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线上教学将是未来教育不可或缺的组成部分，教师掌握必备的在线教学信息技术，是时代发展的需求。今年突如其来的疫情，不仅倒逼在线教学的广泛运用，也促进了线上教育教学方式和管理方式的转型升级。因此，在疫情期间，为教师开展多维网络培训成为我校教学管理的重点工作。我校在“停课不停学”疫情期间，通过“通识培训、梯级培训、转型培训”三项策略，积极赋能教师开展轻负高效的线上教学，稳步提升全校教师的信息技术综合素养，融合线上线下开辟网络培训绿地，取得了良好成效。
一、通识培训——夯实线上教学的基石
随着开学时间的逼近，为落实“停课不停学”的要求，保证线上教学稳步推进，我校及时通过网络视频会议和网络培训，面向全体教师开展通识培训，化解老师们的困惑，引导老师们了解线上教学的特点、掌握网络培训的软件、熟练运用线上教学的方法，夯实线上教学的基石。
首先，了解线上教学的特点。一是不受时空限制。线上教学不需把所有学生集中在一起，统一时间和地点进行教学，教师可自主安排学习时间和地点进行教学和答疑。二是自定教学计划。教師可根据班级学生学情自定教学计划，自选学习内容和进度，有什么不足就教什么，学生想学什么就学什么。三是引导互动交流。网络环境对教师来说是不一样的时空解放，宽松的线上学习氛围更可发挥他们的内在潜能，可在培训活动中相互启发、思维碰撞交流。
其次，掌握网络培训的软件。引导培训老师们快捷地掌握系列软件，包括腾讯课堂、QQ群课堂、QQ群等线上教育辅助软件;以及Camtasia9、快剪辑、会声会影、Focusky、希沃白板、ppt、WPS稻壳模板等制作微课辅助软件。做到保底培训，让老师们选择最基础最适合自己运用的软件，保证线上教学顺利有序进行。
再次，共享校内教学的资源。做到学校教育教学资源库随时更新和补充，这样就解决了“无米之炊”的问题，教师们就能及时运用最新、最有效的信息技术和资源，并把优质教学资源成果渗透运用于线上教学中。共享资源包括三方面：一是课程资源共享，通过链接或二维码分享出去，学生直接点击链接或扫二维码即可收获大量的课程内容;二是网络资源共享，互联网本身是一个巨大的资源库和知识宝库。这个资源库可为学生提供多种学习便利，扩大学生的知识面;三是对教学中难点答疑情景的共享，学生所遇到的难点问题，教师随机解答，其他有相同问题的学生也可参考。
二、梯级培训——形成线上教学的链条
为保证教学培训及线上教学的效果，我校启动“学校-级组-科组”梯级培训，形成线上教学的有效链条，并实施精准答疑，保证线上教学的有序有效。
第一，学校多元定制，批量培训优选资源。我们首先通过网络云会议培训，从学校层面安排专业老师对全校教师进行线上全员培训，保证人人过关，包括QQ直播，录屏，“快剪辑”剪辑视频，腾讯课堂和QQ作业功能的操作指引等。
第二，级组把关审核，定期推送培训视频和资源。为达到线上集中培训，线下分散学习的最大效益，我校另外安排级组的负责人定期推送培训的资料包，使全校教师线上线下都能自主选择培训和学习，凸显网络培训的灵活性、全面性和实效性。
第三，科组精准把脉，个性化开展在线实操培训。按照各科的教学特点，根据网络培训的内容，为使网络培训的可操作性达到最大化，我校鼓励各学科在线上教研时间进行二次网络实操培训，更好地把网络培训的内容通过教师的实操转变为真正的技能，更好地为线上课堂服务。
