【摘要】现代认知科学尤其是建构主义理论认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据已有的知识和经验主动加以建构。对于每节课的课堂练习要精心设计，做到由易到难，题型丰富，层次清晰，尽量减少重复练习，真正让学生练有所获，练有发展，使课堂练习成为提高教学质量的重要环节，学生的数学能力在练习中获得提升;课堂还应发挥学生之间相互评价和学生的自我评价功能，实现多元评价方式，形成积极向上的学习氛围，促进学生主动性发挥，从而提高课堂的学习效率，构建理想的数学课堂。
　　【关键词】课前预习 教学方式 课堂练习 激励评价
　　 现代认知科学尤其是建构主义理论认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据已有的知识和经验主动加以建构。我国著名教育家叶圣陶先生也说过：教学的真正目的是为了不教。这既道出了教学的目标，又指明了课堂教学改革的方向。课堂必须让学生通过自主建构、掌握方法、发展思维最终才能获得数学素养的提升。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐发展为中心，这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地激发学生的学习积极性和学习兴趣，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习习惯，让他们在数学王国里自由探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，并体会到数学的价值和“做”数学的乐趣，从而构建理想的数学课堂。
　　 一、高度重视课前预习
　　 课前预习可以使学生对学习新知识处于有准备的心理状态，教师上新课的内容，自己通过预习可以发现不懂的地方，这样带着问题走进课堂，学习效果明显会更好。通过预习，学生对要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂和感兴趣的内容进行内化，将困惑和疑问在课堂上提出来，师生共同探讨。这样学生既有了充分探讨的时间，又有了学习兴趣和解决问题的欲望，使听课更具有针对性。“学程导航·活力课堂”也特别强调“以学定教，先学后教”的教学思想。一节成功、高效的课，与学生预习的效果有着很大的关系。学生究竟应怎样预习？预习些什么？有位学者归纳了以下几种类型：复习铺垫以旧引新型、全面整体预习新知型、先期尝试自我衡量型、任务驱动自主整理型。第一种“复习铺垫以旧引新型”目的是为新课的教学做好知识上和能力上的铺垫，为新知的学习扫清障碍，顺利切入到新知的学习。适用于小学中年级，以及对思维要求较高、自学难度较大的教学内容。第二种“全面整体预习新知型”即把第二天要学习的内容让学生课前都进行自主预习。适用于小学中、高年级，以及计算教学或内容难度较小，大部分学生通过努力都可以自学的教学内容。第三种“先期尝试自我衡量型”主要适用于数学练习课的预习。即把练习课所要练习的题目先期让学生自主尝试，找到解题的一些经验和存在的困难。便于在练习课上有的放矢地教学。第四种“任务驱动自主整理型”主要适用于数学复习课的预习。即教师先设计完成自主整理的提纲，让学生课前自主整理知识要点，然后在课上交流、磨合。就预习作业的方式来看，可以是旧知的系统整理，可以是新知的阅读与尝试，可以是动手操作，也可以是开放式、创造性的作业。预习作业的布置一定要指向明确，便于操作和检查，并为新知学习做好铺垫。预习作业的布置方式和方法还有很多，因为不同教学内容、不同年级的学生预习作业的布置和要求都不一样。如果我们每位教师都能充分重视学生的预习工作，并能科学合理布置预习作业，那么高效课堂就会离我们越来越近，“会学”的学生将越来越多。
　　 二、切实转变教学方式
　　 学生是学习的主体，这已经成为众多教师的共同认识。建构主义教学理论也已阐明了学生学习知识是一个自我建构的过程，这一过程不是依靠教师教会的而是学生自己学会的。可是在我们的实际教学中，还有少数教师仍然乐于个人滔滔不绝地讲解，似乎只有教师口授的方式才能使学生听懂并掌握知识。这一教学方式随着“生本课堂”理念的深入人心正在悄然发生着改变，课堂中以学生动手操作、自主探究、合作交流、独立练习的学习方式正在不断推行，课堂也越来越有活力。这种基于“以学定教，先学后教”为主导教学思想的课堂教学，凸显学生的个性学习和主动求知，这样必然使每一个学生都真切地体会到要学懂知识、发展本领，必须要通过自身努力而获得的道理，从而促使他们真正进入良好的学习状态，不断增强主动学习的意识。
