论文部分内容阅读
摘 要：小学生处于心智发育初期，在小学语文教学实践中，认真分析学生的认知规律，时时注意结合生动活泼的教学内容，通过科学合理的方案来引導孩子们进行形象认知和语言品味语言的意蕴。本文结合笔者多年的教学实践经验，对如何引导小学生在低年级语文教学中进行语言体验进行如下探索与总结。
关键词：小学低年级；语言体验；认知规律；形象直观
语文是由丰富多彩的文章和语言知识组成的充满生机和活力的课程，是我们体验母语学习的主要载体。由于小学生处于心智发育初期，多以形象认知为主，因此，我们在小学语文教学实践中，时时注意结合生动活泼的教学内容，通过科学合理的方案来引导孩子们进行形象认知和语言品味。体验具有自我性，是在认知知识生成和发展过程中伴有情感反应的思维活动过程。这就需要一线语文教师要尊重个体，认真分析学生的认知规律，联系教材，结合生活，多角度、多感官地刺激学生去体验和品味语言的意蕴。同学们来自不同的成长环境，存在客观上的认知差异，所以我们要给同学们以人文关怀，尊重他们的独特体验，鼓励他们在学习语言知识的同时，感受和学习人文主义精神，从而为全面提升语文素养奠定基础。
一、借助形象认知，初步体味语言
小学语文教材是根据小学生的形象为主的认知规律设计的，采用形象活泼的图文并茂的形式，让孩子们先在产生直接的感官刺激，并唤起连贯性的形象思维，进而结合自己的生活经验去自主探想和理解，然后我们再引导教材进行对比、归纳和学习，这样才能有效引导初步学习语言的小学生来循序渐进地体味语言。比如我们引导孩子们学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以让孩子们先观察几幅关键图片，同学们可能就会根据知识经验，对故事进行推理：第一个画面同学们看到一群小蝌蚪甩着尾巴游，让大家学习“甩”这个动词；第二个画面是小蝌蚪迎上鲤鱼的画面，让孩子们看图体味“迎”这个动作。依此类推，同学们通过几幅图片，在串讲故事的同时，初步感触一些比较形象的东西，诸如“追、蹲、蹬、跳、蹦”等，然后再让大家通过看着画面结合这几个动词复述故事，再次描摹词语的用法，这样就很快就理解了词语，并深化理解教材内容。
二、摘抄优美词句，丰富语言体验
小学阶段是我们记忆力最强的时候，这就为初步的语言积累提供了客观条件。新教材中选用的文章都是文质兼美的精品，这些短小精悍的文章，往往读来朗朗上口，易于诵记，因此我们就可以充分利用富裕的课堂时间引导孩子们将华美的语句和精彩绝伦的段落背诵下来，先进行囫囵吞枣的知识“掠夺式积累”，然后厚积薄发，细细咀嚼进行语言内化迁移。另外，我们还可以组织同学们推荐各自通过各种途径学习来的精彩语句，指导他们将这些经典语段摘抄下来，然后大家相互交流、讨论，通过相互启发，感悟精美语言的巧妙运用，然后再熟读至背诵。这就要求我们在课堂上给孩子们一定的时间留白，放手让他们自己品读文章的精妙之处，这样才能产生积极的学习效果，从而完成知识内化，举一反三，推陈出新；课外，引导大家完善阅读來扩展、延伸和深化语言知识，在积累语言材料的同时，打好文化底蕴，提升文化素养，开辟内化语言积累的崭新天地。
三、挖掘生活素材，体验语言魅力
语言来自生活，服务于生活。然而，语言知识是无穷的，课堂时间毕竟是有限的，这就要求我们必须注意引导孩子们在实际生活中养成细心观察和乐于记录生活的良好学习习惯，这样才能促进同学们在脑海完成语言知识的初步积累。可以说，语言是鱼，生活是水，语言只有放在实实在在的生活中才能充分发挥其魅力和功效。笔者告诉同学们“处处留心皆学问”就常常鼓励他们积极做生活的有心人，对于我们常用的歇后语、常见的谚语、精炼的标语以及一些意味深长、丰富有趣的小品相声等活泼用语，都要想一想创作者为何这样设计，这样才能探骊得珠，感悟到语言的真谛。
