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【摘 要】小班幼儿的是语言发展的爆发期，在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多模仿、创造性使用语言的机会。为此，笔者开设了以“小医院”为主要形式的小班角色游戏探讨小班幼儿在角色游戏中语言能力的发展。
【关键词】小班幼儿；角色游戏；语言能力
小班幼儿的是语言发展的爆发期，这时幼儿语言发展如火山爆发，说话的积极性高，词汇量增加迅速，连词成句的能力也迅速发展。幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多模仿、创造性使用语言的机会。作为教师要善于创设宽松、自由的情境供幼儿自由交流，促进语言发展。为此，笔者根据小班幼儿的年龄阶段特征及角色游戏的基本特点，笔者开设了以“小医院”为主要形式的小班角色游戏，并进行了长期系统的观察、记录小班幼儿在角色游戏中语言发展的特点。
一、词汇逐渐丰富，句子的完整度提高
在“小医院”角色游戏开展的最初，幼儿在角色游戏中使用的都是一些较简单的词汇。会出现自言自语，前言不搭后语的情况。如在观察记录中所示：“芝芝穿起小医生的衣服，戴上听诊器，坐在椅子上发呆。这时乔乔走过来，她坐在芝芝前面的小椅子上，自言自语地说
病人乔：我破皮了，嘴巴里。肚子里很多小虫虫。“由此可知，幼儿刚入园时的语言运用能力较弱，尤其是进行生活经验迁移扮演角色时，“小医生”不知道该如何开口应对“病人”来“医院”看病的状况，说明了这时幼儿对医生角色的认识不够，也未能将游戏与已有的生活经验相结合。在“病人”与“医生”的交流中可知，这时“病人”的句子运用是完全没有逻辑关系的，句子是不完整的。可以看出这时幼儿的詞汇量不多，也未能连词成句。
在角色游戏的开张过程中，教师不断丰富幼儿对“医生”这一角色的经验。幼儿在角色游戏中慢慢地开始积累了相关的经验，在角色游戏开展一个学期后，笔者发现幼儿的游戏水平有了较大的提高。如在学习故事“请问有谁需要看病吗”中幼儿语言交往能力有明显的提高。
没有小病人来看病，怎么办呢？
这两位小朋友开始想办法，茜茜：“啊！我知道啦，我们去找小病人，好不好，洛洛？”
茜茜仍不开口说话，点了点头。
于是这两个小朋友开始找小病人了，只见他们手牵着手在教室里走了一圈，来到了琳琳面前，“你需要看病吗？”
茜茜很大方地问起来。
琳琳说：“我不需要。”
可以看出，幼儿在角色游戏中能尝试使用问句进行提问，在游戏中的幼儿也能根据提问使用完整的句子进行回答。也就是说幼儿在角色游戏中接触到了丰富的语言刺激，有较多模仿、创造性使用语言。
对比两个案例，幼儿在角色游戏中词汇的使用的逐渐丰富，句子的完整度也有所提高。说明了幼儿在较为轻松和自主的角色游戏氛围中能创造性使用句子，在与同伴和教师的交流中会主动地模仿和学习，在这样的情境中，幼儿的语言能力得到飞速的发展。
二、说话的积极性提高
刚入学的幼儿由于对环境的不熟悉，缺乏相应的安全感，很多幼儿的说话的积极性不高。尤其是现在的幼儿以独生子女居多，较为缺乏同伴交往，说话的积极性也不高。在学习故事“不说话的病人”中就有所体现
“医生”：你哪里不舒服？“病人”：没有说话，用手摸摸脖子。“医生”：喉咙痛？“病人”：还是不说话，眼睛看着茜如。“医生”：张大嘴巴“病人”：很配合地张大了嘴巴。
这个案例发生在10月份左右。这时孩子对小班的集体生活已有了初步的认识，已经开始慢慢适应幼儿园的生活，能开始简单的同伴交往。在这个案例中可以看出幼儿说话的积极性不高，在“小医生”的询问下，“病人”都是一言不发。从中可以看出“病人”与人交流说话的积极性不高。
