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摘录：随着语文教育改革的不断深入，整本书阅读课程化成为一种趋势。特别是在语文核心素养的背景下，“整本书阅读”成为培养学生语文核心素养途径之一。因此，如何实施整本书阅读成为一个迫在眉睫的课题。“整本书阅读”要立足语文核心素养，让学生自主进行语言运用与建构，并构建阅读交流平台，让学生思维、能力等得到提升。
关键词：整本书阅读;初中语文;课标;语文核心素养
分类号：G633.3
随着语文教育改革的不断深入，语文核心素养已经成为改革的核心，而“整本书阅读或可成语文教改的发动机” [1]。在这样的背景下，“整本书阅读”正式进入高中语文新课标，并成为18个语文学科学习任务群之首。可见，“整本书阅读”成为培养学生语文核心素养途径之一。
“读整本的书”即“整本书阅读”在2011年版的课标就已经提出来，但在语文教学之中却难以看见“整本书阅读”的身影。而语文核心素养的提出后，“整本书阅读”渐渐被人重视，也出现了“整本书阅读”课程化的倾向。
1.立足语文核心素养，整本书阅读激趣为先
没有阅读兴趣，就没有“整本书阅读”;没有“整本书阅读”，语文核心素养的培养无从谈起。“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’” [3]。“整本书阅读”阅读的是整本书，往往是“大部头”名著。动辄几十万上百万字的“大部头”名著，激趣是实施“整本书阅读”的前提。
1.1图片与视频激趣
图片与视频有文字不可代替的优势，用图片与视频可以调动学生进行“整本书阅读”的兴趣。用图片和视频在“整本书阅读”导读课上点燃学生阅读的热情，在交流课上分享学生自己的阅读心得。
（1）图片激趣法
“整本书阅读”导读课上以图片激发学生阅读原著的兴趣。如《朝花夕拾》整本书阅读时，教师出示六张人物图片：作者的保姆（长妈妈）、恩师（藤野先生）、朋友（范爱农）、父亲和邻居（衍太太）、作者儿时的私塾老师（寿镜吾）。教师引导学生关注这些人物相关的事件，从而引导学生进行“整本书阅读”，最后完成“看图说人物”的交流环节。
再如《水浒传》整本书阅读时，因原著人物众多，学生读起来较为困难。为激发学生阅读兴趣，提高“整本书阅读”效率，教师布置学生动笔画“水浒英雄谱”。教师先把学生分组，每组学生画10个水浒英雄。画出的图片尽量与原著文字所描述的相近，教师也鼓励学生参考网上的图片或电视剧、电影人物造型。
（2）视频激趣法
視频较之文字更形象、更直观，“整本书阅读”可以运用视频的这一优点来激发学生阅读兴趣。如《水浒传》整本书阅读时，引导学生《水浒传》中的经典情节“林冲风雪山神庙”可以运用相关的电视剧或电影的视频片断来激趣。为了让学生更深入了解《水浒传》“官逼民反”的主题，教师让学生比较央视“风雪山神庙”片断、电影“风雪山神庙”片断与原著之间的异同。当然，视频等只是激趣的工具，它不能代替文字阅读。
1.2游戏激趣
游戏是儿童的天性，以游戏来引导学生进行“整本书阅读”，可以起来事半功倍的效果。如“读名著，猜人物”游戏，《西游记》整本书阅读时，教师设置了一个“读名著，猜妖精，说情节”的游戏。教师选白骨精、琵琶精、狐狸精、蜘蛛精、老鼠精、玉兔精、虎力大仙、鹿力大仙、羊力大仙、青牛怪等原著的描述文字，分小组进行“读名著，猜妖精，说情节”的游戏。小组以必答、抢答两种方式进行游戏，最后对各小组进行表彰鼓励。
2.立足语文核心素养，整本书阅读方法为重
阅读的方法是“整本书阅读”的重中之重。“整本书阅读”重在方法的指导，贵在由一本书的阅读方法到一类书的方法。“整本书阅读”要指导学生用精读、略读、浏览、速读等方法，并指导合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息。学生在“整本书阅读”中进行语言建构与运用 ，思维提到发展与提升，这样语文核心素养才能得到培养。
