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摘 要：在新課程改革的背景下，小学语文教育越来越注重培养学生的综合素质能力，这就要求教师不断革新教学方式，制订更为全面的教学方案，其中最重要的教学策略便是加强学生的读、写相结合的能力训练。阅读与写作这两项技能的结合，不仅提高了学生的阅读能力，也为语文写作奠定了良好的文化基础，进而促进了学生综合素质的提升。
关键词：小学语文;教学课堂;读写结合
引 言
读写结合的教学模式，将会推进小学语文教育的良性发展。读写结合，顾名思义，便是将两项语文教学的基本技能融合在一起使用。在阅读过程中，注重积累，为以后的习作教学内容奠定文化素材基础。在写作过程中，提升学生的语言组织与运用能力，加强学生对语言的敏感度，进而全面促进学生读写结合能力的提升[1] 。不过，当前的小学语文教学体系仍存在许多尚未解决的问题。笔者根据自己的教学经验，研究和探讨了小学语文教学课堂上读写结合方法存在的问题，并结合自己的教学实际提出了相关的应对办法。
一、读写结合在小学语文教学运用中存在的问题
（一）小学语文教学偏重阅读，忽视写作能力的培养
在小学语文教材中，阅读与写作内容的侧重点差距过大，导致阅读与写作存在分离现状。在教材中大部分体现的是对学生阅读能力的要求，如要求学生通过阅读了解文章的内容，并总结概括文章的中心思想，而对写作的要求少之又少，只在每个单元后设置较短的习作练习。小学生写作能力的培养是小学语文教学过程中非常重要的一部分，但这部分内容往往被忽视，这就导致了小学生的习作能力较为薄弱，进而影响了语文的综合成绩，限制了学生语文运用能力的全面发展。
（二）阅读教学与写作教学的分离
在小学语文教材中，每个单元都会有一些简单的语文写作，阅读也是一样。不过唯一的缺点是这两种技能的训练过程联系性不高，从而导致写作与阅读综合能力的分离。这种情况主要是由于习作的讲解时间过长，教师如果进行读写结合教学的话，很难完成既定的教学任务，加上教师不太熟悉这种课堂教学方式，很难在有限的时间内将读写技能有效地结合在一起。
二、读写结合作用于小学语文高效课堂构建中的重要策略
（一）创建“以读促写、以写引读”的教学模式
小学语文教材的每个单元都有简单的习作练习，而写作的关键便是学生阅读的积累[2] 。学生通过大量阅读能学会确定文章的中心思想，能简单地使用一些修辞手法，能在阅读过程中发现并积累文章中的好词好句，这都能为以后的习作练习打下良好的基础。教师应善于运用读写结合的教学模式对学生进行教学，通过引导学生阅读大量的文章，帮助学生树立良好的世界观、人生观和价值观以及建立个人的道德品质价值观，提高学生的思想教育素养，使学生在写作表达过程中能结合实际，抒发自己的观点与意见。在实际教学过程中，教师应灵活运用读写结合的教学模式，提升小学生的主动性与积极性。例如，在教学《去年的树》一课时，教师让学生充分阅读文章，体会鸟儿与大树之间的感情。通过阅读学生便能学会如何利用语言去描述人物的内心活动。在阅读过程中，学生也能感受到作者的构思方法与文章的脉络结构，从而将其运用到以后的习作练习中，以读促写，为自己的习作能力奠定基础。再如，在进行《写日记》习作练习时，教师应引导学生去读一些与日记有关的书籍或文章，如《爱的教育》。这本受小学生喜爱的书籍，是作者以主人公的角度进行的日记写作，在人物描述与情节表达上都对学生的日记写作能力有所帮助。这样的教学方式，不仅能促进阅读与写作技能的融合，将读写结合，还能促进小学语文教学水平的提升。
（二）组织读写结合的实践活动，提升学生的综合写作能力
教师应运用教材中的习作练习与生活中的表达做一些相关的读写结合活动，刺激学生的学习积极性，帮助学生综合提高读写能力，从而保证语文课堂教学的有效性[3] 。例如，在班内创建一个读书角，让学生在课下活动时可以阅读到各种各样的书籍，从而拓宽自己的知识面。这样学生在进行课后习作时，便能充分掌握习作技巧，有效提升文章的质量。例如，当阅读到人物书籍时，学生便通过书中对人物特征的描写进行联想，在脑海中描绘出一个大致的人物形象，以此，学生便初步掌握了人物描述刻画的技巧。这样在遇到人物描述习作时，学生便能通过语言表达深刻描述人物，如人物的身高、外貌、形体特征、性格爱好等。这些写作时的技巧基础都源于学生的阅读活动。在表达语言时，学生也会注重对人物特点的详细描述，这对学生以后的写作也有很大帮助。这种趣味性的活动促使了语言表达与写作能力的结合。
