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【摘要】英语学习活动观是英语核心素养的重要理念，践行英语学习活动观提升学生学习能力是新课标对英语课堂教学的要求。初中英语作为高中英语的铺垫部分，在学习过程中应具有趣味性、生活性、思辨性、综合性、关联性、实践性，因此初中英语教师在教学的过程中应充分利用英语学习活动观来设计教学活动，培养学生的英语学习能力，提升学生的英语核心素养。
【关键词】初中英语;学习活动观;教学实践
【作者简介】冯丽花，福建省三明明溪县城关中学。
英语学习活动观这一概念出自《普通高中英语课程标准（2017版）》，其中包括了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素。实践六要素整合的英语学习活动观指明了课堂教学方式变革的方向，为教师进行教学设计提供了方法和途径，为深度教学提供了一定的保障，对改善初中英语课堂教学起到了重要的指导作用。传统的初中英语教学重视单词的记忆及对语法的讲解，忽略了对语篇的整体理解，导致英语教学出现知识碎片化、活动浅层化现象。因此，本文立足于英语学习活动观，结合仁爱英语教材，从课堂实践层面探索基于英语学习活动观的初中英语教学的新方法，促进学生英语学科核心素养的提升。
一、英语学习活动观
主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能这六个方面构成了英语学习活动观，这一概念是指通过具有趣味性、生活性、思辨性、综合性、关联性、实践性的英语学习活动丰富学生的知识，使其在面对不同的语篇能进行有效分析和整合，促进语言知识学习和语言技能发展，发展思维品质和语言学习能力。在英语学习活动观中，除了六要素之外最重要的就是六大特点：趣味性、生活性、思辨性、综合性、关联性、实践性。
其中，趣味性是指教师通过有趣的情景活动让学生们主动参与到英语学习中，并提高学生们对英语学习的兴趣，利用丰富的课内外知识进行有深度的教学;生活性是指教师通过课外练习或者作业的方式促使学生主动地在课余时间使用英语语言，自主地锻炼自己的语言水平，从而更好地学习英语;思辨性是指教师通过设计具有深度的问题促进学生进行深度思考，培养学生发散性思维能力;综合性则体现在学习活动观的六要素上，利用这六要素进行整合性学习，促进英语学科综合性发展;关联性是指英语语言的功能性，英语是一门语言，需要学生自主地在生活中进行运用，将英语与自身联系在一起进行学习，体会英语学习的内在逻辑性，才能更好地进行学习;实践性则体现在学生主体方面，学生作为学习的主体，不仅仅是在课堂上背诵单词和朗读课文，更应该自主地参与进英语语言的学习中来。
在这六大特征中，前三个是教师在教学实践中的应用，后三个则是英语学习活动观的理论性建设。因此教师应该自主地将这六者结合进行运用，促进学生从表层学习走向深度学习，提高英语学科核心素养。
二、英语学习活动观的应用
教育部发布的《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，英语学习活动是英语课堂的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。英语教师在英语教学的过程中应该在英语学习活动的基础上进行教学设计，在课程主题的指导下通过让学生理解教学内容、实践教学内容，通过体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动学习英语，让学生通过层层递进的活动，将语言、文化、思维培养融为一体，进行有层次有情境的学习活动，使语言能力六要素密切关联，通过问题链的驱动，让学生在学中用，在用中学，实现语言、思维、文化的相融合。教师应明确学习的主体是学生，在教学设计和教学活动中不可引导太过，同时最好可以通过一个教学活动完成多个学习目标，对学生进行全方位的锻炼。而在设计教学活动中要注意层次性，让学生由浅入深地进行学习。笔者以仁爱英语听说课和读写课为例，探索英语学习活动观理念下的初中英语教学活动设计。
