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摘 要：本文结合地方应用型本科院校大学英语课程的现状和学生的实际学情，从OBE教育理念的特点入手，以一个单元的教学设计为例，介绍如何将OBE理念融入教学中，旨在探索OBE理念在大学英语教学实践中的应用，探索大学英语教学新模式。
关键词：OBE教育理念;大学英语;教学模式改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.059
1 OBE教育理念综述
OBE（Outcome-based Education）是以成果产出为导向的教育理念，1981年由美国学者Spady率先提出，此后经过十余年左右的发展，逐渐形成了比较完整的理论体系，在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念。OBE要求学校和教师应该先准确预测学习成果，教学的出发点不是教师想要教什么，而是达成最终学习成果需要教什么。通过满足学生多层次的个性化学习要求，使每个毕业生在毕业时都能实现能力的发展，教师再利用自己的教学成果反馈来优化原有的课程设计与课程教学。
2 基于OBE的大学英语教学设计原则
针对传统大学英语教学方法较单一、学生被动学习等问题，OBE教育理念以学生的毕业要求为导向，从“内容为中心”转化为“学生为中心”，从“教师教授了什么”转化为“学生学到了什么”。教师依据本校定位和学生学情，运用线上线下混合式教学模式，以学生预期学习结果为核心，转变教学思路，反向设计教学，紧紧围绕预期成果实施教学，以娱乐、竞争、升级的方式调动学生的学习积极性，实现师生互动、学生互动，从而更扎实地掌握英语知识。
3 大学英语教学设计与实践
3.1 目前大学英语教学普遍存在的问题
大学英语作为高等院校的一门通识教育必修课，该课程以应用为目的，以实践能力为核心，以全面培养学生的英语综合能力为目标，力求提升学生的国际视野和职业竞争力，培养出更多的国际化人才。然而，由于大学英语课堂费时低效等问题，不少高校的大学英语学分及课时都被大幅度的缩减。以笔者所在的院校为例，近年来大学英语总学分从原来的16学分减少到12学分，体现在课时上，二年级学生的大学英语课时数从每周2次课，共计4课时减少到每周1次课，共计2课时。如何在课时不充足的情况下让学生提高英语课堂的学习效率，提升学习英语的兴趣，成为目前大学英语教师普遍面临的问题。
3.2 学情与教学目标
一方面，在现有的教学模式中有的教师课堂讲解时间过长，学生得到语言锻炼的机会少，课堂沉默现象严重，致使很多学生上课容易走神，成为课堂“低头族”。另一方面，由于实施大班教学，个体差异较大情况尤为突出。部分学生因入学时英语基础较差，高考英语成绩甚至在六十分以下，听说能力几乎为零，普遍存在畏难心理，课堂参与度极低，急需调动学习的积极性和培养自主学习的能力。
本文以上海外语教育出版社出版的《全新版大学进阶英语3》中的“Conspicuous Consumption”主题单元为例，学习近年来国民经濟生活中颇受热议的炫耀性消费话题。本单元教学设计以大二学生为授课对象，单元主题较贴近年轻人生活，学生表现出较为强烈的兴趣及关注度。
本单元知识目标包括：引导学生掌握炫耀性消费概念，掌握炫耀性消费相关词汇与表达，掌握图表式说明文的基本写作思路;技能目标方面主要培养学生进行主题信息收集与分析、小组团队协作、个人汇报展示等能力。情感目标的达成是在学生能够谈论个人对奢侈品消费的看法以及其对社会发展的利弊的基础上，引导学生养成正确的消费观和价值观，反对攀比、追求精神富足，远离不良网贷。在本单元教学中，把培养学生实际语言交际能力、对社会现象的思辨能力和正确价值观引导作为本单元设计的重要任务。
3.3 教学过程
本单元以谈论“Conspicuous Consumption”的概念为主题切入点，通过对本单元三篇文章的学习，帮助学生认识和理解炫耀性消费形成的原因，了解与他人盲目攀比的社会成因和不良后果，并以世界首富巴菲特对其子女的教育观为例，引发学生对中国富二代炫耀式消费现象的思考。
教师课前通过学习通、雨课堂等渠道将线上教学资源发布到学生移动学习端，学生通过观看有关中国奢侈品消费统计小视频、阅读跟主题相关文章等学习资料，对奢侈品国内外消费现状有了一定的理解和认识。在课上前测环节，教师通过雨课堂发布问卷调查，用于帮助学生认清其个人日常消费结构、统计学生对于奢侈品消费的态度及倾向。
