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【摘 要】历年高考，学生比较缺乏的都是阅读能力，广大一线教师也在探究提升学生英语阅读能力的途径，也已开始获取一定的研究成果。笔者担任高中英语教学任务，在课堂教学的一线，站在学生高考的最前沿，提出自己对提升高中学生英语阅读能力的看法，从拓宽学生语篇的角度去提升学生英语阅读能力，有其积极的意义和可操作的实践价值，对我们高中英语教师而言也有其可借鉴的色彩。
【关键词】英语阅读；能力提升；策略思考
一、从学生阅读文本的资源上拓宽学生语篇
平时的英语阅读教学，我们总会看到不少学生的阅读能力不够理想，为什么我们的学生其阅读能力还仍然那样的贫乏，从具体的课堂教学实践看，是我们学生对英语作为一种语言的文字、文学乃至文化缺乏比较广泛的了解，当实际需要其广泛的得以应用时，学生就不怎么能够得心应手了，尤其是高中学生对英语国家文化的了解仍然停留在低级标准的水平上。这就从一定意义上给我们以这样的思考：必须形成一定意义的感受英语国家文化的意识，必须从学生进行英语篇目内容的文化资源挖掘去考虑。必须通过阅读篇目内容的深度挖掘拓展学生的阅读内容。从高中学生学习的角度必须重视学生阅读情商的培养，变学生的被动阅读为学生的主动阅读。尤其是一些英语学习的问题学生他们所欠缺的正是对英语学习方面的阅读情感。平时的阅读教学让我们看到阅读能力存在问题的还应当为数不少，我们教师当与这些学生建立比较良好的裙带关系，注意帮助这些学生养成良好的听课习惯。建立起这些学生英语阅读的情商是尤其重要的。在我们平时的教学中常常发现，有些学生在阅读英语文章的时候，总是喜欢先翻译所看到的文章，再去以中文的方式理解，这就表明这些学生的英语阅读能力还处于初始阶段，还不能用英语去思维理解文章。针对这些学生我们教师应该怎么做呢？笔者认为应该先通过对简单的文章进行阅读，逐步加深难度，再强化一定量的阅读，拓展学生阅读的广泛性，让学生在阅读方面由量变转向质变，从而提高自己的英语阅读综合理解能力。也有相当多的高中学生在文本的阅读上还撇不开一些私心杂念，做不到心无旁骛。这从一定的意义上讲就需要我们加强学生良好的非智力因素的形成，必须对学生提出严格的要求，在阅读文章篇目时要整体把握，要一气呵成，不能断断续续，更不能养成边看边默读的习惯。
二、在提高学生感受文化能力上拓宽学生语篇
我们可以充分地说高中学生学习英语，既要加强学生英语语言知识和基本技能的培养，更必须加强学生英语国家文化的渗透。应当说英语的阅读材料是英语文化的物质外壳，学生接受英语文化的熏陶感染还必须赖于英语阅读篇目的阅读。但我们又必须看到的现实是：教材篇幅局限性将会使其学生受到一定的影响，这就从相关的意义上让我们感到仅凭教材是远远不能满足学生感受英语国家文化的物质需求的。这就需要我们对这个问题要形成这样的认识：当今社会已是高度信息化的社会，让学生无论去多读纸质英语文本还是电子英语文本都应当是完全可能和十分需要的。地球村的形成不得不要求我们学生的未来要适应世界经济发展要求，要有多元文化的视野。我们学生如果比较多的去涉猎到浓郁的英语文化色彩，那么学生就完全可以自主性地增强英语语篇的阅读兴趣，如果我们的学生能够感受到阅读语篇所积累的英语国家的文化内涵，那么学生则可以去更有信心和毅力地涉猎更为广博的英语阅读的篇目，如此良性的循环，对于我们高中学生而言，岂不是十分乐哉！平时笔者对所教学生在英语语篇的阅读上就提出这样的要求：在阅读文本内容的基础上每个学生都还要加大一定的阅读量，阅读的内容可以由自己确定，也可以由部分学生去提供。一段时间的阅读后，我们发现：一是学生的词汇量和对英语国家文化的掌握程度有了比较明显的提升。二是学生阅读了更多的篇目后还比较明显地形成了一种近乎反哺的行为，学生将所获取的英语国家文化用之于对英语相关问题的探究。三是学生阅读得更多，他们则会从更多的获取中感悟到阅读的乐趣。譬如学习《Amazing people》时，让学生自己寻找一个古今中外历史上最能触动自己的人物并谈谈自己对这个人物的感受时，学生则从已有的经验出发显得十分的有话可言。
