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小学生普遍感到做文难。怎样让小学生学会作文，本人为此进行了长期的探索。现把自己在教学实践中的一些做法向同行们作以汇报：
一．引导学生学会观察
作文是学生对生活的一种表达方式。要写出一篇作文，首先需要学生对生
活有足够的观察。而观察却实在是一种能力。所以教师一定要注意训练学生的这种能力。学生整天都处在生活中，可以说他们随时随地都有观察的机会。教师要引导学生使观察由无意转化为有意，由不自觉转化为自觉，由无目标转化为有目标。比如：校园内有几棵雪松，老师就可以让学生去观察，雪松是什么样子？和其它树有什么区别？让学生去描写。每个学生都有爸爸妈妈，老师就可以要求学生回家仔细去观察自己的爸爸妈妈，然后用语言和文字作以描述。每个学生都有自己的同桌，老师可让每个学生把自己同桌的特点说出来、写出来！从学生熟悉的事物着眼，教师指明目标和方向，学生慢慢就会学会观察的方法了！
二．培养学生阅读的习惯
阅读能拓展学生的思路，开阔学生的视野，在阅读中学别人长处，为我所用，正可谓 “他山之石，可以攻玉”。而在阅读的同时注意做好积累，学生将会获得写作上的一种“势能”。教师在引导学生阅读中，要想办法让学生提出不懂的问题，让学生在阅读时会找出自己不懂的地方。要通过“看”和“读”启发学生想象，引导学生联想。要想方设法让学生对所阅读文章的构思、立意、篇章结构及词句特点得以领会。要争取最大限度的让学生从所阅读课文中找出写作上的借鉴之处。如在阅读《四季》一文时，要让学生在“看”到春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象时理解作者所运用的“拟人”手法。在阅读《小小的船》时，要让学生体会作者的丰富想象力：小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。可让学生想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷……引导阅读还要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性，让学生对文章的某些部分大胆进行评论，并提出自己的修改意见。
三、 三、鼓励学生大胆“说”
作文主要是用来“记事、表思、言情”的。换句话讲，作文是以“文”代“说”、以“文”代“话”的一种方式。“说”的练习对学生的作文具有直接的促进作用。要让学生学会作文、能写出好作文，教师就要鼓励学生大胆的“ 说”。让学生敢于说真话，说实话，说心理话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的说出来。如在一次作文中，题目是《秋天的田野》，我把学生带到田野，根据题目设计以下问题，让学生说话。a、你在秋天的田野中看到那些景色？试用自己的话把它描述一下；b、地上，路边，天空有什么？你准备选择那些，按怎样的顺序逐一描述？c、老师相信同学们肯定能把自己看到这些景物的心理感受说出来等等。学生你一言，我一语，说的各有特色，充满童趣，充满想象。然后，我根据学生说的加以概括，运用填空的方式让学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。渗透着谋篇布局，教给学生围绕中心去说，准确表达自己的感情。这种训练，吸引了学生主动参与，是每一个学生有兴趣表达自己的想法、观点，并且有话可说，提高了学生表达的自信心和勇气，为写作夯实坚实的基础。又如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事并说出来。结果出乎我的预料，大多数同学说的形象生动。有一名学生是这样说的，课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。在同学们无拘无束的“说”过后，经过不到十分钟的时间，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章随之跃然纸上。没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽。这样消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。
四、引导学生多联想和想象。