1.英语学习活动观与听说教学。仁爱英语Section A和Section B都是听说课型，听说教学应该建立在某一教学情景或者语境之下，通过让学生自主地开展听说活动，达到学习英语语言知识和提高语言运用能力的目的。在此基础上，听说课程涉及的课外知识还可以作为教学的补充，增加教学趣味性。因此在教学中设置听说环节也十分重要，这是一个有技巧性的教学设计，英语教师可以将听说教学分为三个部分：听前、听中、听后。其中，“听后”这一环节就可以包含说的内容，同时，“说”的部分也可以穿插在“听前”“听中”里，让听说结合，二者相辅相成进行教学，让这个过程同时符合语言学习规律中从输入到输出的过程，和英语学习活动观的特点也相符合。例如仁爱英语九年级Unit 2 Topic 3 Section B 是一节听说课，主题围绕“How to be a greener person”进行。听前（基于语篇）引导学生用逻辑关键词what ，why ，how 梳理和讨论文本结构，获取有关环保的相关信息。听中（深入语篇）：以问题How to protect the earth为载体，引导学生落实利用图片和已知信息进行交流，同时通过Are you a greener person？這一真实情境下的调查活动让学生感知和体验环境保护的重要性。听后（超越语篇）：利用语言知识had better/should制定文明市民公约。该项输出活动以培养学生解决生活实际问题能力为落脚点，让学生学会用英语做事，同时又提升学生的环保意识和公民素养。本节课的听说活动设计体现了英语学习活动观的生活性、思辨性、综合性、关联性、实践性，使学生的知识和技能在学习中得到延伸和强化，同时又提升学生的思维品质，增强文化意识。
在听说教学的过程中，教师首先应该基于教学材料进行语篇的分析，然后结合预设的学习目标进行具体分析，将教学过程设定成几个部分，基于学习活动观创设问题情境，实现语言输入，解决生活实际问题，实现语言输出，让教学内容相辅相成，最后设计出符合教材和教学目标的学习活动。
2.英语学习活动观与读写教学。仁爱英语Section C和Section D是读写课型，在英语阅读教学的活动中，我们应当结合英语教学活动观的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能。通过这六要素把教学材料进行整合，切换成与六要素相关的不同部分，其中就包括了主题语境、语篇，文化知识和语言知识，语言技能和学习策略这三个部分。而这三部分中有大部分内容都和读写相关，因此要充分利用六要素进行学习，就要做好对语篇的阅读和写作联系。英语学习活动着重于培养学生的英语语言能力，加强学生的文化意识，提高学习能力。因此在英语阅读教学中，教师应该以语篇为基础进行理解性学习活动，深入文章内核进行分析和研究，利用文章进行实践性探究和学习，最后尝试超越语篇本身进行发散性学习。例如仁爱英语七年级Unit 6 Topic 3 Section C 是一篇阅读课。本课的主题语境是人与社会，语篇主要内容是谈论到怎样遵守交通规则。在英语学习活动观理念下教学活动的设计由浅入深，层层递进：1.学习理解类活动：谈论traffic rules，由交规视频激活学生的学习兴趣，导入traffic signs， 再由交通标志提升到traffic rules，巩固祈使句的语言知识;2.应用实践类活动：Why should we obey the traffic rules？对作者观点、语篇结构等进行逻辑分析，引导学生通过交流、合作探究等方式建构语言知识、发展语言技能，教师在学习理解的基础上引导学生利用思维导图对语篇进行复述，巩固对语篇的理解，逐步实现对语言知识和文化知识的内化。3.迁移创新类活动：How to keep safe on the way to our school？教师以“学校安全教育周”为背景，要求学生以校学生会名义就“如何在上学途中保证安全”写一份倡议书。该项写作任务是学生在巩固新知的基础上完成由读向写的迁移，实现学生由课堂学习延伸到生活实践。教师在教授学生英语词汇、语法、功能之外，结合话题渗透对学生的交通安全教育，培养学生的交通安全意识，懂得珍爱生命，同时也向他们渗透了乐于助人的德育思想。本节读写课教学通过教师引领学生在贯穿 keep safe的主线的活动中展开，利用学习理解、应用实践和迁移创新三类英语学习活动整合优化课堂活动设计，在整个读写教学设计中体现出认知层次，由浅入深，循序渐进，为学生创造了基于主题意义的生活性、思辨性、关联性、实践性的学习交流平台。 