三、从形成学生友好互动上拓宽学生语篇
基础教育课程改革，其核心理念之一就是让学生去合作学习。高中学生的合作学习我们不能简单理解为学生共同解决其英语作业，而应当关注学生通过合作互动去形成英语课堂学习“质”的飞跃，让学生去摩擦起探究思维的火花，荡起思维的涟漪。就从拓展我们高中学生阅读语篇的角度讲也完全有其合作的必要。譬如我们学生对语篇的阅读，总存有不同程度的问题，语速、语感总显得不能完全到位，那么学生之间如果去交互性地朗读，那么学生会在朗读中相互感染、切磋的。再比如我们总要让学生去阅读感悟比较经典性的作品，对这样的作品我们不能就简单让学生去一读了之，必须让学生结合自己的理解去谈出自己的感悟，围绕一定的话题由一定的小团体去进行交流互动。教育教学实践比较有意义地告诉我们：学生互动的形式多样甚至可以说是丰富多彩了，学生去与文本、文本中的人物以及作者进行互动的机会就多了，而且在一定程度上还可以凸现出我们所意想不到的效果。平时的学生课堂互动，学生对作者倾向性流露，就有了比较准确的感悟，有时还带有比较强烈的批判色彩。平时的课外阅读，作为教师不可能去以一把尺子检查我们的学生，但我们完全可以去让学生进行比较具有实在意义的语篇阅读的探究交流，对于每个学生而言，个体所阅读的只能是一则篇目，而以学生进行创新意义上的阅读交流，那么学生所获取的就一定是广泛意义上的英语知识、技能和英语国家的文化意识。
【参考文献】
[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社2007
[2]刘美贞.让预设与生成使英语课堂更精彩[J].英语教师2010（05）
[3]肖健壮.英语学习策略[M]北京现代出版社.1997
【关键词】英语阅读；能力提升；策略思考
一、从学生阅读文本的资源上拓宽学生语篇
平时的英语阅读教学，我们总会看到不少学生的阅读能力不够理想，为什么我们的学生其阅读能力还仍然那样的贫乏，从具体的课堂教学实践看，是我们学生对英语作为一种语言的文字、文学乃至文化缺乏比较广泛的了解，当实际需要其广泛的得以应用时，学生就不怎么能够得心应手了，尤其是高中学生对英语国家文化的了解仍然停留在低级标准的水平上。这就从一定意义上给我们以这样的思考：必须形成一定意义的感受英语国家文化的意识，必须从学生进行英语篇目内容的文化资源挖掘去考虑。必须通过阅读篇目内容的深度挖掘拓展学生的阅读内容。从高中学生学习的角度必须重视学生阅读情商的培养，变学生的被动阅读为学生的主动阅读。尤其是一些英语学习的问题学生他们所欠缺的正是对英语学习方面的阅读情感。平时的阅读教学让我们看到阅读能力存在问题的还应当为数不少，我们教师当与这些学生建立比较良好的裙带关系，注意帮助这些学生养成良好的听课习惯。建立起这些学生英语阅读的情商是尤其重要的。在我们平时的教学中常常发现，有些学生在阅读英语文章的时候，总是喜欢先翻译所看到的文章，再去以中文的方式理解，这就表明这些学生的英语阅读能力还处于初始阶段，还不能用英语去思维理解文章。针对这些学生我们教师应该怎么做呢？笔者认为应该先通过对简单的文章进行阅读，逐步加深难度，再强化一定量的阅读，拓展学生阅读的广泛性，让学生在阅读方面由量变转向质变，从而提高自己的英语阅读综合理解能力。也有相当多的高中学生在文本的阅读上还撇不开一些私心杂念，做不到心无旁骛。这从一定的意义上讲就需要我们加强学生良好的非智力因素的形成，必须对学生提出严格的要求，在阅读文章篇目时要整体把握，要一气呵成，不能断断续续，更不能养成边看边默读的习惯。
