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传统的英语教学在读写上存有一定的弊病，没有将二者比较理想地结合起来，或者就是完全没有结合。作为语言教学，不结合读写，对学生英语学科课程核心素养形成是有一定负面影响的。作为基础教育课程改革已经进入关键阶段的英语教学，必须在学生读写结合上做文章。学生英语学习如何做到读写结合？从平时的教学实践看，以读促写是最基本的良策。现将平时的思考和实践笔端于此，求教大方。
1. 以读促写其教学目标必须明确
英语教学必须具有读写结合的明确教学目标。制定英语教学明确的教学目标需要去研究文本内容所呈现出来的特色，即赖于教师自身的智慧揣摩出文本的诸多写作方面的特点来，这特点应当是学生写作时可模仿的。可以这样说，高中英语教材文本可让学生进行模仿的特点是多方面的，从语言角度讲，包括词汇、句式和修辞法等。这些特点，在具体目标的预设中就必须相当明显地表达出来，而且应当在具体的教学中引导学生通过阅读去了解这些语言特点。应当说，当学生在具体文本的阅读中感知了文本词汇、句式和修辞法，那在具体的习作中，则运用这些表达方式所写出来的内容就会更加生动形象。
在平时教学目标的制定中，不仅仅预设教学的过程和情感目标，还要预设学生所必须掌握的词汇、句式和修辞法方面的目标。如“My First Ride on a Train”的文本内容中，作者描述自然景色的词语和句子对学生的写作都具有引领作用。无论是教学目标的预设，还是在具体的课堂教学中，目标都必须明确。如学生必须读熟和记牢的动词有“come from”“get on”“get off”“spend...on”“look out of”“listen to”“watch”“talk to”等;学生必须读熟和记牢的形容词有“wonderful”“colourful”“comfortable”;可以让学生去模仿运用的短语有“short for”“not...any more”“pass a law”“more than four thousand kilometers away”“abandoned farms”“trained camels”;让学生去模仿运用的句子有“The sun shone， there was no wind and there were no clouds in the sky. It looked like a place from another time. The stars shone like diamonds.”
2. 以读促写其教学行为必须科学
我们也在平时的教学中注意学生的读和写，但是学生的写作效率不是很高，因为读写结合中缺乏较为科学的模式。如在让学生写时，都就是为了写而写，而没有思考学生英语核心素养形成上所进行的写，或所必须的写。由于没有这样去做，训练学生写的成效不显著。从学生写作所必须的要求看，一些课堂教学行为必须科学。如果让学生去写的行为不科学，那学生的写也是没有任何价值的，学生也写不出任何美文来的。针对平时的教学实际，窃以为我们所做到的是必须多思考以往写作教学流程中需修改的问题，必须更改以教师为中心的写作指导。如在让学生进行写作时，教师不可直接呈现学生写作的题目，而应当多让学生自主观察客观现实，自主探索、分析、思考某些自然、社会现象。如果能让学生做到这些，而不是教师为学生去分析题目中应注意的要点，补充相关的词汇和短语，整个教学全程将不会再以教师为中心，而是学生自主观察、探索、分析、思考、评估的体验式，这样的过程对学生的写作是极具意义的。如让学生进行“My First Ride on a Train”的写作训练，让他们进行小组意义上的体验，让他们谈论自己的旅游经历，按照叙述的方式用“I”“when”“where”“with whom”“how”“what”进行相关的叙述，然后小组推荐代表向全班学生说自己的旅游经历。最后，让学生把说的内容进行完善，写成作文，达到学以致用。教育教学的实践告诉我们，教师的教学行为越具有科学性，学生的读对写所形成的促进效果就越大。
3. 以读促写其教学手段必须艺术
以读促写必须建立在读的基础上，首先应当进行较高质量的读，即以高质量的读来实现高质量的写。也许人们会这样认为，既然是以学生的读去促学生的写，一切交由高中学生自己完成即可，教师只需放任学生去做。其实，这样的思考是比较片面的。虽然应当以学生为主体，但教师也必须发挥以读促写的主导作用，也不可将主导作用不自觉地异化为主体作用。这就需要思考以读促写的教学手段必须有艺术性的问题。以读促写的艺术，其关键应当是“读”的艺术。高中英语教材文本所入选的内容姹紫嫣红，也是美甲胜天的。但如果学生不在读的时候不了解艺术性，我们不对艺术性进行引导，会造成学生读不为艺术，也读的不深刻。学生读的艺术，其关键需要建立起学生读的能力。在平时学生的阅读中，注意引导学生去确定明确的阅读目标，培养对阅读的持续兴趣，积极调整阅读方法，获取有效的阅读资源，并创造性地运用阅读策略，最终达到提高效率、强化效果的目的。如让学生去做“Skimming—Focus on the Structure”的阅读，学生通过快速阅读，在比较自主地把握阅读文本各段的段落大意的基础上，分析课文的谋篇布局，归纳、总结出相关文本的基本结构，在把握住文章篇章结构的同时，培养合理安排自身写作篇章结构的能力。