第四，在调研基础上精准答疑。随着线上教学的推进，通过调查问卷，我们发觉有的老师有些畏难情绪和困惑，有的老师对教学技术的掌握有需求，有的老师反映遇到一些软件实操的问题。为贴近教师的教学实践，满足教师的有效需求，激发线上教学的动力，我校采取精准答疑和精准把脉，安排特定时间进行线上答疑，对教师实施个性化指导培训，引导线上教学的良性发展。引导教师要具有开放的心态，走出固有习惯的舒适区，尝试全新的线上教育方式变革，与学生共享线上教学的喜悦。
三、转型培训——融合线上线下的优势
何克抗教授指出，所谓混合式学习就是把集中面授培训、网络远程培训等传统方式结合起来，在组织形式上分级、在培训内容和活动上分层的混合式培训，它实现了多种培训模式的优势互补，并且在组织形式、内容和活动设计上体现学员行动学习特征和学习活动设计理念，较大程度地克服了单一培训模式的效果难题。在结束网课，进入返校复课的阶段，我们要考虑培训的转型问题。那么，线上和线下怎样有效地结合并发挥效能呢？我校做了以下探索。
一方面，摸底与衔接——设立培训资源库，有效传承与利用。我们对每个培训项目进行网格化管理和培训，即每个培训项目由学校骨干教师承担，在新学期进行各项目的分阶段多形式培训，并利用录课功能，线上定制个性化讲解，同时可以线下分组进行实操培训。另一方面，梳理与融合——梳理培训成果，重构对接线下课堂。比如，我校有位教师在参加在线网络培训后，利用录课和视频剪辑功能开展线上班本课程阅读专题赏析，复课返校后，就可把视频在线下课堂回放，作为复习课使用，或者以此作为范例，重新开展一次线下的师生互动阅读专题现场赏析分享会。这种重现和重构，更好地实现线上和线下的课堂有机融合。
第三方面，拓展线上线下课堂的互动张力。教师一旦掌握了在线教学的各种软件辅助，则可实现教育双向互动、实时交互模式。在线下教学中，师生可随时利用各种软件开展全面的实时互动，形成交互式学习。比如，为满足个别优生和中下生的要求，通过腾讯课堂和希沃白板APP进行互动交流答疑等。而QQ群作业软件可实现在线批改作业，系统接收学生在线完成作业的情况，并带有个性化教师在线批改模式。问卷星系统则可对学生线下学习情况进行检测和分析。
一、通识培训——夯实线上教学的基石
随着开学时间的逼近，为落实“停课不停学”的要求，保证线上教学稳步推进，我校及时通过网络视频会议和网络培训，面向全体教师开展通识培训，化解老师们的困惑，引导老师们了解线上教学的特点、掌握网络培训的软件、熟练运用线上教学的方法，夯实线上教学的基石。
首先，了解线上教学的特点。一是不受时空限制。线上教学不需把所有学生集中在一起，统一时间和地点进行教学，教师可自主安排学习时间和地点进行教学和答疑。二是自定教学计划。教師可根据班级学生学情自定教学计划，自选学习内容和进度，有什么不足就教什么，学生想学什么就学什么。三是引导互动交流。网络环境对教师来说是不一样的时空解放，宽松的线上学习氛围更可发挥他们的内在潜能，可在培训活动中相互启发、思维碰撞交流。
其次，掌握网络培训的软件。引导培训老师们快捷地掌握系列软件，包括腾讯课堂、QQ群课堂、QQ群等线上教育辅助软件;以及Camtasia9、快剪辑、会声会影、Focusky、希沃白板、ppt、WPS稻壳模板等制作微课辅助软件。做到保底培训，让老师们选择最基础最适合自己运用的软件，保证线上教学顺利有序进行。