角色游戏的开展过程中，很明显的是幼儿随着幼儿词汇的不断积累，句子完整度的提高。在不断模仿和创造中幼儿语言交流积极性有明显的提高。以案例“急救病人”为例“你需要看病吗？”小医生文文问浩浩，只见他摇了摇头。小医生和小护士继续去问：“请问你需要看病吗？”这次是小护士问的了。只见小朋友又摇了摇头。这时突然传来一阵声音，“哎呦，我的肚子很痛啊！谁能来帮帮我啊？”小医生文文听到了，马上抬起头，左看看右看看，是谁？在哪里？这时小护士琳琳也抬起了头，她看见了是谁！只见她用手指着老师，“在那里，是童老师，她生病了！”两个小朋友马上跑过去，小医生问：“你哪里不舒服呢？”童老师用手指了指肚子，“肚子痛。”小医生马上拿起了听诊器：“让我来听听看。”小医生把听诊器放到了老师的肚子上，“听不到有声音，你肯定是生病了。”这时小护士：“那马上去医院，我给你打针。”于是小医生和小护士一起扶着病人去医院了。
当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复并缺乏角色间交往时，教师可以扮演相对被动的角色介入游戏，并以角色的模糊行为引起幼儿对角色行为的关注。从这里看出了小医生和小护士的主动、积极地解决医院没有病人的问题。在突然有人生病的时候，小医生和小护士能主动去帮助病人。医生尝试去救病人，当遇到难题的时候小护士会主动提出来说“去医院看看吧。”这说明了小医生和小护士已经有初步的沟通合作的能力。
角色游戏提供长足的机会给幼儿交流沟通，提高幼儿语言的运用能力，从而促进幼儿外部语言的发展，最终提高幼儿的语言发展能力。也就是说角色游戏不仅能发展幼儿的内部语言，更重要的是通过幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流进行角色的分配、游戏规则的制定等发展幼儿的外部语言。
参考文献：
[1]孙从民： 浅析幼儿角色游戏的年龄特点[J].学前教育研究，1998（04）.
[2]陆炎蜂.角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径[J].科教导刊（中旬刊）.2014（04）.
【关键词】小班幼儿；角色游戏；语言能力
小班幼儿的是语言发展的爆发期，这时幼儿语言发展如火山爆发，说话的积极性高，词汇量增加迅速，连词成句的能力也迅速发展。幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多模仿、创造性使用语言的机会。作为教师要善于创设宽松、自由的情境供幼儿自由交流，促进语言发展。为此，笔者根据小班幼儿的年龄阶段特征及角色游戏的基本特点，笔者开设了以“小医院”为主要形式的小班角色游戏，并进行了长期系统的观察、记录小班幼儿在角色游戏中语言发展的特点。
一、词汇逐渐丰富，句子的完整度提高
在“小医院”角色游戏开展的最初，幼儿在角色游戏中使用的都是一些较简单的词汇。会出现自言自语，前言不搭后语的情况。如在观察记录中所示：“芝芝穿起小医生的衣服，戴上听诊器，坐在椅子上发呆。这时乔乔走过来，她坐在芝芝前面的小椅子上，自言自语地说
病人乔：我破皮了，嘴巴里。肚子里很多小虫虫。“由此可知，幼儿刚入园时的语言运用能力较弱，尤其是进行生活经验迁移扮演角色时，“小医生”不知道该如何开口应对“病人”来“医院”看病的状况，说明了这时幼儿对医生角色的认识不够，也未能将游戏与已有的生活经验相结合。在“病人”与“医生”的交流中可知，这时“病人”的句子运用是完全没有逻辑关系的，句子是不完整的。可以看出这时幼儿的詞汇量不多，也未能连词成句。
在角色游戏的开张过程中，教师不断丰富幼儿对“医生”这一角色的经验。幼儿在角色游戏中慢慢地开始积累了相关的经验，在角色游戏开展一个学期后，笔者发现幼儿的游戏水平有了较大的提高。如在学习故事“请问有谁需要看病吗”中幼儿语言交往能力有明显的提高。