因此，在初中英语教学中践行英语学习活动观的前提就是教师要根据文本主题设定教学情景和教学活动，首先教师需要深刻地理解文本才能制定合理的教学目标和教学设计，在教学中融入实践内容，在实践中创新教学方法和教学活动，促进英语教学的教学效率提升。简单来说，依据英语学习活动观进行阅读教学可以分为三个步骤：首先，教师应当深入文本进行解读。在了解了文本内容主题意义的情况下将主要内容进行拆分，把握住文本的主体特征和结构，理解文本内容，熟悉语言特点，掌握教学篇目的价值取向和情感态度，让学生能够更好地阅读文章，理解文章。其次，教师应该根据教学语篇进行解读和分析，这里的分析并不是第一步中的对文章进行分析，而是基于自己教学的实际情况，对学生的学情进行实际分析。我们在教学的过程中应该遵循因材施教的原则，在结合英语学习活动观的基础上，以是否适用于本班学生教学为前提自行进行调整。最后，教师在教学的过程中要设计好教学环节。设定的教学目标应该由易到难，层层递进，从而帮助学生更好地吸收知识内容，理解文化含义，提升英语语言能力，培养发散性思维和学习能力。
三、結语
教师基于核心素养导向的英语学习活动观设计教学活动，以“学”为中心，以“问”为载体，以“用”为目标，促进学生多角度思考，倡导学用结合，既可以有效地培养学生的英语语言能力，又可以帮助提高学生的综合学习素质，具有很高的教学价值。在教学的过程中，我们既要把握好读写教育，也要顾好听说教学。在环环相扣的教学设计中，教师基于英语学习活动观和学生的学情，设计不同的教学情景和教学主题，以既定的大目标展开教学。利用课内外知识引发学生兴趣，让学生成为教学过程中的主导者，让老师成为教学过程中的引导者，从而让学生在提升个人的英语语言能力的同时，培养他们的学习能力，锻炼他们的学科思维，让他们能够学以致用，真正实现英语学科教学的育人价值。
参考文献：
[1]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学），2019（1）：1-7.
[2]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学），2019（7）：1-6.
[3]王春晖.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019 （5）：32-38.
[4]夏谷鸣.整合课程内容六要素，设计单元主题学习活动[J].英语学习（教师版），2019（8）：38-42.
【关键词】初中英语;学习活动观;教学实践
【作者简介】冯丽花，福建省三明明溪县城关中学。
英语学习活动观这一概念出自《普通高中英语课程标准（2017版）》，其中包括了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素。实践六要素整合的英语学习活动观指明了课堂教学方式变革的方向，为教师进行教学设计提供了方法和途径，为深度教学提供了一定的保障，对改善初中英语课堂教学起到了重要的指导作用。传统的初中英语教学重视单词的记忆及对语法的讲解，忽略了对语篇的整体理解，导致英语教学出现知识碎片化、活动浅层化现象。因此，本文立足于英语学习活动观，结合仁爱英语教材，从课堂实践层面探索基于英语学习活动观的初中英语教学的新方法，促进学生英语学科核心素养的提升。
一、英语学习活动观
主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能这六个方面构成了英语学习活动观，这一概念是指通过具有趣味性、生活性、思辨性、综合性、关联性、实践性的英语学习活动丰富学生的知识，使其在面对不同的语篇能进行有效分析和整合，促进语言知识学习和语言技能发展，发展思维品质和语言学习能力。在英语学习活动观中，除了六要素之外最重要的就是六大特点：趣味性、生活性、思辨性、综合性、关联性、实践性。
其中，趣味性是指教师通过有趣的情景活动让学生们主动参与到英语学习中，并提高学生们对英语学习的兴趣，利用丰富的课内外知识进行有深度的教学;生活性是指教师通过课外练习或者作业的方式促使学生主动地在课余时间使用英语语言，自主地锻炼自己的语言水平，从而更好地学习英语;思辨性是指教师通过设计具有深度的问题促进学生进行深度思考，培养学生发散性思维能力;综合性则体现在学习活动观的六要素上，利用这六要素进行整合性学习，促进英语学科综合性发展;关联性是指英语语言的功能性，英语是一门语言，需要学生自主地在生活中进行运用，将英语与自身联系在一起进行学习，体会英语学习的内在逻辑性，才能更好地进行学习;实践性则体现在学生主体方面，学生作为学习的主体，不仅仅是在课堂上背诵单词和朗读课文，更应该自主地参与进英语语言的学习中来。
