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摘要：语文是学生学习的关键学科，对初中学生来讲也是如此，学好语文不仅对学生的学习很重要，对日常生活也有重要的影响。提高初中语文课堂教学效果对教师来讲是非常重要的，有助于学生语文能力的提高。当前很多地区初中语文教学效率低，影响了初中学生学习语文的效率。初中语文教师必须注意教学方法的正确运用，在有限的课堂教学时间内高效實现教学目标。与此同时，教师必须以学生为教学主体，要尽可能引导学生自主学习语文。
关键词：以人为本;初中语文;生态课堂;
引言
“生态”就是在大自然中生物与所处环境、生物与其他生物之间的平衡关系。而生态课堂就是以自然生态关系为借鉴，把教师、学生与环境分别看作生物、其他生物和环境，通过构建生态系统，实现这三者的相互制约、相互平衡。在初中语文教学中，教师可以把课堂看作生态系统，对自身、环境和学生重新定位，营造和谐、融洽的课堂氛围，促进学生的全面发展。
一、语文课堂要成为“讲文化”的阵地
在初中语文创新教学中，学生成为学习的主体，传统的被动学习方式不再适应“新课标”的要求。教师要使学生的语文核心素养得到发展，需要让他们在学习的过程中学会主动探索，能够通过主动学习掌握教材中的语文知识。在教学过程中，教师首先要利用丰富的教学内容来吸引学生的学习兴趣，让他们在课堂学习中产生“我要学”的主动意识。在学习过程中，教师不仅要给学生提供足够的自主探索空间，还要对他们的学习方法进行指导，让学生掌握分析课文的方法、阅读的方法，使他们通过自主学习能把握课文的主旨，从整体上感知课文内容，理解作者创作的意图和蕴含在字里行间的情感。在学习过程中，教师还要指导学生运用思维导图来分析课文，以课文题目为主题、课文内容为主脉绘制思维导图。根据课文内容绘制好思维导图后，学生可以借助思维导图理清课文的脉络，快速掌握课文的内容。在创新的学习方法下，学生的自主学习能够取得良好的效果，实现高效的学习。
二、语文课堂要成为有温度的场所
（1）及时转变教学方法，提高学生语文学习乐趣
在初中语文生态课堂的构建过程中，教师应对以往的灌输式教学作出改变，勇于创新施教措施，不断激发学生对语文学习的热情。在进入课堂后，教师应面带微笑，态度平和，用专业的知识和个人魅力去打开学生求知的大门。同时，教师还要全面考虑到学生的身心发展特点和学习能力，对教学内容可以进行再次加工，采用学生易于接受的教学方法，从而激发学生的求知欲。例如，在学习《再别康桥》一课时，教师可以把这一课分为两个课时去进行。在学习第一课时时，引导学生对《再别康桥》细细品味，感悟诗歌情感，并自主进行探索。学习第二课时时，教师则可以在学生自主学习的基础上，为学生播放与《再别康桥》意境相似的音乐，让学生在欣赏音乐的过程中再次品味，感悟作者的思想感情。这样的教学过程，学生既可以全身心投入学习中，又可以感受到语文学习的快乐所在，进而爱上语文学习。
（二）互动交流，促进生态主体和谐发展
语文生态课堂倡导合作互动的生生关系，要求学生通过互动交流展现每个个体的自身价值。以《我的叔叔于勒》为例，教师根据学生对菲利普夫妇的不同看法，设置论题让学生进行辩论：“菲利普夫妇的行为是情有可原的，还是十恶不赦？”教师鼓励学生各抒己见，并且还要根据小说中的内容用以说理论证自己的观点。