教师应多开展这种形式的阅读活动，为学生提供种类繁多的健康书籍，这样学生便能通过阅读掌握多种简单的习作技巧。
（三）强化读写结合能力，鼓励学生发展多种写作技能
强化学生的读写结合能力，最主要的方法便是让学生总结文章的中心思想[4] 。学生通过对课文内容进行简单的提炼概括，便能理解文章的重点，在今后自己的写作过程中，也能鲜明地展示出自己作文的立意与情感。另一种训练读写结合的方法便是对课文内容的基本仿写。因为小学课文内容符合语文教学对学生习作水平的要求，所以对课文内容进行简单的仿写有助于学生提升写作的技巧。在仿写过程中，学生会模仿文章的写作次序、引题方法、基本框架结构和语言表达，这样便能更好地完成习作练习。例如，《桂林山水》这篇课文描写了桂林的山与水。学生通过阅读《桂林山水》，能了解文章的写作手法，感受文内排比句的灵活运用，理解作者对大自然的热爱之情。之后，教师可以让学生进行诵读，引导学生与作者产生情感上的共鸣，在诵读过程中受到熏陶。在课后，教师还可以给学生布置写作任务，让学生观察自己家乡的山山水水，结合文章中的写作手法，并抓住名胜古迹的特点，学会运用排比的句式进行具体的描写，从而全面提升文章的质量，促进读写能力的有效结合，最终促进小学语文教学课堂的良好发展。
结 语
综上所述，在当前小学语文写作教学中，教师应当注重培养学生的语文读写结合能力。只有学生有了足够的阅读基础，才能“下笔如有神”，才能缓解小学语文写作教学中的难题，进而全面提升学生的语文写作能力。因此，在语文教学过程中，教师应激发学生持续阅读的兴趣，不断提升其语文写作思维与写作能力，进而有效地提升小学语文写作教学质量。
参考文献
[1] 王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015（02）：89.
[2] 史瑜琳.小学语文读写结合策略的探讨[J].快乐阅读，2015（04）：59-60.
[3] 刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写（教育教学刊），2010，7（01）：61-62.
[4] 黄国松.读写结合，同步提升——摭谈小学高年级语文读写结合教学策略[J].新课程（小学），2018（07）：12-13.
关键词：小学语文;教学课堂;读写结合
引 言
读写结合的教学模式，将会推进小学语文教育的良性发展。读写结合，顾名思义，便是将两项语文教学的基本技能融合在一起使用。在阅读过程中，注重积累，为以后的习作教学内容奠定文化素材基础。在写作过程中，提升学生的语言组织与运用能力，加强学生对语言的敏感度，进而全面促进学生读写结合能力的提升[1] 。不过，当前的小学语文教学体系仍存在许多尚未解决的问题。笔者根据自己的教学经验，研究和探讨了小学语文教学课堂上读写结合方法存在的问题，并结合自己的教学实际提出了相关的应对办法。
一、读写结合在小学语文教学运用中存在的问题
（一）小学语文教学偏重阅读，忽视写作能力的培养
在小学语文教材中，阅读与写作内容的侧重点差距过大，导致阅读与写作存在分离现状。在教材中大部分体现的是对学生阅读能力的要求，如要求学生通过阅读了解文章的内容，并总结概括文章的中心思想，而对写作的要求少之又少，只在每个单元后设置较短的习作练习。小学生写作能力的培养是小学语文教学过程中非常重要的一部分，但这部分内容往往被忽视，这就导致了小学生的习作能力较为薄弱，进而影响了语文的综合成绩，限制了学生语文运用能力的全面发展。
（二）阅读教学与写作教学的分离
在小学语文教材中，每个单元都会有一些简单的语文写作，阅读也是一样。不过唯一的缺点是这两种技能的训练过程联系性不高，从而导致写作与阅读综合能力的分离。这种情况主要是由于习作的讲解时间过长，教师如果进行读写结合教学的话，很难完成既定的教学任务，加上教师不太熟悉这种课堂教学方式，很难在有限的时间内将读写技能有效地结合在一起。
二、读写结合作用于小学语文高效课堂构建中的重要策略
（一）创建“以读促写、以写引读”的教学模式