在运用思维导图阅读法完成课文结构导入后，在OBE理念指导下反向设计教学任务，开展探究性学习。低阶产出任务设计了大学生如何理性消费、远离不良校园网贷的写作训练，学生上传作文至写作平台进行自评和组间互评，获得教师和同学的反馈。中阶产出任务设计了口语活动。学生在观看相关视频后，在小组内讨论对于社会热点“精致穷”的看法，进行语言产出的训练。高阶产出设计了两个任务。任务一：要求学生以小组为单位设计一幅反对攀比、提倡大学生理性消费的海报。任务二：口头采访长时间排队等在某奢侈品商店外的年轻人，探究其购买奢侈品的动机、资金来源、购买用途等。两个任务学生可以任选其一，在课下完成，课上展示。在所有产出任务实施过程中，教师进行实时监督和总结点评，并通过课后作业、微课视频等手段促成本单元教学目标的达成。
3.4 教学设计特色
（1）开展反向设计，创新教学模式。
以往的大学英语授课更倾向于内容导向教育（Content-based Education），OBE教育理念下，要求大学英语任课教师明确各专业培养目标、毕业要求，建立课程与毕业目标关联度矩阵，形成大学英语课程目标。在清晰、可测量的课程目标基础上进行反向教学设计，做到有的放矢，帮助学生建立自主性学习英语的良性循环。 （2）提高课堂参与度，打造高效课堂。
教师利用丰富的线上资源，在课前、课中、课后进行大量的语言输入，并在课上积极为学生创造输出的机会，丰富语言输出的形式，比如复述、角色扮演、小组会话、辩论、配音等，让学生高度参与、积极互动、反复演练、不断提升输出语言的频次和质量。OBE理念引领下，阶梯难度的课堂设计使基础薄弱的学生更乐于在小组、班级范围内表达，课堂参与度更高，并使更多的学生得到了课堂实践的机会。
（3）突出多维度、过程性考核评估。
近年来，大学英语教学中“以考代评”现象有所改变，但在对学生的评估方面一直存在着重知识、轻技能的问题，即注重知识技能的考察，忽视对学生其他能力如跨文化交际能力、思辨能力的考量。基于OBE理念的过程性考核评估把教学成果分解为一个个阶段性成果，每一项成果都对应着不同能力指标的考核，教师可以量化每个环节的分值。以课上Presentation活动为例，小组成员需要经历确定PPT方案（20%）、搜集资料和制作PPT（30%）、课堂展示（30%）、反思总结及课堂参与（20%）等环节合作完成，期间每一个分解任务的完成都需要提交文档或者文件，教师根据提交情况给出学生成绩和持续改进的建议，学生在完成任务的同时，其沟通能力、合作能力和人文素养等方面都得到了很好的提升。
4 教学反思
4.1 基于成果导向，开展线上线下混合式教学模式
随着移动互联网时代的到来，线上教学已成为传统教学的有益助力。大学英语教师应充分利用超星学习通、中国高校外语慕课、随行课堂等平台，比对毕业生达到的课业目标，设计阶梯式学习任务，将学习资源、学习任务提前发布给学生，让学生利用课下碎片化时间自主学习、个性化学习，学生按照自己的学习节奏和进度学习，不再被动地接受教师的统一灌输。
线下教学组织各种小组活动，促使学生选择、判断、运用、创造知识。教师作为引导者，启发学生积极思考，让学生在问题情境中发现问题、提出问题、解决问题，帮助学生找到适合自己的学习方法。通过课堂教学的分析、讨论、展示、反馈等环节，通过师生、生生间的情感交流，激发学生学习热情和兴趣，让学生在充实、高效的课堂教学中获得自信，使学生重视并乐于学习英语。
4.2 结合学生专业特点，开展定制化教学
在教学设计中，学生完成语言点、文章解析等共性教学任务之后，对于学有余力的学生设计高产出教学任务，以更好地培养学生的外语能力、思辨能力和跨文化交际能力，应对未来人生和职场的需要。比如在第三册第一单元有关打工度假这一话题的教学中，学生了解到新西兰和澳大利亚是当今世界对中国开放打工度假的两个国家。以旅游专业的学生为例，教师在设计低阶任务可以请学生选择这两个国家中的任一景点进行英文介绍;中阶任务要求学生写一封打工度假的申请信，充分突出自己的竞争能力和竞争优势;高阶任务是小组内准备一场到达目的国之后找工作的模拟面试。通过阶梯式的任务设计，充分满足不同专业学生的个性化需求。
4.3 小组分工合作，打造学习共同体