有的学生认为菲利普夫妇的行为是十恶不赦的，刚开始他们盼于勒是因为于勒在信中说自己赚钱了，而之后他们看到穷困潦倒的于勒却避而远之，说明菲利普夫妇只看重利益，对亲戚冷酷无情，理应受到批判;有的学生认为菲利普夫妇的行为情有可原，他们为了保住女儿的婚姻和原本不富裕的家庭现状，才选择躲避于勒，这种行为实属无奈之举;有的学生从小说背景层面提出自己的观点，19世纪的法国社会矛盾复杂尖锐，底层人们处于被剥削状态，他们生活拮据，金钱成为了他们衡量事物的第一杠杆。菲利普夫妇在这样的社会环境下扭曲了自己的价值观，使得他们对于勒产生了“赶”“盼”“怕”“躲”的行为，这是时代的悲剧。初中生的自主意识明显增强，对知识和事物有自己的看法，在与同学合作讨论时，能实现不同思想的相互碰撞，达到更为理想的学习效果。
三、语文课堂要为培养大的“人”而服务
为使初中语文课堂持续焕发活力，教师可以开展丰富多彩、各具特色的语文相关活动来营造有活力的氛围。如立足“拓展”开展群文阅读，将课内外的阅读素材整合起来，积极鼓励学生在多篇文章中穿梭，对不同文章的构思、行文、风格进行体会，教会他们不同的阅读方法和技巧。又如立足于“互学”打造班级活动载体，定期的阅读报告会、读后感演讲、经典美文诵读、读书心得征文等活动，目的在于加强班级学生之间的交流，形成共促、共学、共享，培养学生良好的语文学习习惯，提高语文阅读质量。再如立足于“实践”打造校外语文活动载体，参与图书馆、社区等阅读实践活动，当志愿者、小老师，面向社会分享自己的语文故事，实现学生的角色转换，引导学生学以致用。
结束语
对于目前的初中语文课堂教学来讲，初中语文教师还有很长的路要走，语文课堂的教学虽然在不断改进，但依然存在问题，还需要初中语文教师共同努力。教师不仅要把构建语文生态课堂当作教学任务完成，更重要的是将其作为培养学生语文能力的重要途径，为他们将来学习其他学科以及进入社会工作打好基础，让学生的人生更加精彩。
参考文献
[1]李姣.生态教学视角下的语文课堂模式[J].中学语文教学参考，2020（24）：27-28.
[2]王全成.初中语文生态课堂的构建[J].课程教育研究，2020（19）：34.
[3]刘碧云.初中语文生态课堂构建策略探析[J].考试周刊，2017（03）：28.
关键词：以人为本;初中语文;生态课堂;
引言
“生态”就是在大自然中生物与所处环境、生物与其他生物之间的平衡关系。而生态课堂就是以自然生态关系为借鉴，把教师、学生与环境分别看作生物、其他生物和环境，通过构建生态系统，实现这三者的相互制约、相互平衡。在初中语文教学中，教师可以把课堂看作生态系统，对自身、环境和学生重新定位，营造和谐、融洽的课堂氛围，促进学生的全面发展。
一、语文课堂要成为“讲文化”的阵地
在初中语文创新教学中，学生成为学习的主体，传统的被动学习方式不再适应“新课标”的要求。教师要使学生的语文核心素养得到发展，需要让他们在学习的过程中学会主动探索，能够通过主动学习掌握教材中的语文知识。在教学过程中，教师首先要利用丰富的教学内容来吸引学生的学习兴趣，让他们在课堂学习中产生“我要学”的主动意识。在学习过程中，教师不仅要给学生提供足够的自主探索空间，还要对他们的学习方法进行指导，让学生掌握分析课文的方法、阅读的方法，使他们通过自主学习能把握课文的主旨，从整体上感知课文内容，理解作者创作的意图和蕴含在字里行间的情感。在学习过程中，教师还要指导学生运用思维导图来分析课文，以课文题目为主题、课文内容为主脉绘制思维导图。根据课文内容绘制好思维导图后，学生可以借助思维导图理清课文的脉络，快速掌握课文的内容。在创新的学习方法下，学生的自主学习能够取得良好的效果，实现高效的学习。
二、语文课堂要成为有温度的场所