写作的的基础是学生对生活的感悟与体验，要提高学生的作文能力，教师要引导学生善于从生活中的事物及有关载体上的对象进行联想和想象的习惯。如面对一只飞翔的小鸟提问学生猜想这只小鸟从哪里来又要到哪里去？还可以问学生假如你是一只小鸟的话你会去做什么事呢？面对夜空中的圆月，可以问学生假如我们大家有一天能聚集到月球上，我们可以做一场什么活动呢？面对跳绳比赛，让学生想象参赛学生训练跳绳时的苦和累、胜利后的喜阅之情或失败后的心理体验！面对课文中的故事，提问学生说如果把主人公变成你，那么故事将会发生什么改变？也可以利用巧用课文中的情境引导学生展开对自己生活空间的思考。如，我在《地震中的父与子》的教学以后，让学生联想自己的父亲，回忆自己和父亲之间的一些“感情浪花”。大部分学生都能写出自己和父亲的一些故事来，也能写出自己父亲的特征来。有些学生通过想象还写出了自己长大后通过怎样的成功来报答自己的父亲！要让学生善于进行联想和想象，教师可采取的方法是很多的。例如：1、,在选好图的基础上,引导学生大胆想象,由画中想象画外；2、可以续写课文,也可以设计一个故事开头,让学生续写等；3、可补写课文空白处,也可设计故事开头与结尾,补写经过等；4、,例如：《二十年后的我》、《假如我是天使》等；5、写故事,童话故事是孩子们最熟悉的一个作品,听多也看多了,因此我们可以指导学生从仿编童话—听编童话—看图编童话—根据材料编童话—续写、补写、扩写童话—独立编童话,逐步提高编写要求,发挥想象力.6、,在带领学生大量阅读科普作品的基础上进行科幻作文,这满足了儿童异想天开的心理要求,因而可以充分调动学生写作的激情.所以在教学中教师应该给学生创造更多的机会，让其去联想和想象。通过引导学生联想和想象激发学生的写作新思维，学会创造性地进行写作。只要打破僵死的思维模式，一定可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。为了发展学生的联想和想象能力，还可以让学生进行看图作文、继写作文、 补写作文、 假想作文、童话作文、科幻作文的训练。我们应该意识到：没有联想，世界将显得非常刻板；没有想象，生命将变得非常赤裸；从某种意义上来讲，人类的文化和文明都是联想和想象的产物。对于学生来讲，没有联想和想象，好的作文是绝对出不来的。
五．发挥教师 “下水”范文对学生作文的促进作用
教师写好“下水文”也是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。其好处有几方面：一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，一定会激发学生的创造情趣。
总之，小学作文教学在小学语文教学中占有的位置是不可忽视的。由于小学生的年龄特点加之他们处于初学作文阶段，小学作文教学对教师的依赖性较大。作为教师一定要有善于担当的责任意识。要克服困难，把握对学生实际，循序渐进地对学生进行有效训练。只要教师能真真正正持之以恒地坚持好本文所说的诸种做法，相信学生的作文水平一定会不断提高的！
一．引导学生学会观察
作文是学生对生活的一种表达方式。要写出一篇作文，首先需要学生对生
活有足够的观察。而观察却实在是一种能力。所以教师一定要注意训练学生的这种能力。学生整天都处在生活中，可以说他们随时随地都有观察的机会。教师要引导学生使观察由无意转化为有意，由不自觉转化为自觉，由无目标转化为有目标。比如：校园内有几棵雪松，老师就可以让学生去观察，雪松是什么样子？和其它树有什么区别？让学生去描写。每个学生都有爸爸妈妈，老师就可以要求学生回家仔细去观察自己的爸爸妈妈，然后用语言和文字作以描述。每个学生都有自己的同桌，老师可让每个学生把自己同桌的特点说出来、写出来！从学生熟悉的事物着眼，教师指明目标和方向，学生慢慢就会学会观察的方法了！
二．培养学生阅读的习惯
阅读能拓展学生的思路，开阔学生的视野，在阅读中学别人长处，为我所用，正可谓 “他山之石，可以攻玉”。而在阅读的同时注意做好积累，学生将会获得写作上的一种“势能”。教师在引导学生阅读中，要想办法让学生提出不懂的问题，让学生在阅读时会找出自己不懂的地方。要通过“看”和“读”启发学生想象，引导学生联想。要想方设法让学生对所阅读文章的构思、立意、篇章结构及词句特点得以领会。要争取最大限度的让学生从所阅读课文中找出写作上的借鉴之处。如在阅读《四季》一文时，要让学生在“看”到春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象时理解作者所运用的“拟人”手法。在阅读《小小的船》时，要让学生体会作者的丰富想象力：小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。可让学生想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷……引导阅读还要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性，让学生对文章的某些部分大胆进行评论，并提出自己的修改意见。
三、 三、鼓励学生大胆“说”
