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摘要：突破语法教学困境端正认识是前提，提高英语和语言学素养是根本，更新教学语法内容是基础，探索语法教学新路径，提高教师语法教学技能是是归宿。
关键词：英语语法教学；教学方法；高效课堂
突破语法教学目前的困境，改进语法教学的效果，关键是提高教师的语法教学素养。提高教师语法素养需多方面条件，内部条件主要是依靠教师的自主研修，稳步提高英语水平和语言学素养，逐步完善语言观和语法教学观，不断丰富语法教学方法和技能；外部条件主要包括教学语法体系的基础研究、相应的教师培训及配套资源支持。
一、端正教育挂念
首先，应从宏观上和根本上牢固树立正确的教育观，正确认识语法知识与语言运用能力的关系，纠正对知识学习的偏见，正视知识教学的价值。二是不是空谈理念，把理念认识与教学实践紧密结合，把理念落实到平日课堂教学实践中来。语法教学的态度容易走极端：要么淡化排斥，要么过分夸大其作用。要避免这两种倾向，就要正确把握知识教学与能力培养的关系，全面理解当代外语教学法与语法教学的关系。应建立正确的语言观和语法教学观，给语法教学理性定位，不淡化也不夸大，从而妥善解决“为什么教语法”的问题。交际法绝不是摒弃语法教学，相反，它是对语法在语言学习和语言使用中关键作用的认可。各种教学法不过是语言学习过程中处于不同阶段针对不同侧面的手段，都是为发展学生的语言运用能力服务的。语法作为外语学习的基础，不存在“过分重视”的问题。要提高学习者的语言运用能力，淡化或回避语法不能解决问题。有效的办法是加强语法教学的研究，以针对性和实用性为出发点，研究更新语法教学的内容，创新语法教学的途径，最终提高语法教学的实效。2012年修订版英语课程标准明确了外语课程的工具性和人文性属性，这是认识上的进步。在体现课程性质方面，语法教学不仅能有效促进学生语言能力的发展，还可以促进学生思维智能的发展，是培养学生综合素质的重要媒介。对语法教学在外语学习中的作用和价值，国内外语教学界近十年也有很多讨论。经过一段时间的理论探讨和实践检验，目前对语法教学在基础教育外语教学中的重要性认识日趋一致。
二、提高英语水平
教师的英语语言文化水平对教学的巨大影响是不言而喻的，如果英语教师自身的英语语言文化素养能不到一定水准，对教学内容缺乏精准的定位和把握，却热衷于追求教学法的“研究”“创新”，就无异于缘木求鱼。通识课程、课程理念类课程固然重要，但没有学科根基做支撑就显得空洞；教学设计、课例观摩类课程短期见效确实比较快，但没有深厚的学科根基，教师发展很快就会遇到瓶颈，因此，要有决心和耐心去夯实职业素养的基础。但要彻底解决这个问题，困难不小。因为教师的英文水平个体差异大，想短期提高英语水平又不容易，既需要教师有强烈的内驱力，又需要能长期坚持。外部还要有合适的课程培训和资源配合支持，需要组织专门机构或人员根据不同学段的具体要求，为教师设计专门的听、说、读、写技能课，以及语音、词汇、语法、语篇知识课及英美社会文化等课程。这类课程内容对培训教师的要求比较高，如内容选择或操作不当，往往引不起教师兴趣，再加上见效较慢，所以目前很多教师培训项目中比例偏小。但是，这类课程对教师职业素养的提高非常重要，下文所谈其他方面的素养，都需要这个英语水平做基础。所以一定要加强认识，深入研究，坚持不懈。英语语言文化素养的提高，虽然可通过短期进修和专门课程进行阶段性强化，但实际上它是英语教师的终身课题，是一个没有终点的过程。
三、补修语言课程