　　当然，凸显学生的学并不是否定教师的教，只是在课堂教学中，教师的讲解要尽量少，且少而精，要讲在知识的重点处、难点处;讲在学生模糊处、有争议处。讲解只是帮助和引导，决不能是思维的代替。例如，在苏教版五年级下册“因数和倍数”一课的学习中，如何找出一个数的所有因数，对五年级学生来说比较困难。教师根据学生的实际学习情况及时指导學生运用“成对地找，有序地写”的方法，这样既使学生学得主动，又让学生学有成效。所以说，教师的讲解有时如一座灯塔，给学生指明方向，有时又如一根丝线，将学生零乱的“珍珠”串成“项链”，教的目的是为了学生更主动地学、更高效地学。我们的数学课堂要真正达到数学教育家周玉仁教授提出的“学生能做的不做，学生能说的不说，学生能思考的决不替代”的要求。
　　 三、有效进行课堂练习
　　 课堂练习和检测是学生巩固新知、提高解题技能的重要环节，也是检测学生课堂学习效果的重要板块。学生要提高解决问题能力，提升创新本领，就必须要求教师努力使课堂练习设计趣、灵、活。在日常听课中，笔者发现大部分教师还是存在就题论题问题，只满足将教材中的有关习题让学生统做一遍的练习方式，并经常采用做一题讲一题的形式推进。这样的练习方式对于学生模仿巩固所学新知可能很有帮助，但不利于学生思维能力的培养。所以，课堂练习的目标应该更大一些，不但要巩固新知，提高学生的技能，更要把提高学生思维能力的发展融入练习。在苏教版四年级上册“简单的周期”一课中，教师设计了这样一道课堂练习题：7个小朋友排成一排，从1号开始依次读“一二三四五，上山看松鼠，松鼠不在家，我们就抓它”这样一首儿歌，谁读到最后一个字，谁就主动退出，一直活动到最后一个人。这题的设计将本课的重点结合游戏的形式加以巩固，不仅使学生巩固了用计算的方法解决规律问题，更使学生在练习中正确辨析了规律及规律的变化，提高了学生的思维能力和学习热情，教学效果非常显著。
　　因此，教师每节课都要根据教学内容创编合适的情境题、变式题，适当拓展学生的知识面，增强其思考力和思维力。练习采用先整体练习，再全班校对、评价的方式进行，校对、评价时要注意不要平均使用力气和时间，简单的题目、正确率较高的题目可以一带而过，有问题的题目要进行深度分析，找出问题的根源，并及时进行纠正，基本做到人人过关。课堂练习应该使学生的学习产生量到质的飞跃，每节课的课堂练习都要精心设计，做到由易到难、题型丰富、层次清晰，尽量减少机械地重复练习，真正让学生练有所获、练有发展，使课堂练习成为提高教学质量的重要环节，并使学生的数学能力在练习中获得提升。
　　 四、坚持实施激励评价
　　 在课堂教学中，教师对学生的学习活动如果能及时、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生主动参与的欲望。要想一个人改进不足，批评远远没有表扬的作用大。激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度。但是，客观的评价非常重要。对于课堂上学生出现的一些不良倾向，教师必须给予批评，如果教师的批评能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么，学生完全可以接受，而且会受益匪浅。课堂评价更应关注学生的发展，发挥评价的激励功能。另外，课堂还应发挥学生之间相互评价和学生自我评价的功能，多元评价方式并用，形成积极向上的学习氛围，从而提高课堂的学习效率。
　　 随着课程改革不断向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性，追求高效的数学课堂已经成为数学教师的共同努力目标。这就要求每一位教师树立正确的课堂教学价值观，处理好创新与继承的关系，发挥“学为主体，教为主导”的作用，坚持“以学定教，先学后教”的教学理念，潜心钻研，勇于探索，真正构建起高效低耗的理想数学课堂。