4. 以读促写其教学实践必须正常
以读促写是相关联的两个方面，二者都不可偏废。在英语教学中，学生的读必须重视，学生的写也必须重视。怎样去实现以读促写的重视？从一定的角度说，必须重视以读促写的实践。平时英语教学中的阅读实践是比较正常的，学生写的实践则不正常，以读促写的实践则显得更不正常。这种不为常实践的读写结合，是起不到理想以读促写效果的。要做到以读促写的正常实践，作为教师自身教学理念必须正确。英语教学是一门语言学科课程的教学，语言需要表达，包括两个方面，一是口头语言的表达，二是书面语言的表达。书面语言的表达，可以看作学生的写作。为了实现以读促写的正常实践，首先必须通过大量阅读输入的实践。高中学生阅读输入的实践，不仅仅是在课内，而且应当延申到课外，甚至还要加大学生课外阅读的力度。如果我们重视学生阅读并广泛实践，学生所吸纳的知识广泛而全面，写作的输出效果就更大。从相关意义上说，阅读是知识的吸纳，写作是知识的运用。读与写是相辅相成的，是“解构”和“建构”的结合。平时的教学里要注意着这样的结合，这表现出“学”与“用”关系的紧密，读与写是思维与技巧、思维与表达在写作中互相作用的发挥。如在平时的阅读中，让学生重点进行细节的阅读，包括课文中描述人物常用的经典短语句型，从阅读文本中提炼有价值的信息，提高他们提炼有价值信息的能力。学生所提炼出来的有价值信息，不仅仅是简单的输入，还要注意相关的输出，让学生运用描述人物常用的经典短语句型对自己所熟悉的人物进行合乎情理地描写，对学生的写作是极有促进作用的。
5. 以读促写其教学评价必须跟上
基础教育课程改革后，人们开始意识到教学过程评价的重要性，但评价的主体还没有确立。平时的过程评价还多由教师自主进行把握。应当说，不进行过程评价不行，不进行主体突出于学生的过程评价更不行。所以，在进行英语课程教学的教学评价时，以读促写的教学评价也必须跟上。以读促写的教学评价可以在教学课堂上进行，更可以利用教学媒体让学生去自主评价。学生相互之間可以将读写内容传递，进行相互之间的评价，比如让学生进行阅读训练的评价，围绕以下的训练题进行评价：“Combine the two sentences into one： She is a slim girl. She has a round face.
A. She is a slim girl ____________ a round face. （加介词）
B. She is a slim girl ____________ has a round face.（用定从）”
让学生进行以读促写的教学评价必须具有实实在在的内容，不能搞形式主义。形式主义的评价不但不会有任何好处，而且会浪费学生宝贵的学习时间。高中学生英语学习时间非常紧张，教师必须对学生负责，让学生能把学习时间用在刀刃上。
（作者单位：江苏省南京师范大学灌云附属中学）
1. 以读促写其教学目标必须明确
英语教学必须具有读写结合的明确教学目标。制定英语教学明确的教学目标需要去研究文本内容所呈现出来的特色，即赖于教师自身的智慧揣摩出文本的诸多写作方面的特点来，这特点应当是学生写作时可模仿的。可以这样说，高中英语教材文本可让学生进行模仿的特点是多方面的，从语言角度讲，包括词汇、句式和修辞法等。这些特点，在具体目标的预设中就必须相当明显地表达出来，而且应当在具体的教学中引导学生通过阅读去了解这些语言特点。应当说，当学生在具体文本的阅读中感知了文本词汇、句式和修辞法，那在具体的习作中，则运用这些表达方式所写出来的内容就会更加生动形象。
在平时教学目标的制定中，不仅仅预设教学的过程和情感目标，还要预设学生所必须掌握的词汇、句式和修辞法方面的目标。如“My First Ride on a Train”的文本内容中，作者描述自然景色的词语和句子对学生的写作都具有引领作用。无论是教学目标的预设，还是在具体的课堂教学中，目标都必须明确。如学生必须读熟和记牢的动词有“come from”“get on”“get off”“spend...on”“look out of”“listen to”“watch”“talk to”等;学生必须读熟和记牢的形容词有“wonderful”“colourful”“comfortable”;可以让学生去模仿运用的短语有“short for”“not...any more”“pass a law”“more than four thousand kilometers away”“abandoned farms”“trained camels”;让学生去模仿运用的句子有“The sun shone， there was no wind and there were no clouds in the sky. It looked like a place from another time. The stars shone like diamonds.”