小学语文教材的每个单元都有简单的习作练习，而写作的关键便是学生阅读的积累[2] 。学生通过大量阅读能学会确定文章的中心思想，能简单地使用一些修辞手法，能在阅读过程中发现并积累文章中的好词好句，这都能为以后的习作练习打下良好的基础。教师应善于运用读写结合的教学模式对学生进行教学，通过引导学生阅读大量的文章，帮助学生树立良好的世界观、人生观和价值观以及建立个人的道德品质价值观，提高学生的思想教育素养，使学生在写作表达过程中能结合实际，抒发自己的观点与意见。在实际教学过程中，教师应灵活运用读写结合的教学模式，提升小学生的主动性与积极性。例如，在教学《去年的树》一课时，教师让学生充分阅读文章，体会鸟儿与大树之间的感情。通过阅读学生便能学会如何利用语言去描述人物的内心活动。在阅读过程中，学生也能感受到作者的构思方法与文章的脉络结构，从而将其运用到以后的习作练习中，以读促写，为自己的习作能力奠定基础。再如，在进行《写日记》习作练习时，教师应引导学生去读一些与日记有关的书籍或文章，如《爱的教育》。这本受小学生喜爱的书籍，是作者以主人公的角度进行的日记写作，在人物描述与情节表达上都对学生的日记写作能力有所帮助。这样的教学方式，不仅能促进阅读与写作技能的融合，将读写结合，还能促进小学语文教学水平的提升。
（二）组织读写结合的实践活动，提升学生的综合写作能力
教师应运用教材中的习作练习与生活中的表达做一些相关的读写结合活动，刺激学生的学习积极性，帮助学生综合提高读写能力，从而保证语文课堂教学的有效性[3] 。例如，在班内创建一个读书角，让学生在课下活动时可以阅读到各种各样的书籍，从而拓宽自己的知识面。这样学生在进行课后习作时，便能充分掌握习作技巧，有效提升文章的质量。例如，当阅读到人物书籍时，学生便通过书中对人物特征的描写进行联想，在脑海中描绘出一个大致的人物形象，以此，学生便初步掌握了人物描述刻画的技巧。这样在遇到人物描述习作时，学生便能通过语言表达深刻描述人物，如人物的身高、外貌、形体特征、性格爱好等。这些写作时的技巧基础都源于学生的阅读活动。在表达语言时，学生也会注重对人物特点的详细描述，这对学生以后的写作也有很大帮助。这种趣味性的活动促使了语言表达与写作能力的结合。
教师应多开展这种形式的阅读活动，为学生提供种类繁多的健康书籍，这样学生便能通过阅读掌握多种简单的习作技巧。
（三）强化读写结合能力，鼓励学生发展多种写作技能
强化学生的读写结合能力，最主要的方法便是让学生总结文章的中心思想[4] 。学生通过对课文内容进行简单的提炼概括，便能理解文章的重点，在今后自己的写作过程中，也能鲜明地展示出自己作文的立意与情感。另一种训练读写结合的方法便是对课文内容的基本仿写。因为小学课文内容符合语文教学对学生习作水平的要求，所以对课文内容进行简单的仿写有助于学生提升写作的技巧。在仿写过程中，学生会模仿文章的写作次序、引题方法、基本框架结构和语言表达，这样便能更好地完成习作练习。例如，《桂林山水》这篇课文描写了桂林的山与水。学生通过阅读《桂林山水》，能了解文章的写作手法，感受文内排比句的灵活运用，理解作者对大自然的热爱之情。之后，教师可以让学生进行诵读，引导学生与作者产生情感上的共鸣，在诵读过程中受到熏陶。在课后，教师还可以给学生布置写作任务，让学生观察自己家乡的山山水水，结合文章中的写作手法，并抓住名胜古迹的特点，学会运用排比的句式进行具体的描写，从而全面提升文章的质量，促进读写能力的有效结合，最终促进小学语文教学课堂的良好发展。
结 语
综上所述，在当前小学语文写作教学中，教师应当注重培养学生的语文读写结合能力。只有学生有了足够的阅读基础，才能“下笔如有神”，才能缓解小学语文写作教学中的难题，进而全面提升学生的语文写作能力。因此，在语文教学过程中，教师应激发学生持续阅读的兴趣，不断提升其语文写作思维与写作能力，进而有效地提升小学语文写作教学质量。
参考文献
[1] 王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015（02）：89.
[2] 史瑜琳.小学语文读写结合策略的探讨[J].快乐阅读，2015（04）：59-60.
[3] 刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写（教育教学刊），2010，7（01）：61-62.
[4] 黄国松.读写结合，同步提升——摭谈小学高年级语文读写结合教学策略[J].新课程（小学），2018（07）：12-13.