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时下的阅读教学，教师一般都比较重视朗读，但也存在一些问题：一节课中学生朗读的遍数、人数不少，但最终效果甚微；教师经常让学生读出“喜悦的感情”“赞美的语气”等，实际却只有朗读“要求”，缺乏朗读“指导”；即便是实施朗读指导，也过分看重概念（如某个词语读重音，某个字拖长读等），孤立强调朗读技巧；朗读评议往往流于空泛，缺乏具体的指向性。
《语文课程标准》对三个学段的朗读都提出了清晰的要求。第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段用上了不同的行为动词，清晰地告诉我们每个年段对朗读的不同要求。第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“能用”。所以，低年级教学中要尤为关注“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一重点，若这一要求没达成，会直接影响学生未来的阅读
能力。
对于低年级学生来说，哪些方法最适合他们呢？
范读引领。苏教版国标本一年级下册《司马光》。课文中有这样一段描写：“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”我问学生：“如果你是当时玩的小伙伴中的一个，你现在的心情怎样？”学生有的说很害怕，有的说很担心，还有的说会吓得动也不能动了。我觉得时机成熟，就让他们读上述句子，要读出担心、害怕、慌张的语气。然而，朗读的效果不尽人意，他们只会把关键词“慌”“哭”“喊”“找大人”读得很重，却完全没有紧张、害怕的味道。我马上意识到，学生读不好，可能是因为他们不能够理解句子传达出的感情。于是我做了两遍示范朗读，并让他们做了相应练习，再请学生起来朗读，效果果然好了很多。
理解先行。一次听课中，听《菊花》的文段朗读，学生把“它们正迎着深秋的寒风开放呢”读成了“它们正迎/着深秋的寒风开放呢”。老师很和蔼，微笑着告诉他：“请你看仔细好吗？你一定能读好的。”可是学生读出来的还是和先前一样，老师最后直接对其进行了纠正，可是学生挺有“个性”，依然坚持自己的读法。究其原因是学生对“正”“迎着”理解不够，不知道“正”就是“正在”的意思，而且学生又先入为主地使用了自己认为“喜欢的”“正确的”读书方式，于是他在朗读中出现了“破句”，句子都被读“破”了，我们又怎么能要求其读出感情来呢？可见，低年级课堂教学中的生字、生词教学千万不可走過场，而要扎扎实实地落实到每一个字、每一个词上，将词语了解清楚，方能为朗读扫除理解障碍。
关键词点拨。《台湾的蝴蝶谷》一文中有一段经典的文字：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”教师在处理本段的朗读指导时采用了这样的方法：请学生自由读文字，体会一下蝴蝶来时是怎样的心情。学生回答说：“很急。”师问：“从哪些词语可以看出？”生答：“飞过、穿过、越过、聚会。”于是，教师请学生在此基础上读出蝴蝶急切的语气。可是效果不明显，学生只是重读了这几个关键词而已。既然内容学生理解了，文字的感情学生也明白了，为什么还是读不好呢？换班试上时，我们改变了策略，只抓住“聚会”一词，让学生充分调动已有经验与体验，将参加聚会前那种兴奋、迫不及待的心情“移情”到句子朗读中，效果真的完全不一样了。看来，指导朗读，并不是抓的地方越多越好，而是要抓住关键处。
对比辨析。教师可以引导学生对教师范读与学生练读、优生朗读与后进生朗读等不同朗读方式展开对比，让学生在渭泾分明的差异中体悟正确与谬误，强化学生对文本的理解，促进学生朗读能力的提升。如在《要好好学字》一课，毛主席对两个小八路说了一句：“我是毛泽东。”在朗读中，学生有的将重音放在“我”，有的则放在“毛泽东”上。究竟哪种读法更加贴合文本表达的意蕴呢？教师并没有直接告知学生，而是引导他们采用对比辨析的方式，在联系上下文后学生意识到：毛主席不仅把自己的名字告诉了两个小八路，还写在自己的手心里给他们看，当然是在强调“毛泽东”三个字。只有这样读，才契合文本故事的内容，贴合人物内心想法。
读评结合。注重朗读评价是促进学生朗读的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师要善于运用多种评价对学生的朗读进行检查和矫正，同时发挥同学伙伴之间的互评，使学生体会怎样朗读才能更加自然、得体。朗读教学中，教师要结合文本内容感悟对学生的朗读做出有针对性的评价。即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价语。如学生读《画家乡》中“还有一大片一大片碧绿的菜地”不到位，师评价时说：“你读得对，但这一大片一大片的菜地，你只读出一小块。”这样结合语境对学生的朗读做出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。
课文变式。在教学中，如果让课文“变变身”，小朋友的朗读兴趣会更浓。苏教版第三册《夕阳真美》一课，为了让孩子们更好地发挥想象，头脑中产生文章所描绘的画面，同时能进一步激发朗读的兴趣，老师对课文的第二段进行了变式处理，呈现如下：“太阳已经西斜，西斜/收起了刺眼的光芒，收起了，收起了/天空一片深蓝，深蓝一片/连绵起伏的西山/披着夕阳的余晖/显得十分壮丽，壮丽。”课文变成了诗歌，一下子就吸引了孩子，反复多遍朗读，学生也没感觉无趣。改变后，原来静态的景物突然间似乎都灵动起来了，学生读着读着，就走入了画面。这样的朗读课堂能让孩子和老师都沉迷于其中。