首先，必须认识到语言学的实际作用。目前语言学课程主要是在普通高等院校的外语系、语言学系或中文系的语言专业开设，部分师范院校也有语言学课程。但由于教育背景的原因，目前中小学在岗教师中，需要补课的人数比例不小。现实情况是，熟悉和了解语言学课程性质的不多，真正明白其价值的更少。有的教师可能由于提高教学能力的心情急切，偏好那些立竿见影的课程，希望学了能马上用；有的教师可能先入为主地认为，语言学理论在中小学教学中用处不大，不能认识到“越是基础教育阶段，越需要语言学理论，在基础教育阶段，语言学理论的指导作用最大，关系到语言教育的成败” 其次，为教中小学英语教师提供适合的资料也非常重要。虽然普通的语言学专著教材也可以用于教师研修，但毕竟教师的业余时间有限，需要对这些专业内容进行精选简化。因此有必要专门组织相关领域的学者专家共同研究，编写一套供中小学英语教师研修的语言学、应用语言学系列读本。
四、强化教学技能
要优化语法教学，当务之急是研制一套适合中国学生学习需求和学习习惯的、符合课程目标要求的、“精要、好懂、管用”的英语教学语法系统剔除哪些对学生语言能力发展意义不大的偏、怪、繁、难成分，根据语言学习的心理过程和认知规律，结合语料库研究和中国学生偏误研究的相关成果，立足语言的运用来选择语法教学素材。要创新语法教学的新途径，首先要放弃对所谓“最佳教学法”的追求。漫长的历史岁月里，语言教学的思想和实践有过许多变化和发展，从语法翻译法到直接教学法、听说法（视听法） 、意念功能大纲、交际法、任务型教学等等，有人支持，有人反对，更多的人认为根本就不存在放之四海而皆准的教学法，或认为教学法的更迭无非是一种时尚，或是像两头摇晃的钟摆。由于语法教学的效果受教学环境条件、学生情况、教师水平、教学资源、学习目标、母语与目的语关系等多重因素的影响，课程制订者、教材编写者与教师需综合斟酌这些方面的具体情况，才能做出适切的决定。
总之，英语课程改革取得了可观成效，课堂交际性明显增强，学生实际运用语言的能力显著提高，“哑巴”英语等突出矛盾很大程度上得到缓解。同时必须看到，学习者在语言准确性、结构化石化、书面语和写作能力发展等方面表现出明显问题，教师对语言教学内容和方式仍有种种困惑，语法教学的整体效果不够理想。语法教学中目前显现出来的这些问题，很大程度上是对更早期英语教学中某些其他问题的矫枉过正。这提醒我们仍需要加强对语法教学的深入研究和探索。
关键词：英语语法教学；教学方法；高效课堂
突破语法教学目前的困境，改进语法教学的效果，关键是提高教师的语法教学素养。提高教师语法素养需多方面条件，内部条件主要是依靠教师的自主研修，稳步提高英语水平和语言学素养，逐步完善语言观和语法教学观，不断丰富语法教学方法和技能；外部条件主要包括教学语法体系的基础研究、相应的教师培训及配套资源支持。
一、端正教育挂念
首先，应从宏观上和根本上牢固树立正确的教育观，正确认识语法知识与语言运用能力的关系，纠正对知识学习的偏见，正视知识教学的价值。二是不是空谈理念，把理念认识与教学实践紧密结合，把理念落实到平日课堂教学实践中来。语法教学的态度容易走极端：要么淡化排斥，要么过分夸大其作用。要避免这两种倾向，就要正确把握知识教学与能力培养的关系，全面理解当代外语教学法与语法教学的关系。应建立正确的语言观和语法教学观，给语法教学理性定位，不淡化也不夸大，从而妥善解决“为什么教语法”的问题。交际法绝不是摒弃语法教学，相反，它是对语法在语言学习和语言使用中关键作用的认可。各种教学法不过是语言学习过程中处于不同阶段针对不同侧面的手段，都是为发展学生的语言运用能力服务的。语法作为外语学习的基础，不存在“过分重视”的问题。要提高学习者的语言运用能力，淡化或回避语法不能解决问题。有效的办法是加强语法教学的研究，以针对性和实用性为出发点，研究更新语法教学的内容，创新语法教学的途径，最终提高语法教学的实效。2012年修订版英语课程标准明确了外语课程的工具性和人文性属性，这是认识上的进步。在体现课程性质方面，语法教学不仅能有效促进学生语言能力的发展，还可以促进学生思维智能的发展，是培养学生综合素质的重要媒介。对语法教学在外语学习中的作用和价值，国内外语教学界近十年也有很多讨论。经过一段时间的理论探讨和实践检验，目前对语法教学在基础教育外语教学中的重要性认识日趋一致。