二、在提高学生感受文化能力上拓宽学生语篇
我们可以充分地说高中学生学习英语，既要加强学生英语语言知识和基本技能的培养，更必须加强学生英语国家文化的渗透。应当说英语的阅读材料是英语文化的物质外壳，学生接受英语文化的熏陶感染还必须赖于英语阅读篇目的阅读。但我们又必须看到的现实是：教材篇幅局限性将会使其学生受到一定的影响，这就从相关的意义上让我们感到仅凭教材是远远不能满足学生感受英语国家文化的物质需求的。这就需要我们对这个问题要形成这样的认识：当今社会已是高度信息化的社会，让学生无论去多读纸质英语文本还是电子英语文本都应当是完全可能和十分需要的。地球村的形成不得不要求我们学生的未来要适应世界经济发展要求，要有多元文化的视野。我们学生如果比较多的去涉猎到浓郁的英语文化色彩，那么学生就完全可以自主性地增强英语语篇的阅读兴趣，如果我们的学生能够感受到阅读语篇所积累的英语国家的文化内涵，那么学生则可以去更有信心和毅力地涉猎更为广博的英语阅读的篇目，如此良性的循环，对于我们高中学生而言，岂不是十分乐哉！平时笔者对所教学生在英语语篇的阅读上就提出这样的要求：在阅读文本内容的基础上每个学生都还要加大一定的阅读量，阅读的内容可以由自己确定，也可以由部分学生去提供。一段时间的阅读后，我们发现：一是学生的词汇量和对英语国家文化的掌握程度有了比较明显的提升。二是学生阅读了更多的篇目后还比较明显地形成了一种近乎反哺的行为，学生将所获取的英语国家文化用之于对英语相关问题的探究。三是学生阅读得更多，他们则会从更多的获取中感悟到阅读的乐趣。譬如学习《Amazing people》时，让学生自己寻找一个古今中外历史上最能触动自己的人物并谈谈自己对这个人物的感受时，学生则从已有的经验出发显得十分的有话可言。
三、从形成学生友好互动上拓宽学生语篇
基础教育课程改革，其核心理念之一就是让学生去合作学习。高中学生的合作学习我们不能简单理解为学生共同解决其英语作业，而应当关注学生通过合作互动去形成英语课堂学习“质”的飞跃，让学生去摩擦起探究思维的火花，荡起思维的涟漪。就从拓展我们高中学生阅读语篇的角度讲也完全有其合作的必要。譬如我们学生对语篇的阅读，总存有不同程度的问题，语速、语感总显得不能完全到位，那么学生之间如果去交互性地朗读，那么学生会在朗读中相互感染、切磋的。再比如我们总要让学生去阅读感悟比较经典性的作品，对这样的作品我们不能就简单让学生去一读了之，必须让学生结合自己的理解去谈出自己的感悟，围绕一定的话题由一定的小团体去进行交流互动。教育教学实践比较有意义地告诉我们：学生互动的形式多样甚至可以说是丰富多彩了，学生去与文本、文本中的人物以及作者进行互动的机会就多了，而且在一定程度上还可以凸现出我们所意想不到的效果。平时的学生课堂互动，学生对作者倾向性流露，就有了比较准确的感悟，有时还带有比较强烈的批判色彩。平时的课外阅读，作为教师不可能去以一把尺子检查我们的学生，但我们完全可以去让学生进行比较具有实在意义的语篇阅读的探究交流，对于每个学生而言，个体所阅读的只能是一则篇目，而以学生进行创新意义上的阅读交流，那么学生所获取的就一定是广泛意义上的英语知识、技能和英语国家的文化意识。
【参考文献】
[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社2007
[2]刘美贞.让预设与生成使英语课堂更精彩[J].英语教师2010（05）
[3]肖健壮.英语学习策略[M]北京现代出版社.1997