（作者单位：无锡市洛社中心小学）
《语文课程标准》对三个学段的朗读都提出了清晰的要求。第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段用上了不同的行为动词，清晰地告诉我们每个年段对朗读的不同要求。第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“能用”。所以，低年级教学中要尤为关注“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一重点，若这一要求没达成，会直接影响学生未来的阅读
能力。
对于低年级学生来说，哪些方法最适合他们呢？
范读引领。苏教版国标本一年级下册《司马光》。课文中有这样一段描写：“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”我问学生：“如果你是当时玩的小伙伴中的一个，你现在的心情怎样？”学生有的说很害怕，有的说很担心，还有的说会吓得动也不能动了。我觉得时机成熟，就让他们读上述句子，要读出担心、害怕、慌张的语气。然而，朗读的效果不尽人意，他们只会把关键词“慌”“哭”“喊”“找大人”读得很重，却完全没有紧张、害怕的味道。我马上意识到，学生读不好，可能是因为他们不能够理解句子传达出的感情。于是我做了两遍示范朗读，并让他们做了相应练习，再请学生起来朗读，效果果然好了很多。
理解先行。一次听课中，听《菊花》的文段朗读，学生把“它们正迎着深秋的寒风开放呢”读成了“它们正迎/着深秋的寒风开放呢”。老师很和蔼，微笑着告诉他：“请你看仔细好吗？你一定能读好的。”可是学生读出来的还是和先前一样，老师最后直接对其进行了纠正，可是学生挺有“个性”，依然坚持自己的读法。究其原因是学生对“正”“迎着”理解不够，不知道“正”就是“正在”的意思，而且学生又先入为主地使用了自己认为“喜欢的”“正确的”读书方式，于是他在朗读中出现了“破句”，句子都被读“破”了，我们又怎么能要求其读出感情来呢？可见，低年级课堂教学中的生字、生词教学千万不可走過场，而要扎扎实实地落实到每一个字、每一个词上，将词语了解清楚，方能为朗读扫除理解障碍。
关键词点拨。《台湾的蝴蝶谷》一文中有一段经典的文字：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”教师在处理本段的朗读指导时采用了这样的方法：请学生自由读文字，体会一下蝴蝶来时是怎样的心情。学生回答说：“很急。”师问：“从哪些词语可以看出？”生答：“飞过、穿过、越过、聚会。”于是，教师请学生在此基础上读出蝴蝶急切的语气。可是效果不明显，学生只是重读了这几个关键词而已。既然内容学生理解了，文字的感情学生也明白了，为什么还是读不好呢？换班试上时，我们改变了策略，只抓住“聚会”一词，让学生充分调动已有经验与体验，将参加聚会前那种兴奋、迫不及待的心情“移情”到句子朗读中，效果真的完全不一样了。看来，指导朗读，并不是抓的地方越多越好，而是要抓住关键处。
对比辨析。教师可以引导学生对教师范读与学生练读、优生朗读与后进生朗读等不同朗读方式展开对比，让学生在渭泾分明的差异中体悟正确与谬误，强化学生对文本的理解，促进学生朗读能力的提升。如在《要好好学字》一课，毛主席对两个小八路说了一句：“我是毛泽东。”在朗读中，学生有的将重音放在“我”，有的则放在“毛泽东”上。究竟哪种读法更加贴合文本表达的意蕴呢？教师并没有直接告知学生，而是引导他们采用对比辨析的方式，在联系上下文后学生意识到：毛主席不仅把自己的名字告诉了两个小八路，还写在自己的手心里给他们看，当然是在强调“毛泽东”三个字。只有这样读，才契合文本故事的内容，贴合人物内心想法。
读评结合。注重朗读评价是促进学生朗读的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师要善于运用多种评价对学生的朗读进行检查和矫正，同时发挥同学伙伴之间的互评，使学生体会怎样朗读才能更加自然、得体。朗读教学中，教师要结合文本内容感悟对学生的朗读做出有针对性的评价。即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价语。如学生读《画家乡》中“还有一大片一大片碧绿的菜地”不到位，师评价时说：“你读得对，但这一大片一大片的菜地，你只读出一小块。”这样结合语境对学生的朗读做出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。
课文变式。在教学中，如果让课文“变变身”，小朋友的朗读兴趣会更浓。苏教版第三册《夕阳真美》一课，为了让孩子们更好地发挥想象，头脑中产生文章所描绘的画面，同时能进一步激发朗读的兴趣，老师对课文的第二段进行了变式处理，呈现如下：“太阳已经西斜，西斜/收起了刺眼的光芒，收起了，收起了/天空一片深蓝，深蓝一片/连绵起伏的西山/披着夕阳的余晖/显得十分壮丽，壮丽。”课文变成了诗歌，一下子就吸引了孩子，反复多遍朗读，学生也没感觉无趣。改变后，原来静态的景物突然间似乎都灵动起来了，学生读着读着，就走入了画面。这样的朗读课堂能让孩子和老师都沉迷于其中。
（作者单位：无锡市洛社中心小学）