二、提高英语水平
教师的英语语言文化水平对教学的巨大影响是不言而喻的，如果英语教师自身的英语语言文化素养能不到一定水准，对教学内容缺乏精准的定位和把握，却热衷于追求教学法的“研究”“创新”，就无异于缘木求鱼。通识课程、课程理念类课程固然重要，但没有学科根基做支撑就显得空洞；教学设计、课例观摩类课程短期见效确实比较快，但没有深厚的学科根基，教师发展很快就会遇到瓶颈，因此，要有决心和耐心去夯实职业素养的基础。但要彻底解决这个问题，困难不小。因为教师的英文水平个体差异大，想短期提高英语水平又不容易，既需要教师有强烈的内驱力，又需要能长期坚持。外部还要有合适的课程培训和资源配合支持，需要组织专门机构或人员根据不同学段的具体要求，为教师设计专门的听、说、读、写技能课，以及语音、词汇、语法、语篇知识课及英美社会文化等课程。这类课程内容对培训教师的要求比较高，如内容选择或操作不当，往往引不起教师兴趣，再加上见效较慢，所以目前很多教师培训项目中比例偏小。但是，这类课程对教师职业素养的提高非常重要，下文所谈其他方面的素养，都需要这个英语水平做基础。所以一定要加强认识，深入研究，坚持不懈。英语语言文化素养的提高，虽然可通过短期进修和专门课程进行阶段性强化，但实际上它是英语教师的终身课题，是一个没有终点的过程。
三、补修语言课程
首先，必须认识到语言学的实际作用。目前语言学课程主要是在普通高等院校的外语系、语言学系或中文系的语言专业开设，部分师范院校也有语言学课程。但由于教育背景的原因，目前中小学在岗教师中，需要补课的人数比例不小。现实情况是，熟悉和了解语言学课程性质的不多，真正明白其价值的更少。有的教师可能由于提高教学能力的心情急切，偏好那些立竿见影的课程，希望学了能马上用；有的教师可能先入为主地认为，语言学理论在中小学教学中用处不大，不能认识到“越是基础教育阶段，越需要语言学理论，在基础教育阶段，语言学理论的指导作用最大，关系到语言教育的成败” 其次，为教中小学英语教师提供适合的资料也非常重要。虽然普通的语言学专著教材也可以用于教师研修，但毕竟教师的业余时间有限，需要对这些专业内容进行精选简化。因此有必要专门组织相关领域的学者专家共同研究，编写一套供中小学英语教师研修的语言学、应用语言学系列读本。
四、强化教学技能
要优化语法教学，当务之急是研制一套适合中国学生学习需求和学习习惯的、符合课程目标要求的、“精要、好懂、管用”的英语教学语法系统剔除哪些对学生语言能力发展意义不大的偏、怪、繁、难成分，根据语言学习的心理过程和认知规律，结合语料库研究和中国学生偏误研究的相关成果，立足语言的运用来选择语法教学素材。要创新语法教学的新途径，首先要放弃对所谓“最佳教学法”的追求。漫长的历史岁月里，语言教学的思想和实践有过许多变化和发展，从语法翻译法到直接教学法、听说法（视听法） 、意念功能大纲、交际法、任务型教学等等，有人支持，有人反对，更多的人认为根本就不存在放之四海而皆准的教学法，或认为教学法的更迭无非是一种时尚，或是像两头摇晃的钟摆。由于语法教学的效果受教学环境条件、学生情况、教师水平、教学资源、学习目标、母语与目的语关系等多重因素的影响，课程制订者、教材编写者与教师需综合斟酌这些方面的具体情况，才能做出适切的决定。
总之，英语课程改革取得了可观成效，课堂交际性明显增强，学生实际运用语言的能力显著提高，“哑巴”英语等突出矛盾很大程度上得到缓解。同时必须看到，学习者在语言准确性、结构化石化、书面语和写作能力发展等方面表现出明显问题，教师对语言教学内容和方式仍有种种困惑，语法教学的整体效果不够理想。语法教学中目前显现出来的这些问题，很大程度上是对更早期英语教学中某些其他问题的矫枉过正。这提醒我们仍需要加强对语法教学的深入研究和探索。