没有小病人来看病，怎么办呢？
这两位小朋友开始想办法，茜茜：“啊！我知道啦，我们去找小病人，好不好，洛洛？”
茜茜仍不开口说话，点了点头。
于是这两个小朋友开始找小病人了，只见他们手牵着手在教室里走了一圈，来到了琳琳面前，“你需要看病吗？”
茜茜很大方地问起来。
琳琳说：“我不需要。”
可以看出，幼儿在角色游戏中能尝试使用问句进行提问，在游戏中的幼儿也能根据提问使用完整的句子进行回答。也就是说幼儿在角色游戏中接触到了丰富的语言刺激，有较多模仿、创造性使用语言。
对比两个案例，幼儿在角色游戏中词汇的使用的逐渐丰富，句子的完整度也有所提高。说明了幼儿在较为轻松和自主的角色游戏氛围中能创造性使用句子，在与同伴和教师的交流中会主动地模仿和学习，在这样的情境中，幼儿的语言能力得到飞速的发展。
二、说话的积极性提高
刚入学的幼儿由于对环境的不熟悉，缺乏相应的安全感，很多幼儿的说话的积极性不高。尤其是现在的幼儿以独生子女居多，较为缺乏同伴交往，说话的积极性也不高。在学习故事“不说话的病人”中就有所体现
“医生”：你哪里不舒服？“病人”：没有说话，用手摸摸脖子。“医生”：喉咙痛？“病人”：还是不说话，眼睛看着茜如。“医生”：张大嘴巴“病人”：很配合地张大了嘴巴。
这个案例发生在10月份左右。这时孩子对小班的集体生活已有了初步的认识，已经开始慢慢适应幼儿园的生活，能开始简单的同伴交往。在这个案例中可以看出幼儿说话的积极性不高，在“小医生”的询问下，“病人”都是一言不发。从中可以看出“病人”与人交流说话的积极性不高。
角色游戏的开展过程中，很明显的是幼儿随着幼儿词汇的不断积累，句子完整度的提高。在不断模仿和创造中幼儿语言交流积极性有明显的提高。以案例“急救病人”为例“你需要看病吗？”小医生文文问浩浩，只见他摇了摇头。小医生和小护士继续去问：“请问你需要看病吗？”这次是小护士问的了。只见小朋友又摇了摇头。这时突然传来一阵声音，“哎呦，我的肚子很痛啊！谁能来帮帮我啊？”小医生文文听到了，马上抬起头，左看看右看看，是谁？在哪里？这时小护士琳琳也抬起了头，她看见了是谁！只见她用手指着老师，“在那里，是童老师，她生病了！”两个小朋友马上跑过去，小医生问：“你哪里不舒服呢？”童老师用手指了指肚子，“肚子痛。”小医生马上拿起了听诊器：“让我来听听看。”小医生把听诊器放到了老师的肚子上，“听不到有声音，你肯定是生病了。”这时小护士：“那马上去医院，我给你打针。”于是小医生和小护士一起扶着病人去医院了。
当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复并缺乏角色间交往时，教师可以扮演相对被动的角色介入游戏，并以角色的模糊行为引起幼儿对角色行为的关注。从这里看出了小医生和小护士的主动、积极地解决医院没有病人的问题。在突然有人生病的时候，小医生和小护士能主动去帮助病人。医生尝试去救病人，当遇到难题的时候小护士会主动提出来说“去医院看看吧。”这说明了小医生和小护士已经有初步的沟通合作的能力。
角色游戏提供长足的机会给幼儿交流沟通，提高幼儿语言的运用能力，从而促进幼儿外部语言的发展，最终提高幼儿的语言发展能力。也就是说角色游戏不仅能发展幼儿的内部语言，更重要的是通过幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流进行角色的分配、游戏规则的制定等发展幼儿的外部语言。
参考文献：
[1]孙从民： 浅析幼儿角色游戏的年龄特点[J].学前教育研究，1998（04）.
[2]陆炎蜂.角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径[J].科教导刊（中旬刊）.2014（04）.