另外，我们还可以通过带领大家访问、参观文化馆，来放开空间对学生思维的束缚，拓展学生的视野，让同学们在小桥流水、日落余辉等情境中，反刍自己的语言积累，体味语言的妙处。久而久之，他们在遇到同类的情境时，就会情不自禁地产生与之相关的丰富的联想，这样原始的语言积累就会不自觉地进行重组和活化，形成新的语言，来描摹特有的情境和心情。诗曰：文章本天成，妙手偶得之。古之人，果不我欺也。
例如，笔者根据实际情况，让学生从他们喜欢看的少儿节目中记录趣味性语言。每天课堂前给出5分钟，大家交流识记。少儿节目一般设计用语比较切近小学生的最近发展区，语言都形象、活泼、灵活生动。如此引导下，同学们摆脱了以前看热闹的习惯，改之以边看边思考这句台词为何这样设计呢？这样在活泼的情景中体验语言知识，更容易内化成能力，迁移成知识。
四、训练口语能力，体验语言奥妙
语言的奥妙不仅在于学习和输入，畅彻淋漓的表达更能体会语言的快感。这就要求我们在引导学生积累语言素材的同时，积极开展有针对性的口语表达能力培养和训练。否则积累再多的知识也无法激活，只能落寞地消失在记忆的角落里。笔者就紧紧抓住教材设计的口语训练内容，积极引导学生体验语言，表达意向。比如我们在学习《爱吃的水果》时，笔者先让学生参照图片，进行思考，然后组织自己的语言，进行生动活泼的描述和交流。现在的孩子们对绝大多数水果都不陌生，都能很形象地说出他们的颜色、味道和形状，我的课堂上就有同学这样描述：“西瓜像个绿色的圆皮球，里面鲜红的瓤和汁水，特别甜”语句不长，但是用他们自己的语言进行了描述，还无师自通的学会了比喻……这足以说明，孩子们通过有意识的语言运用体验，可以激活自身的语言积淀，并积极吸收新鲜语素，生成自己的特色表达。
以上是笔者在小学低年级语文教学实践中对语言积累心得和体验规划。然而，教无定法，教学实践中，我们不能机械照搬某些抽象的理论说教，我们一定要从学生的认知规律出发，积极总结出符合学生实际学情的教学方案，以此来引导学生积累知识，体验语言运用，最终内化知识迁移，形成语言能力。
参考文献：
[1]樊双武.小学低年级语文教学中的语言训练[J].《科教文汇（中旬刊）》，2011年第01期
[2]施小燕.让孩子们在语文学习中体验乐趣[J].《语文教学参考》，2008年27期
[3]苏才让.小学生在语文学习中积如何积累语言[J].《小学语文教学》，2010年35期
关键词：小学低年级；语言体验；认知规律；形象直观
语文是由丰富多彩的文章和语言知识组成的充满生机和活力的课程，是我们体验母语学习的主要载体。由于小学生处于心智发育初期，多以形象认知为主，因此，我们在小学语文教学实践中，时时注意结合生动活泼的教学内容，通过科学合理的方案来引导孩子们进行形象认知和语言品味。体验具有自我性，是在认知知识生成和发展过程中伴有情感反应的思维活动过程。这就需要一线语文教师要尊重个体，认真分析学生的认知规律，联系教材，结合生活，多角度、多感官地刺激学生去体验和品味语言的意蕴。同学们来自不同的成长环境，存在客观上的认知差异，所以我们要给同学们以人文关怀，尊重他们的独特体验，鼓励他们在学习语言知识的同时，感受和学习人文主义精神，从而为全面提升语文素养奠定基础。
一、借助形象认知，初步体味语言
小学语文教材是根据小学生的形象为主的认知规律设计的，采用形象活泼的图文并茂的形式，让孩子们先在产生直接的感官刺激，并唤起连贯性的形象思维，进而结合自己的生活经验去自主探想和理解，然后我们再引导教材进行对比、归纳和学习，这样才能有效引导初步学习语言的小学生来循序渐进地体味语言。比如我们引导孩子们学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以让孩子们先观察几幅关键图片，同学们可能就会根据知识经验，对故事进行推理：第一个画面同学们看到一群小蝌蚪甩着尾巴游，让大家学习“甩”这个动词；第二个画面是小蝌蚪迎上鲤鱼的画面，让孩子们看图体味“迎”这个动作。依此类推，同学们通过几幅图片，在串讲故事的同时，初步感触一些比较形象的东西，诸如“追、蹲、蹬、跳、蹦”等，然后再让大家通过看着画面结合这几个动词复述故事，再次描摹词语的用法，这样就很快就理解了词语，并深化理解教材内容。