大班教学情况下，学生英语水平参差不齐，教师在进行分组时，在遵循自愿自觉的基础上，注意确保每组应有1-2名程度较好的学生（以之前考试成绩为依据）来推动、带领全组完成单元任务。如果只是随意地将学生放在一个组中，期望他们一起合作，并不会产生预期的合作学习效果。小组成员只有结构明确，合作学习的潜力才会最大程度的开发出来。在小组成员结构中，可以分为：组长、发言人、观察员等。在小组组长人选上，实行轮换制，即使英语水平一般的学生在担任轮值组长时，也要肩负起统筹分配、分工协调、互助合作等责任，这样有助于学生英语知识的不断内化和多种能力的提升。
5 结语
本文通过在大学英语教学设计中引入OBE理念，对整个教学过程进行反向思考和设计，在教学实践中充分考虑不同专业、不同层次学生的需求，制定科学合理的教学目标，主要突出英语的实用性，全面培养学生语言应用、自主学习、综合实践等方面的能力，使学生学有所思、学有所悟、学有所获，以期为其未来的个人和职场生活助力。
参考文献
[1]张洪颖.应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究[J].教育教学论坛，2019，（5）：187-189.
[2]孔丽.OBE教育理念下的大学英语课程教学改革——以哈尔滨华德学院为例[J].林区教学，2019，（02）：62-63.
[3]张悦.基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（01）：136-138.
[4]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015，（3）：32-39.
[5]周春月，刘颖，张洪婷，等.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学研究[J].实验室研究与探索，2016，11（35）：206-208，220.
[6]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.
[7]王薛文，杨平.全球对话背景下，基于成果导向（OBE）理念的大学英语混合式教学模式改革研究[J].湖北农机化，2020，（7）：177.
基金项目：本文系2018年度许昌学院校级教学研究项目“基于OBE理念的大学英语综合课程设计研究”（PX-718440）的研究成果。
作者简介：李志莹（1982-），女，河南许昌人，硕士，讲师，研究方向：英语课程与教学论。
关键词：OBE教育理念;大学英语;教学模式改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.059
1 OBE教育理念综述
OBE（Outcome-based Education）是以成果产出为导向的教育理念，1981年由美国学者Spady率先提出，此后经过十余年左右的发展，逐渐形成了比较完整的理论体系，在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念。OBE要求学校和教师应该先准确预测学习成果，教学的出发点不是教师想要教什么，而是达成最终学习成果需要教什么。通过满足学生多层次的个性化学习要求，使每个毕业生在毕业时都能实现能力的发展，教师再利用自己的教学成果反馈来优化原有的课程设计与课程教学。
2 基于OBE的大学英语教学设计原则
针对传统大学英语教学方法较单一、学生被动学习等问题，OBE教育理念以学生的毕业要求为导向，从“内容为中心”转化为“学生为中心”，从“教师教授了什么”转化为“学生学到了什么”。教师依据本校定位和学生学情，运用线上线下混合式教学模式，以学生预期学习结果为核心，转变教学思路，反向设计教学，紧紧围绕预期成果实施教学，以娱乐、竞争、升级的方式调动学生的学习积极性，实现师生互动、学生互动，从而更扎实地掌握英语知识。
3 大学英语教学设计与实践
3.1 目前大学英语教学普遍存在的问题
大学英语作为高等院校的一门通识教育必修课，该课程以应用为目的，以实践能力为核心，以全面培养学生的英语综合能力为目标，力求提升学生的国际视野和职业竞争力，培养出更多的国际化人才。然而，由于大学英语课堂费时低效等问题，不少高校的大学英语学分及课时都被大幅度的缩减。以笔者所在的院校为例，近年来大学英语总学分从原来的16学分减少到12学分，体现在课时上，二年级学生的大学英语课时数从每周2次课，共计4课时减少到每周1次课，共计2课时。如何在课时不充足的情况下让学生提高英语课堂的学习效率，提升学习英语的兴趣，成为目前大学英语教师普遍面临的问题。