2. 以读促写其教学行为必须科学
我们也在平时的教学中注意学生的读和写，但是学生的写作效率不是很高，因为读写结合中缺乏较为科学的模式。如在让学生写时，都就是为了写而写，而没有思考学生英语核心素养形成上所进行的写，或所必须的写。由于没有这样去做，训练学生写的成效不显著。从学生写作所必须的要求看，一些课堂教学行为必须科学。如果让学生去写的行为不科学，那学生的写也是没有任何价值的，学生也写不出任何美文来的。针对平时的教学实际，窃以为我们所做到的是必须多思考以往写作教学流程中需修改的问题，必须更改以教师为中心的写作指导。如在让学生进行写作时，教师不可直接呈现学生写作的题目，而应当多让学生自主观察客观现实，自主探索、分析、思考某些自然、社会现象。如果能让学生做到这些，而不是教师为学生去分析题目中应注意的要点，补充相关的词汇和短语，整个教学全程将不会再以教师为中心，而是学生自主观察、探索、分析、思考、评估的体验式，这样的过程对学生的写作是极具意义的。如让学生进行“My First Ride on a Train”的写作训练，让他们进行小组意义上的体验，让他们谈论自己的旅游经历，按照叙述的方式用“I”“when”“where”“with whom”“how”“what”进行相关的叙述，然后小组推荐代表向全班学生说自己的旅游经历。最后，让学生把说的内容进行完善，写成作文，达到学以致用。教育教学的实践告诉我们，教师的教学行为越具有科学性，学生的读对写所形成的促进效果就越大。
3. 以读促写其教学手段必须艺术
以读促写必须建立在读的基础上，首先应当进行较高质量的读，即以高质量的读来实现高质量的写。也许人们会这样认为，既然是以学生的读去促学生的写，一切交由高中学生自己完成即可，教师只需放任学生去做。其实，这样的思考是比较片面的。虽然应当以学生为主体，但教师也必须发挥以读促写的主导作用，也不可将主导作用不自觉地异化为主体作用。这就需要思考以读促写的教学手段必须有艺术性的问题。以读促写的艺术，其关键应当是“读”的艺术。高中英语教材文本所入选的内容姹紫嫣红，也是美甲胜天的。但如果学生不在读的时候不了解艺术性，我们不对艺术性进行引导，会造成学生读不为艺术，也读的不深刻。学生读的艺术，其关键需要建立起学生读的能力。在平时学生的阅读中，注意引导学生去确定明确的阅读目标，培养对阅读的持续兴趣，积极调整阅读方法，获取有效的阅读资源，并创造性地运用阅读策略，最终达到提高效率、强化效果的目的。如让学生去做“Skimming—Focus on the Structure”的阅读，学生通过快速阅读，在比较自主地把握阅读文本各段的段落大意的基础上，分析课文的谋篇布局，归纳、总结出相关文本的基本结构，在把握住文章篇章结构的同时，培养合理安排自身写作篇章结构的能力。
4. 以读促写其教学实践必须正常
以读促写是相关联的两个方面，二者都不可偏废。在英语教学中，学生的读必须重视，学生的写也必须重视。怎样去实现以读促写的重视？从一定的角度说，必须重视以读促写的实践。平时英语教学中的阅读实践是比较正常的，学生写的实践则不正常，以读促写的实践则显得更不正常。这种不为常实践的读写结合，是起不到理想以读促写效果的。要做到以读促写的正常实践，作为教师自身教学理念必须正确。英语教学是一门语言学科课程的教学，语言需要表达，包括两个方面，一是口头语言的表达，二是书面语言的表达。书面语言的表达，可以看作学生的写作。为了实现以读促写的正常实践，首先必须通过大量阅读输入的实践。高中学生阅读输入的实践，不仅仅是在课内，而且应当延申到课外，甚至还要加大学生课外阅读的力度。如果我们重视学生阅读并广泛实践，学生所吸纳的知识广泛而全面，写作的输出效果就更大。从相关意义上说，阅读是知识的吸纳，写作是知识的运用。读与写是相辅相成的，是“解构”和“建构”的结合。平时的教学里要注意着这样的结合，这表现出“学”与“用”关系的紧密，读与写是思维与技巧、思维与表达在写作中互相作用的发挥。如在平时的阅读中，让学生重点进行细节的阅读，包括课文中描述人物常用的经典短语句型，从阅读文本中提炼有价值的信息，提高他们提炼有价值信息的能力。学生所提炼出来的有价值信息，不仅仅是简单的输入，还要注意相关的输出，让学生运用描述人物常用的经典短语句型对自己所熟悉的人物进行合乎情理地描写，对学生的写作是极有促进作用的。
5. 以读促写其教学评价必须跟上
基础教育课程改革后，人们开始意识到教学过程评价的重要性，但评价的主体还没有确立。平时的过程评价还多由教师自主进行把握。应当说，不进行过程评价不行，不进行主体突出于学生的过程评价更不行。所以，在进行英语课程教学的教学评价时，以读促写的教学评价也必须跟上。以读促写的教学评价可以在教学课堂上进行，更可以利用教学媒体让学生去自主评价。学生相互之間可以将读写内容传递，进行相互之间的评价，比如让学生进行阅读训练的评价，围绕以下的训练题进行评价：“Combine the two sentences into one： She is a slim girl. She has a round face.
A. She is a slim girl ____________ a round face. （加介词）
B. She is a slim girl ____________ has a round face.（用定从）”
让学生进行以读促写的教学评价必须具有实实在在的内容，不能搞形式主义。形式主义的评价不但不会有任何好处，而且会浪费学生宝贵的学习时间。高中学生英语学习时间非常紧张，教师必须对学生负责，让学生能把学习时间用在刀刃上。
（作者单位：江苏省南京师范大学灌云附属中学）