如部编七年级上册《西游记》实施“整本书阅读”时，教师重在引导学生阅读小说的方法，合理地运用精读和跳读的方法来阅读《西游记》整本书。教师导引学生明确什么是精读和跳读、哪些要精读、哪些要跳读等问题，再示范精读和跳读。如教师对《西游记》经典情节“三打白骨精”精读和跳读示范。如“无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛”等环境描写可心采用跳读的方法，而“三打”的细节等要精读。诗词、环境描写等均可以用跳读的方法，而对经典情节要细读、精思、鉴赏。“整本书阅读”的方法比阅读的内容更为重要，把方法教给学生，让学生综合运用阅读方法实施“整本书阅读”。
3.立足语文核心素养，整本书阅读交流为辅
实施“整本书阅读”过程中还有一个重要的环节就是交流。师生交流、生生交流“整本书阅读”的情况、体会、感想等。交流就是思想的碰撞，是思维能力的提升，就是语文核心素养的培养过程。这时教师要适时构建“整本书阅读”的交流平台，学生交流阅读过程中的感悟、思考、心得等。
如《西游记》实施“整本书阅读”时，学生在“整本书阅读”方法指导课后，按照阅读计划自主阅读。教师可以每周布置一个《西游记》阅读交流会，学生分组来展示阅读的进度、心得体会、感想等。学生小组把《西游记》“整本书阅读”的内容、感受等制作成PPT、手抄报等，与班级同学交流分享。交流是对本阶段“整本书阅读”内容进行检查与评价，更是教师监督学生阅读的情况。
总之，实施“整本书阅读”是初中语文必备的教学环节。初中语文课堂教学要立足核心素养，实施“整本书阅读”。“整本书阅读”要以激趣为先，紧紧抓住兴趣这一“牛鼻子”;以方法为重，重在指导学生合理运用阅读方法;以交流为辅，构建阅读交流平台，让学生思维、能力等得到提升。
（本文为泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题立项研究课题“基于语文核心素养初中名著‘整本书阅读’教学策略研究”立项批准号为QG1352-239的研究成果）
参考文献：
[1] 余党绪. 整本书阅读或可成语文教改的发动机[J]. 语文学习， 2017：9.
[2] 教育部. 义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 温儒敏. 培养读书兴趣是语文教学的"牛鼻子"——从"吕叔湘之问"说起[J]. 课程.教材.教法， 2016， 036（006）：3-11.
关键词：整本书阅读;初中语文;课标;语文核心素养
分类号：G633.3
随着语文教育改革的不断深入，语文核心素养已经成为改革的核心，而“整本书阅读或可成语文教改的发动机” [1]。在这样的背景下，“整本书阅读”正式进入高中语文新课标，并成为18个语文学科学习任务群之首。可见，“整本书阅读”成为培养学生语文核心素养途径之一。
“读整本的书”即“整本书阅读”在2011年版的课标就已经提出来，但在语文教学之中却难以看见“整本书阅读”的身影。而语文核心素养的提出后，“整本书阅读”渐渐被人重视，也出现了“整本书阅读”课程化的倾向。
1.立足语文核心素养，整本书阅读激趣为先
没有阅读兴趣，就没有“整本书阅读”;没有“整本书阅读”，语文核心素养的培养无从谈起。“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’” [3]。“整本书阅读”阅读的是整本书，往往是“大部头”名著。动辄几十万上百万字的“大部头”名著，激趣是实施“整本书阅读”的前提。
1.1图片与视频激趣
图片与视频有文字不可代替的优势，用图片与视频可以调动学生进行“整本书阅读”的兴趣。用图片和视频在“整本书阅读”导读课上点燃学生阅读的热情，在交流课上分享学生自己的阅读心得。
（1）图片激趣法
“整本书阅读”导读课上以图片激发学生阅读原著的兴趣。如《朝花夕拾》整本书阅读时，教师出示六张人物图片：作者的保姆（长妈妈）、恩师（藤野先生）、朋友（范爱农）、父亲和邻居（衍太太）、作者儿时的私塾老师（寿镜吾）。教师引导学生关注这些人物相关的事件，从而引导学生进行“整本书阅读”，最后完成“看图说人物”的交流环节。