3.2 学情与教学目标
一方面，在现有的教学模式中有的教师课堂讲解时间过长，学生得到语言锻炼的机会少，课堂沉默现象严重，致使很多学生上课容易走神，成为课堂“低头族”。另一方面，由于实施大班教学，个体差异较大情况尤为突出。部分学生因入学时英语基础较差，高考英语成绩甚至在六十分以下，听说能力几乎为零，普遍存在畏难心理，课堂参与度极低，急需调动学习的积极性和培养自主学习的能力。
本文以上海外语教育出版社出版的《全新版大学进阶英语3》中的“Conspicuous Consumption”主题单元为例，学习近年来国民经濟生活中颇受热议的炫耀性消费话题。本单元教学设计以大二学生为授课对象，单元主题较贴近年轻人生活，学生表现出较为强烈的兴趣及关注度。
本单元知识目标包括：引导学生掌握炫耀性消费概念，掌握炫耀性消费相关词汇与表达，掌握图表式说明文的基本写作思路;技能目标方面主要培养学生进行主题信息收集与分析、小组团队协作、个人汇报展示等能力。情感目标的达成是在学生能够谈论个人对奢侈品消费的看法以及其对社会发展的利弊的基础上，引导学生养成正确的消费观和价值观，反对攀比、追求精神富足，远离不良网贷。在本单元教学中，把培养学生实际语言交际能力、对社会现象的思辨能力和正确价值观引导作为本单元设计的重要任务。
3.3 教学过程
本单元以谈论“Conspicuous Consumption”的概念为主题切入点，通过对本单元三篇文章的学习，帮助学生认识和理解炫耀性消费形成的原因，了解与他人盲目攀比的社会成因和不良后果，并以世界首富巴菲特对其子女的教育观为例，引发学生对中国富二代炫耀式消费现象的思考。
教师课前通过学习通、雨课堂等渠道将线上教学资源发布到学生移动学习端，学生通过观看有关中国奢侈品消费统计小视频、阅读跟主题相关文章等学习资料，对奢侈品国内外消费现状有了一定的理解和认识。在课上前测环节，教师通过雨课堂发布问卷调查，用于帮助学生认清其个人日常消费结构、统计学生对于奢侈品消费的态度及倾向。
在运用思维导图阅读法完成课文结构导入后，在OBE理念指导下反向设计教学任务，开展探究性学习。低阶产出任务设计了大学生如何理性消费、远离不良校园网贷的写作训练，学生上传作文至写作平台进行自评和组间互评，获得教师和同学的反馈。中阶产出任务设计了口语活动。学生在观看相关视频后，在小组内讨论对于社会热点“精致穷”的看法，进行语言产出的训练。高阶产出设计了两个任务。任务一：要求学生以小组为单位设计一幅反对攀比、提倡大学生理性消费的海报。任务二：口头采访长时间排队等在某奢侈品商店外的年轻人，探究其购买奢侈品的动机、资金来源、购买用途等。两个任务学生可以任选其一，在课下完成，课上展示。在所有产出任务实施过程中，教师进行实时监督和总结点评，并通过课后作业、微课视频等手段促成本单元教学目标的达成。
3.4 教学设计特色
（1）开展反向设计，创新教学模式。
以往的大学英语授课更倾向于内容导向教育（Content-based Education），OBE教育理念下，要求大学英语任课教师明确各专业培养目标、毕业要求，建立课程与毕业目标关联度矩阵，形成大学英语课程目标。在清晰、可测量的课程目标基础上进行反向教学设计，做到有的放矢，帮助学生建立自主性学习英语的良性循环。 （2）提高课堂参与度，打造高效课堂。
教师利用丰富的线上资源，在课前、课中、课后进行大量的语言输入，并在课上积极为学生创造输出的机会，丰富语言输出的形式，比如复述、角色扮演、小组会话、辩论、配音等，让学生高度参与、积极互动、反复演练、不断提升输出语言的频次和质量。OBE理念引领下，阶梯难度的课堂设计使基础薄弱的学生更乐于在小组、班级范围内表达，课堂参与度更高，并使更多的学生得到了课堂实践的机会。
（3）突出多维度、过程性考核评估。
近年来，大学英语教学中“以考代评”现象有所改变，但在对学生的评估方面一直存在着重知识、轻技能的问题，即注重知识技能的考察，忽视对学生其他能力如跨文化交际能力、思辨能力的考量。基于OBE理念的过程性考核评估把教学成果分解为一个个阶段性成果，每一项成果都对应着不同能力指标的考核，教师可以量化每个环节的分值。以课上Presentation活动为例，小组成员需要经历确定PPT方案（20%）、搜集资料和制作PPT（30%）、课堂展示（30%）、反思总结及课堂参与（20%）等环节合作完成，期间每一个分解任务的完成都需要提交文档或者文件，教师根据提交情况给出学生成绩和持续改进的建议，学生在完成任务的同时，其沟通能力、合作能力和人文素养等方面都得到了很好的提升。