二、摘抄优美词句，丰富语言体验
小学阶段是我们记忆力最强的时候，这就为初步的语言积累提供了客观条件。新教材中选用的文章都是文质兼美的精品，这些短小精悍的文章，往往读来朗朗上口，易于诵记，因此我们就可以充分利用富裕的课堂时间引导孩子们将华美的语句和精彩绝伦的段落背诵下来，先进行囫囵吞枣的知识“掠夺式积累”，然后厚积薄发，细细咀嚼进行语言内化迁移。另外，我们还可以组织同学们推荐各自通过各种途径学习来的精彩语句，指导他们将这些经典语段摘抄下来，然后大家相互交流、讨论，通过相互启发，感悟精美语言的巧妙运用，然后再熟读至背诵。这就要求我们在课堂上给孩子们一定的时间留白，放手让他们自己品读文章的精妙之处，这样才能产生积极的学习效果，从而完成知识内化，举一反三，推陈出新；课外，引导大家完善阅读來扩展、延伸和深化语言知识，在积累语言材料的同时，打好文化底蕴，提升文化素养，开辟内化语言积累的崭新天地。
三、挖掘生活素材，体验语言魅力
语言来自生活，服务于生活。然而，语言知识是无穷的，课堂时间毕竟是有限的，这就要求我们必须注意引导孩子们在实际生活中养成细心观察和乐于记录生活的良好学习习惯，这样才能促进同学们在脑海完成语言知识的初步积累。可以说，语言是鱼，生活是水，语言只有放在实实在在的生活中才能充分发挥其魅力和功效。笔者告诉同学们“处处留心皆学问”就常常鼓励他们积极做生活的有心人，对于我们常用的歇后语、常见的谚语、精炼的标语以及一些意味深长、丰富有趣的小品相声等活泼用语，都要想一想创作者为何这样设计，这样才能探骊得珠，感悟到语言的真谛。
另外，我们还可以通过带领大家访问、参观文化馆，来放开空间对学生思维的束缚，拓展学生的视野，让同学们在小桥流水、日落余辉等情境中，反刍自己的语言积累，体味语言的妙处。久而久之，他们在遇到同类的情境时，就会情不自禁地产生与之相关的丰富的联想，这样原始的语言积累就会不自觉地进行重组和活化，形成新的语言，来描摹特有的情境和心情。诗曰：文章本天成，妙手偶得之。古之人，果不我欺也。
例如，笔者根据实际情况，让学生从他们喜欢看的少儿节目中记录趣味性语言。每天课堂前给出5分钟，大家交流识记。少儿节目一般设计用语比较切近小学生的最近发展区，语言都形象、活泼、灵活生动。如此引导下，同学们摆脱了以前看热闹的习惯，改之以边看边思考这句台词为何这样设计呢？这样在活泼的情景中体验语言知识，更容易内化成能力，迁移成知识。
四、训练口语能力，体验语言奥妙
语言的奥妙不仅在于学习和输入，畅彻淋漓的表达更能体会语言的快感。这就要求我们在引导学生积累语言素材的同时，积极开展有针对性的口语表达能力培养和训练。否则积累再多的知识也无法激活，只能落寞地消失在记忆的角落里。笔者就紧紧抓住教材设计的口语训练内容，积极引导学生体验语言，表达意向。比如我们在学习《爱吃的水果》时，笔者先让学生参照图片，进行思考，然后组织自己的语言，进行生动活泼的描述和交流。现在的孩子们对绝大多数水果都不陌生，都能很形象地说出他们的颜色、味道和形状，我的课堂上就有同学这样描述：“西瓜像个绿色的圆皮球，里面鲜红的瓤和汁水，特别甜”语句不长，但是用他们自己的语言进行了描述，还无师自通的学会了比喻……这足以说明，孩子们通过有意识的语言运用体验，可以激活自身的语言积淀，并积极吸收新鲜语素，生成自己的特色表达。
以上是笔者在小学低年级语文教学实践中对语言积累心得和体验规划。然而，教无定法，教学实践中，我们不能机械照搬某些抽象的理论说教，我们一定要从学生的认知规律出发，积极总结出符合学生实际学情的教学方案，以此来引导学生积累知识，体验语言运用，最终内化知识迁移，形成语言能力。
参考文献：
[1]樊双武.小学低年级语文教学中的语言训练[J].《科教文汇（中旬刊）》，2011年第01期
[2]施小燕.让孩子们在语文学习中体验乐趣[J].《语文教学参考》，2008年27期
[3]苏才让.小学生在语文学习中积如何积累语言[J].《小学语文教学》，2010年35期