再如《水浒传》整本书阅读时，因原著人物众多，学生读起来较为困难。为激发学生阅读兴趣，提高“整本书阅读”效率，教师布置学生动笔画“水浒英雄谱”。教师先把学生分组，每组学生画10个水浒英雄。画出的图片尽量与原著文字所描述的相近，教师也鼓励学生参考网上的图片或电视剧、电影人物造型。
（2）视频激趣法
視频较之文字更形象、更直观，“整本书阅读”可以运用视频的这一优点来激发学生阅读兴趣。如《水浒传》整本书阅读时，引导学生《水浒传》中的经典情节“林冲风雪山神庙”可以运用相关的电视剧或电影的视频片断来激趣。为了让学生更深入了解《水浒传》“官逼民反”的主题，教师让学生比较央视“风雪山神庙”片断、电影“风雪山神庙”片断与原著之间的异同。当然，视频等只是激趣的工具，它不能代替文字阅读。
1.2游戏激趣
游戏是儿童的天性，以游戏来引导学生进行“整本书阅读”，可以起来事半功倍的效果。如“读名著，猜人物”游戏，《西游记》整本书阅读时，教师设置了一个“读名著，猜妖精，说情节”的游戏。教师选白骨精、琵琶精、狐狸精、蜘蛛精、老鼠精、玉兔精、虎力大仙、鹿力大仙、羊力大仙、青牛怪等原著的描述文字，分小组进行“读名著，猜妖精，说情节”的游戏。小组以必答、抢答两种方式进行游戏，最后对各小组进行表彰鼓励。
2.立足语文核心素养，整本书阅读方法为重
阅读的方法是“整本书阅读”的重中之重。“整本书阅读”重在方法的指导，贵在由一本书的阅读方法到一类书的方法。“整本书阅读”要指导学生用精读、略读、浏览、速读等方法，并指导合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息。学生在“整本书阅读”中进行语言建构与运用 ，思维提到发展与提升，这样语文核心素养才能得到培养。
如部编七年级上册《西游记》实施“整本书阅读”时，教师重在引导学生阅读小说的方法，合理地运用精读和跳读的方法来阅读《西游记》整本书。教师导引学生明确什么是精读和跳读、哪些要精读、哪些要跳读等问题，再示范精读和跳读。如教师对《西游记》经典情节“三打白骨精”精读和跳读示范。如“无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛”等环境描写可心采用跳读的方法，而“三打”的细节等要精读。诗词、环境描写等均可以用跳读的方法，而对经典情节要细读、精思、鉴赏。“整本书阅读”的方法比阅读的内容更为重要，把方法教给学生，让学生综合运用阅读方法实施“整本书阅读”。
3.立足语文核心素养，整本书阅读交流为辅
实施“整本书阅读”过程中还有一个重要的环节就是交流。师生交流、生生交流“整本书阅读”的情况、体会、感想等。交流就是思想的碰撞，是思维能力的提升，就是语文核心素养的培养过程。这时教师要适时构建“整本书阅读”的交流平台，学生交流阅读过程中的感悟、思考、心得等。
如《西游记》实施“整本书阅读”时，学生在“整本书阅读”方法指导课后，按照阅读计划自主阅读。教师可以每周布置一个《西游记》阅读交流会，学生分组来展示阅读的进度、心得体会、感想等。学生小组把《西游记》“整本书阅读”的内容、感受等制作成PPT、手抄报等，与班级同学交流分享。交流是对本阶段“整本书阅读”内容进行检查与评价，更是教师监督学生阅读的情况。
总之，实施“整本书阅读”是初中语文必备的教学环节。初中语文课堂教学要立足核心素养，实施“整本书阅读”。“整本书阅读”要以激趣为先，紧紧抓住兴趣这一“牛鼻子”;以方法为重，重在指导学生合理运用阅读方法;以交流为辅，构建阅读交流平台，让学生思维、能力等得到提升。
（本文为泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题立项研究课题“基于语文核心素养初中名著‘整本书阅读’教学策略研究”立项批准号为QG1352-239的研究成果）
参考文献：
[1] 余党绪. 整本书阅读或可成语文教改的发动机[J]. 语文学习， 2017：9.
[2] 教育部. 义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 温儒敏. 培养读书兴趣是语文教学的"牛鼻子"——从"吕叔湘之问"说起[J]. 课程.教材.教法， 2016， 036（006）：3-11.