊重这一客观事实，注重教学资源的挖掘，善于运用丰富的教學方法帮助学生感知古诗词的魅力，在帮助学生理解古诗词的同时体验古诗词所带来愉悦的精神享受，更让学生在文化的感知中体验古诗词的魅力。对此教师可以通过如下教学方法展开教学活动。
1.反复诵读，揣摩文意
书读百遍，其义自见。古诗词教学之初，教师需要尊重学生的认知规律、尊重学生的感知规律，从学生的诵读感知中帮助学生体验古诗词的韵味和魅力。对此教师可以引导学生。从诵读法中开始认识古诗词。例如，在《夜书所见》这一首古诗词的教学中，教师便可以引导学生从对古诗词的朗读和诵读出发，从平仄押韵中感知古诗词的美感。在诵读活动中，教师引导学生将个人的情感融入其中，并结合情境展开对古诗词的联想，有感情地朗读古诗词。随后，教师再引导学生结合自己对古诗词的理解，将古诗词划分节奏，并通过小组PK的方式进行比赛诵读，从这种活动的构建中激发学生的诵读热情，让课题教学变得富有活力，让学生在活动中认识到古诗词的韵律感极强的特点。从初步的感知和朗读中，学生从对仗公正、平仄押韵中，体验古诗词的精彩，培养学生对古诗词学习的兴趣。
2.挖掘资源，辅助感知
由于学生认知水平较低、生活和情感经验较少，思维能力发展有限，教师在教学中需要挖掘一定的教学资源，辅助学生感知古诗词中所蕴含的情感，强化学生对古诗词的理解。对此教师可以挖掘教学资源，辅助学生感知。一方面教师可以联系学生的生活实际。让古诗词在学生的生活中产生联系，从而将学生代入到古诗词所描绘的情景中来，辅助学生感知古诗词的情感;另一方面，教师更可以通过直观教学资源的挖掘，将直观化的教学资源呈现在学生的眼前，辅助学生感知与体验。例如，在《池上》这一首古诗词的教学中，描绘的是小娃偷采白莲的情景，体现了小娃的淳朴与可爱，更是展现了小娃的童真与单纯。其中小娃偷白莲的紧张情绪与湖面上形成的踪迹形成了鲜明的对比，顽皮的景象尽显在读者眼前。为了帮助学生感知这一童真的情景，教师在教学中便可以联系学生的生活实际，将生活中乘船的景象呈现给学生，让船只过后留下的水痕以及浮萍的痕迹在现在学生的眼前，从而帮助学生跨越时空的界限，遥想古诗词撰写时的情景。此外，为了更好地展现古诗词的意境，帮助学生体验古诗词中诗人对小童的喜爱，教师还可以用诗配图的方式展开教学。在诗配图的过程中，教师可以将我国传统的国画呈现在学生眼前，让神韵丰富中国画在寥寥数笔之间将小童顽皮的情景勾勒在学生的眼前，让具有丰富意境的古诗词和中国画相辅相成、相互衬托，从而更好地展现古诗词的魅力，强化学生对本首古诗词的理解。
3.主张演绎，拓展思维
古诗词的魅力在于其意境丰富，能够给人以更多的想象空间和演绎空间。对此教师结合古诗词的这一优势，通过教学留白的设置引导学生展开想象、拓展思维，从想象和联想中进一步获得精神的陶冶和洗礼。例如，在《山行》这一首古诗的教学中，教师便可以结合古诗词文本内容引导学生进行演绎与思考。在古诗词学习之初，教师引导学生初步理解古诗词诗句的基本含义：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。在此基础上，教师引导学生进一步展开联想和想象思考，在古诗词描写的基础上，还有什么没能展现在古诗中的内容？你还能想象到什么场景？在这一开放的问题设置中，教师为学生开辟了新的想象的领域和空间，不再限制学生立足于文本内容，而是发散自己的思维进行进一步的演绎与思考，从而拓展想象、引发联想。此外，教师还可以引导学生开展演艺活动的方式组织教学。当学生在理解了古诗词的内涵之后，其想象和思维中的一些场景无法用语言去描述时，还可以通过绘画的方式将只演绎出来。这次教师还可以结合本首古诗词的内容，引导学生通过绘画的方式展现古诗词所描绘的以及自己所想象到的情景与意境，从而破除语言工具的限制，将学生那画的场景以及想象到的情景，以直观的画的方式呈现出来。从这一活动教学的方式中，培养学生的演绎能力、想象能力，促进学生思维水平的提升。
总结
古诗词阅读本是一种享受，是一种领悟魅力与精彩的过程。教师在教学中应当关注学生对古诗词的理解能力，并尽显古诗词的优势与魅力，促进古诗词教学效率的提升。对此，教师可以引导学生反复诵读以揣摩文意，可以挖掘资源以辅助学生感知，可以主张学生演绎思考，以拓展学生的思维和想象，从而让丰富的教学方法促进学生对古诗词学习兴趣的提升。
参考文献
[1]庞小琴.谈小学语文教学中的古诗教学法[J].中国校外教育，2019（30）：128.
[2]刘裕伟.小学语文古诗词教学设计与教学艺术的融合[J].华夏教师，2018（34）：40-41.
[3]张锡良.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：41-42.