（1）及时转变教学方法，提高学生语文学习乐趣
在初中语文生态课堂的构建过程中，教师应对以往的灌输式教学作出改变，勇于创新施教措施，不断激发学生对语文学习的热情。在进入课堂后，教师应面带微笑，态度平和，用专业的知识和个人魅力去打开学生求知的大门。同时，教师还要全面考虑到学生的身心发展特点和学习能力，对教学内容可以进行再次加工，采用学生易于接受的教学方法，从而激发学生的求知欲。例如，在学习《再别康桥》一课时，教师可以把这一课分为两个课时去进行。在学习第一课时时，引导学生对《再别康桥》细细品味，感悟诗歌情感，并自主进行探索。学习第二课时时，教师则可以在学生自主学习的基础上，为学生播放与《再别康桥》意境相似的音乐，让学生在欣赏音乐的过程中再次品味，感悟作者的思想感情。这样的教学过程，学生既可以全身心投入学习中，又可以感受到语文学习的快乐所在，进而爱上语文学习。
（二）互动交流，促进生态主体和谐发展
语文生态课堂倡导合作互动的生生关系，要求学生通过互动交流展现每个个体的自身价值。以《我的叔叔于勒》为例，教师根据学生对菲利普夫妇的不同看法，设置论题让学生进行辩论：“菲利普夫妇的行为是情有可原的，还是十恶不赦？”教师鼓励学生各抒己见，并且还要根据小说中的内容用以说理论证自己的观点。有的学生认为菲利普夫妇的行为是十恶不赦的，刚开始他们盼于勒是因为于勒在信中说自己赚钱了，而之后他们看到穷困潦倒的于勒却避而远之，说明菲利普夫妇只看重利益，对亲戚冷酷无情，理应受到批判;有的学生认为菲利普夫妇的行为情有可原，他们为了保住女儿的婚姻和原本不富裕的家庭现状，才选择躲避于勒，这种行为实属无奈之举;有的学生从小说背景层面提出自己的观点，19世纪的法国社会矛盾复杂尖锐，底层人们处于被剥削状态，他们生活拮据，金钱成为了他们衡量事物的第一杠杆。菲利普夫妇在这样的社会环境下扭曲了自己的价值观，使得他们对于勒产生了“赶”“盼”“怕”“躲”的行为，这是时代的悲剧。初中生的自主意识明显增强，对知识和事物有自己的看法，在与同学合作讨论时，能实现不同思想的相互碰撞，达到更为理想的学习效果。
三、语文课堂要为培养大的“人”而服务
为使初中语文课堂持续焕发活力，教师可以开展丰富多彩、各具特色的语文相关活动来营造有活力的氛围。如立足“拓展”开展群文阅读，将课内外的阅读素材整合起来，积极鼓励学生在多篇文章中穿梭，对不同文章的构思、行文、风格进行体会，教会他们不同的阅读方法和技巧。又如立足于“互学”打造班级活动载体，定期的阅读报告会、读后感演讲、经典美文诵读、读书心得征文等活动，目的在于加强班级学生之间的交流，形成共促、共学、共享，培养学生良好的语文学习习惯，提高语文阅读质量。再如立足于“实践”打造校外语文活动载体，参与图书馆、社区等阅读实践活动，当志愿者、小老师，面向社会分享自己的语文故事，实现学生的角色转换，引导学生学以致用。
结束语
对于目前的初中语文课堂教学来讲，初中语文教师还有很长的路要走，语文课堂的教学虽然在不断改进，但依然存在问题，还需要初中语文教师共同努力。教师不仅要把构建语文生态课堂当作教学任务完成，更重要的是将其作为培养学生语文能力的重要途径，为他们将来学习其他学科以及进入社会工作打好基础，让学生的人生更加精彩。
参考文献
[1]李姣.生态教学视角下的语文课堂模式[J].中学语文教学参考，2020（24）：27-28.
[2]王全成.初中语文生态课堂的构建[J].课程教育研究，2020（19）：34.
[3]刘碧云.初中语文生态课堂构建策略探析[J].考试周刊，2017（03）：28.