在这六大特征中，前三个是教师在教学实践中的应用，后三个则是英语学习活动观的理论性建设。因此教师应该自主地将这六者结合进行运用，促进学生从表层学习走向深度学习，提高英语学科核心素养。
二、英语学习活动观的应用
教育部发布的《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，英语学习活动是英语课堂的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。英语教师在英语教学的过程中应该在英语学习活动的基础上进行教学设计，在课程主题的指导下通过让学生理解教学内容、实践教学内容，通过体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动学习英语，让学生通过层层递进的活动，将语言、文化、思维培养融为一体，进行有层次有情境的学习活动，使语言能力六要素密切关联，通过问题链的驱动，让学生在学中用，在用中学，实现语言、思维、文化的相融合。教师应明确学习的主体是学生，在教学设计和教学活动中不可引导太过，同时最好可以通过一个教学活动完成多个学习目标，对学生进行全方位的锻炼。而在设计教学活动中要注意层次性，让学生由浅入深地进行学习。笔者以仁爱英语听说课和读写课为例，探索英语学习活动观理念下的初中英语教学活动设计。
1.英语学习活动观与听说教学。仁爱英语Section A和Section B都是听说课型，听说教学应该建立在某一教学情景或者语境之下，通过让学生自主地开展听说活动，达到学习英语语言知识和提高语言运用能力的目的。在此基础上，听说课程涉及的课外知识还可以作为教学的补充，增加教学趣味性。因此在教学中设置听说环节也十分重要，这是一个有技巧性的教学设计，英语教师可以将听说教学分为三个部分：听前、听中、听后。其中，“听后”这一环节就可以包含说的内容，同时，“说”的部分也可以穿插在“听前”“听中”里，让听说结合，二者相辅相成进行教学，让这个过程同时符合语言学习规律中从输入到输出的过程，和英语学习活动观的特点也相符合。例如仁爱英语九年级Unit 2 Topic 3 Section B 是一节听说课，主题围绕“How to be a greener person”进行。听前（基于语篇）引导学生用逻辑关键词what ，why ，how 梳理和讨论文本结构，获取有关环保的相关信息。听中（深入语篇）：以问题How to protect the earth为载体，引导学生落实利用图片和已知信息进行交流，同时通过Are you a greener person？這一真实情境下的调查活动让学生感知和体验环境保护的重要性。听后（超越语篇）：利用语言知识had better/should制定文明市民公约。该项输出活动以培养学生解决生活实际问题能力为落脚点，让学生学会用英语做事，同时又提升学生的环保意识和公民素养。本节课的听说活动设计体现了英语学习活动观的生活性、思辨性、综合性、关联性、实践性，使学生的知识和技能在学习中得到延伸和强化，同时又提升学生的思维品质，增强文化意识。
在听说教学的过程中，教师首先应该基于教学材料进行语篇的分析，然后结合预设的学习目标进行具体分析，将教学过程设定成几个部分，基于学习活动观创设问题情境，实现语言输入，解决生活实际问题，实现语言输出，让教学内容相辅相成，最后设计出符合教材和教学目标的学习活动。