作文主要是用来“记事、表思、言情”的。换句话讲，作文是以“文”代“说”、以“文”代“话”的一种方式。“说”的练习对学生的作文具有直接的促进作用。要让学生学会作文、能写出好作文，教师就要鼓励学生大胆的“ 说”。让学生敢于说真话，说实话，说心理话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的说出来。如在一次作文中，题目是《秋天的田野》，我把学生带到田野，根据题目设计以下问题，让学生说话。a、你在秋天的田野中看到那些景色？试用自己的话把它描述一下；b、地上，路边，天空有什么？你准备选择那些，按怎样的顺序逐一描述？c、老师相信同学们肯定能把自己看到这些景物的心理感受说出来等等。学生你一言，我一语，说的各有特色，充满童趣，充满想象。然后，我根据学生说的加以概括，运用填空的方式让学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。渗透着谋篇布局，教给学生围绕中心去说，准确表达自己的感情。这种训练，吸引了学生主动参与，是每一个学生有兴趣表达自己的想法、观点，并且有话可说，提高了学生表达的自信心和勇气，为写作夯实坚实的基础。又如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事并说出来。结果出乎我的预料，大多数同学说的形象生动。有一名学生是这样说的，课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。在同学们无拘无束的“说”过后，经过不到十分钟的时间，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章随之跃然纸上。没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽。这样消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。
四、引导学生多联想和想象。
写作的的基础是学生对生活的感悟与体验，要提高学生的作文能力，教师要引导学生善于从生活中的事物及有关载体上的对象进行联想和想象的习惯。如面对一只飞翔的小鸟提问学生猜想这只小鸟从哪里来又要到哪里去？还可以问学生假如你是一只小鸟的话你会去做什么事呢？面对夜空中的圆月，可以问学生假如我们大家有一天能聚集到月球上，我们可以做一场什么活动呢？面对跳绳比赛，让学生想象参赛学生训练跳绳时的苦和累、胜利后的喜阅之情或失败后的心理体验！面对课文中的故事，提问学生说如果把主人公变成你，那么故事将会发生什么改变？也可以利用巧用课文中的情境引导学生展开对自己生活空间的思考。如，我在《地震中的父与子》的教学以后，让学生联想自己的父亲，回忆自己和父亲之间的一些“感情浪花”。大部分学生都能写出自己和父亲的一些故事来，也能写出自己父亲的特征来。有些学生通过想象还写出了自己长大后通过怎样的成功来报答自己的父亲！要让学生善于进行联想和想象，教师可采取的方法是很多的。例如：1、,在选好图的基础上,引导学生大胆想象,由画中想象画外；2、可以续写课文,也可以设计一个故事开头,让学生续写等；3、可补写课文空白处,也可设计故事开头与结尾,补写经过等；4、,例如：《二十年后的我》、《假如我是天使》等；5、写故事,童话故事是孩子们最熟悉的一个作品,听多也看多了,因此我们可以指导学生从仿编童话—听编童话—看图编童话—根据材料编童话—续写、补写、扩写童话—独立编童话,逐步提高编写要求,发挥想象力.6、,在带领学生大量阅读科普作品的基础上进行科幻作文,这满足了儿童异想天开的心理要求,因而可以充分调动学生写作的激情.所以在教学中教师应该给学生创造更多的机会，让其去联想和想象。通过引导学生联想和想象激发学生的写作新思维，学会创造性地进行写作。只要打破僵死的思维模式，一定可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。为了发展学生的联想和想象能力，还可以让学生进行看图作文、继写作文、 补写作文、 假想作文、童话作文、科幻作文的训练。我们应该意识到：没有联想，世界将显得非常刻板；没有想象，生命将变得非常赤裸；从某种意义上来讲，人类的文化和文明都是联想和想象的产物。对于学生来讲，没有联想和想象，好的作文是绝对出不来的。
五．发挥教师 “下水”范文对学生作文的促进作用
教师写好“下水文”也是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。其好处有几方面：一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，一定会激发学生的创造情趣。
总之，小学作文教学在小学语文教学中占有的位置是不可忽视的。由于小学生的年龄特点加之他们处于初学作文阶段，小学作文教学对教师的依赖性较大。作为教师一定要有善于担当的责任意识。要克服困难，把握对学生实际，循序渐进地对学生进行有效训练。只要教师能真真正正持之以恒地坚持好本文所说的诸种做法，相信学生的作文水平一定会不断提高的！