关键词：小学语文;古诗词;高效;教学方法
引言
我国古诗词已经跨越上百甚至上千年的历史。在历史发展的长河中，文化的发展和语言的更迭，导致当前小学生对古诗词理解能力有限，这是学生对古诗词存在畏难心理和排斥心理的重要原因之一。对此教师需要尊重这一客观事实，注重教学资源的挖掘，善于运用丰富的教學方法帮助学生感知古诗词的魅力，在帮助学生理解古诗词的同时体验古诗词所带来愉悦的精神享受，更让学生在文化的感知中体验古诗词的魅力。对此教师可以通过如下教学方法展开教学活动。
1.反复诵读，揣摩文意
书读百遍，其义自见。古诗词教学之初，教师需要尊重学生的认知规律、尊重学生的感知规律，从学生的诵读感知中帮助学生体验古诗词的韵味和魅力。对此教师可以引导学生。从诵读法中开始认识古诗词。例如，在《夜书所见》这一首古诗词的教学中，教师便可以引导学生从对古诗词的朗读和诵读出发，从平仄押韵中感知古诗词的美感。在诵读活动中，教师引导学生将个人的情感融入其中，并结合情境展开对古诗词的联想，有感情地朗读古诗词。随后，教师再引导学生结合自己对古诗词的理解，将古诗词划分节奏，并通过小组PK的方式进行比赛诵读，从这种活动的构建中激发学生的诵读热情，让课题教学变得富有活力，让学生在活动中认识到古诗词的韵律感极强的特点。从初步的感知和朗读中，学生从对仗公正、平仄押韵中，体验古诗词的精彩，培养学生对古诗词学习的兴趣。
2.挖掘资源，辅助感知
由于学生认知水平较低、生活和情感经验较少，思维能力发展有限，教师在教学中需要挖掘一定的教学资源，辅助学生感知古诗词中所蕴含的情感，强化学生对古诗词的理解。对此教师可以挖掘教学资源，辅助学生感知。一方面教师可以联系学生的生活实际。让古诗词在学生的生活中产生联系，从而将学生代入到古诗词所描绘的情景中来，辅助学生感知古诗词的情感;另一方面，教师更可以通过直观教学资源的挖掘，将直观化的教学资源呈现在学生的眼前，辅助学生感知与体验。例如，在《池上》这一首古诗词的教学中，描绘的是小娃偷采白莲的情景，体现了小娃的淳朴与可爱，更是展现了小娃的童真与单纯。其中小娃偷白莲的紧张情绪与湖面上形成的踪迹形成了鲜明的对比，顽皮的景象尽显在读者眼前。为了帮助学生感知这一童真的情景，教师在教学中便可以联系学生的生活实际，将生活中乘船的景象呈现给学生，让船只过后留下的水痕以及浮萍的痕迹在现在学生的眼前，从而帮助学生跨越时空的界限，遥想古诗词撰写时的情景。此外，为了更好地展现古诗词的意境，帮助学生体验古诗词中诗人对小童的喜爱，教师还可以用诗配图的方式展开教学。在诗配图的过程中，教师可以将我国传统的国画呈现在学生眼前，让神韵丰富中国画在寥寥数笔之间将小童顽皮的情景勾勒在学生的眼前，让具有丰富意境的古诗词和中国画相辅相成、相互衬托，从而更好地展现古诗词的魅力，强化学生对本首古诗词的理解。
3.主张演绎，拓展思维
古诗词的魅力在于其意境丰富，能够给人以更多的想象空间和演绎空间。对此教师结合古诗词的这一优势，通过教学留白的设置引导学生展开想象、拓展思维，从想象和联想中进一步获得精神的陶冶和洗礼。例如，在《山行》这一首古诗的教学中，教师便可以结合古诗词文本内容引导学生进行演绎与思考。在古诗词学习之初，教师引导学生初步理解古诗词诗句的基本含义：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。在此基础上，教师引导学生进一步展开联想和想象思考，在古诗词描写的基础上，还有什么没能展现在古诗中的内容？你还能想象到什么场景？在这一开放的问题设置中，教师为学生开辟了新的想象的领域和空间，不再限制学生立足于文本内容，而是发散自己的思维进行进一步的演绎与思考，从而拓展想象、引发联想。此外，教师还可以引导学生开展演艺活动的方式组织教学。当学生在理解了古诗词的内涵之后，其想象和思维中的一些场景无法用语言去描述时，还可以通过绘画的方式将只演绎出来。这次教师还可以结合本首古诗词的内容，引导学生通过绘画的方式展现古诗词所描绘的以及自己所想象到的情景与意境，从而破除语言工具的限制，将学生那画的场景以及想象到的情景，以直观的画的方式呈现出来。从这一活动教学的方式中，培养学生的演绎能力、想象能力，促进学生思维水平的提升。
总结
古诗词阅读本是一种享受，是一种领悟魅力与精彩的过程。教师在教学中应当关注学生对古诗词的理解能力，并尽显古诗词的优势与魅力，促进古诗词教学效率的提升。对此，教师可以引导学生反复诵读以揣摩文意，可以挖掘资源以辅助学生感知，可以主张学生演绎思考，以拓展学生的思维和想象，从而让丰富的教学方法促进学生对古诗词学习兴趣的提升。
参考文献
[1]庞小琴.谈小学语文教学中的古诗教学法[J].中国校外教育，2019（30）：128.
[2]刘裕伟.小学语文古诗词教学设计与教学艺术的融合[J].华夏教师，2018（34）：40-41.
[3]张锡良.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：41-42.