再次，共享校内教学的资源。做到学校教育教学资源库随时更新和补充，这样就解决了“无米之炊”的问题，教师们就能及时运用最新、最有效的信息技术和资源，并把优质教学资源成果渗透运用于线上教学中。共享资源包括三方面：一是课程资源共享，通过链接或二维码分享出去，学生直接点击链接或扫二维码即可收获大量的课程内容;二是网络资源共享，互联网本身是一个巨大的资源库和知识宝库。这个资源库可为学生提供多种学习便利，扩大学生的知识面;三是对教学中难点答疑情景的共享，学生所遇到的难点问题，教师随机解答，其他有相同问题的学生也可参考。
二、梯级培训——形成线上教学的链条
为保证教学培训及线上教学的效果，我校启动“学校-级组-科组”梯级培训，形成线上教学的有效链条，并实施精准答疑，保证线上教学的有序有效。
第一，学校多元定制，批量培训优选资源。我们首先通过网络云会议培训，从学校层面安排专业老师对全校教师进行线上全员培训，保证人人过关，包括QQ直播，录屏，“快剪辑”剪辑视频，腾讯课堂和QQ作业功能的操作指引等。
第二，级组把关审核，定期推送培训视频和资源。为达到线上集中培训，线下分散学习的最大效益，我校另外安排级组的负责人定期推送培训的资料包，使全校教师线上线下都能自主选择培训和学习，凸显网络培训的灵活性、全面性和实效性。
第三，科组精准把脉，个性化开展在线实操培训。按照各科的教学特点，根据网络培训的内容，为使网络培训的可操作性达到最大化，我校鼓励各学科在线上教研时间进行二次网络实操培训，更好地把网络培训的内容通过教师的实操转变为真正的技能，更好地为线上课堂服务。
第四，在调研基础上精准答疑。随着线上教学的推进，通过调查问卷，我们发觉有的老师有些畏难情绪和困惑，有的老师对教学技术的掌握有需求，有的老师反映遇到一些软件实操的问题。为贴近教师的教学实践，满足教师的有效需求，激发线上教学的动力，我校采取精准答疑和精准把脉，安排特定时间进行线上答疑，对教师实施个性化指导培训，引导线上教学的良性发展。引导教师要具有开放的心态，走出固有习惯的舒适区，尝试全新的线上教育方式变革，与学生共享线上教学的喜悦。
三、转型培训——融合线上线下的优势
何克抗教授指出，所谓混合式学习就是把集中面授培训、网络远程培训等传统方式结合起来，在组织形式上分级、在培训内容和活动上分层的混合式培训，它实现了多种培训模式的优势互补，并且在组织形式、内容和活动设计上体现学员行动学习特征和学习活动设计理念，较大程度地克服了单一培训模式的效果难题。在结束网课，进入返校复课的阶段，我们要考虑培训的转型问题。那么，线上和线下怎样有效地结合并发挥效能呢？我校做了以下探索。
一方面，摸底与衔接——设立培训资源库，有效传承与利用。我们对每个培训项目进行网格化管理和培训，即每个培训项目由学校骨干教师承担，在新学期进行各项目的分阶段多形式培训，并利用录课功能，线上定制个性化讲解，同时可以线下分组进行实操培训。另一方面，梳理与融合——梳理培训成果，重构对接线下课堂。比如，我校有位教师在参加在线网络培训后，利用录课和视频剪辑功能开展线上班本课程阅读专题赏析，复课返校后，就可把视频在线下课堂回放，作为复习课使用，或者以此作为范例，重新开展一次线下的师生互动阅读专题现场赏析分享会。这种重现和重构，更好地实现线上和线下的课堂有机融合。
第三方面，拓展线上线下课堂的互动张力。教师一旦掌握了在线教学的各种软件辅助，则可实现教育双向互动、实时交互模式。在线下教学中，师生可随时利用各种软件开展全面的实时互动，形成交互式学习。比如，为满足个别优生和中下生的要求，通过腾讯课堂和希沃白板APP进行互动交流答疑等。而QQ群作业软件可实现在线批改作业，系统接收学生在线完成作业的情况，并带有个性化教师在线批改模式。问卷星系统则可对学生线下学习情况进行检测和分析。