2.英语学习活动观与读写教学。仁爱英语Section C和Section D是读写课型，在英语阅读教学的活动中，我们应当结合英语教学活动观的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能。通过这六要素把教学材料进行整合，切换成与六要素相关的不同部分，其中就包括了主题语境、语篇，文化知识和语言知识，语言技能和学习策略这三个部分。而这三部分中有大部分内容都和读写相关，因此要充分利用六要素进行学习，就要做好对语篇的阅读和写作联系。英语学习活动着重于培养学生的英语语言能力，加强学生的文化意识，提高学习能力。因此在英语阅读教学中，教师应该以语篇为基础进行理解性学习活动，深入文章内核进行分析和研究，利用文章进行实践性探究和学习，最后尝试超越语篇本身进行发散性学习。例如仁爱英语七年级Unit 6 Topic 3 Section C 是一篇阅读课。本课的主题语境是人与社会，语篇主要内容是谈论到怎样遵守交通规则。在英语学习活动观理念下教学活动的设计由浅入深，层层递进：1.学习理解类活动：谈论traffic rules，由交规视频激活学生的学习兴趣，导入traffic signs， 再由交通标志提升到traffic rules，巩固祈使句的语言知识;2.应用实践类活动：Why should we obey the traffic rules？对作者观点、语篇结构等进行逻辑分析，引导学生通过交流、合作探究等方式建构语言知识、发展语言技能，教师在学习理解的基础上引导学生利用思维导图对语篇进行复述，巩固对语篇的理解，逐步实现对语言知识和文化知识的内化。3.迁移创新类活动：How to keep safe on the way to our school？教师以“学校安全教育周”为背景，要求学生以校学生会名义就“如何在上学途中保证安全”写一份倡议书。该项写作任务是学生在巩固新知的基础上完成由读向写的迁移，实现学生由课堂学习延伸到生活实践。教师在教授学生英语词汇、语法、功能之外，结合话题渗透对学生的交通安全教育，培养学生的交通安全意识，懂得珍爱生命，同时也向他们渗透了乐于助人的德育思想。本节读写课教学通过教师引领学生在贯穿 keep safe的主线的活动中展开，利用学习理解、应用实践和迁移创新三类英语学习活动整合优化课堂活动设计，在整个读写教学设计中体现出认知层次，由浅入深，循序渐进，为学生创造了基于主题意义的生活性、思辨性、关联性、实践性的学习交流平台。 因此，在初中英语教学中践行英语学习活动观的前提就是教师要根据文本主题设定教学情景和教学活动，首先教师需要深刻地理解文本才能制定合理的教学目标和教学设计，在教学中融入实践内容，在实践中创新教学方法和教学活动，促进英语教学的教学效率提升。简单来说，依据英语学习活动观进行阅读教学可以分为三个步骤：首先，教师应当深入文本进行解读。在了解了文本内容主题意义的情况下将主要内容进行拆分，把握住文本的主体特征和结构，理解文本内容，熟悉语言特点，掌握教学篇目的价值取向和情感态度，让学生能够更好地阅读文章，理解文章。其次，教师应该根据教学语篇进行解读和分析，这里的分析并不是第一步中的对文章进行分析，而是基于自己教学的实际情况，对学生的学情进行实际分析。我们在教学的过程中应该遵循因材施教的原则，在结合英语学习活动观的基础上，以是否适用于本班学生教学为前提自行进行调整。最后，教师在教学的过程中要设计好教学环节。设定的教学目标应该由易到难，层层递进，从而帮助学生更好地吸收知识内容，理解文化含义，提升英语语言能力，培养发散性思维和学习能力。
三、結语
教师基于核心素养导向的英语学习活动观设计教学活动，以“学”为中心，以“问”为载体，以“用”为目标，促进学生多角度思考，倡导学用结合，既可以有效地培养学生的英语语言能力，又可以帮助提高学生的综合学习素质，具有很高的教学价值。在教学的过程中，我们既要把握好读写教育，也要顾好听说教学。在环环相扣的教学设计中，教师基于英语学习活动观和学生的学情，设计不同的教学情景和教学主题，以既定的大目标展开教学。利用课内外知识引发学生兴趣，让学生成为教学过程中的主导者，让老师成为教学过程中的引导者，从而让学生在提升个人的英语语言能力的同时，培养他们的学习能力，锻炼他们的学科思维，让他们能够学以致用，真正实现英语学科教学的育人价值。
参考文献：
[1]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学），2019（1）：1-7.
[2]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学），2019（7）：1-6.
[3]王春晖.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019 （5）：32-38.
[4]夏谷鸣.整合课程内容六要素，设计单元主题学习活动[J].英语学习（教师版），2019（8）：38-42.