4 教学反思
4.1 基于成果导向，开展线上线下混合式教学模式
随着移动互联网时代的到来，线上教学已成为传统教学的有益助力。大学英语教师应充分利用超星学习通、中国高校外语慕课、随行课堂等平台，比对毕业生达到的课业目标，设计阶梯式学习任务，将学习资源、学习任务提前发布给学生，让学生利用课下碎片化时间自主学习、个性化学习，学生按照自己的学习节奏和进度学习，不再被动地接受教师的统一灌输。
线下教学组织各种小组活动，促使学生选择、判断、运用、创造知识。教师作为引导者，启发学生积极思考，让学生在问题情境中发现问题、提出问题、解决问题，帮助学生找到适合自己的学习方法。通过课堂教学的分析、讨论、展示、反馈等环节，通过师生、生生间的情感交流，激发学生学习热情和兴趣，让学生在充实、高效的课堂教学中获得自信，使学生重视并乐于学习英语。
4.2 结合学生专业特点，开展定制化教学
在教学设计中，学生完成语言点、文章解析等共性教学任务之后，对于学有余力的学生设计高产出教学任务，以更好地培养学生的外语能力、思辨能力和跨文化交际能力，应对未来人生和职场的需要。比如在第三册第一单元有关打工度假这一话题的教学中，学生了解到新西兰和澳大利亚是当今世界对中国开放打工度假的两个国家。以旅游专业的学生为例，教师在设计低阶任务可以请学生选择这两个国家中的任一景点进行英文介绍;中阶任务要求学生写一封打工度假的申请信，充分突出自己的竞争能力和竞争优势;高阶任务是小组内准备一场到达目的国之后找工作的模拟面试。通过阶梯式的任务设计，充分满足不同专业学生的个性化需求。
4.3 小组分工合作，打造学习共同体
大班教学情况下，学生英语水平参差不齐，教师在进行分组时，在遵循自愿自觉的基础上，注意确保每组应有1-2名程度较好的学生（以之前考试成绩为依据）来推动、带领全组完成单元任务。如果只是随意地将学生放在一个组中，期望他们一起合作，并不会产生预期的合作学习效果。小组成员只有结构明确，合作学习的潜力才会最大程度的开发出来。在小组成员结构中，可以分为：组长、发言人、观察员等。在小组组长人选上，实行轮换制，即使英语水平一般的学生在担任轮值组长时，也要肩负起统筹分配、分工协调、互助合作等责任，这样有助于学生英语知识的不断内化和多种能力的提升。
5 结语
本文通过在大学英语教学设计中引入OBE理念，对整个教学过程进行反向思考和设计，在教学实践中充分考虑不同专业、不同层次学生的需求，制定科学合理的教学目标，主要突出英语的实用性，全面培养学生语言应用、自主学习、综合实践等方面的能力，使学生学有所思、学有所悟、学有所获，以期为其未来的个人和职场生活助力。
参考文献
[1]张洪颖.应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究[J].教育教学论坛，2019，（5）：187-189.
[2]孔丽.OBE教育理念下的大学英语课程教学改革——以哈尔滨华德学院为例[J].林区教学，2019，（02）：62-63.
[3]张悦.基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（01）：136-138.
[4]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015，（3）：32-39.
[5]周春月，刘颖，张洪婷，等.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学研究[J].实验室研究与探索，2016，11（35）：206-208，220.
[6]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.
[7]王薛文，杨平.全球对话背景下，基于成果导向（OBE）理念的大学英语混合式教学模式改革研究[J].湖北农机化，2020，（7）：177.
基金项目：本文系2018年度许昌学院校级教学研究项目“基于OBE理念的大学英语综合课程设计研究”（PX-718440）的研究成果。
作者简介：李志莹（1982-），女，河南许昌人，硕士，讲师，研究方向：英语课程与教学论。