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摘要：当前，小学和初中的信息技术教学仍存在一些问题。本文在观察反思和分析研究的基础上，提出了实现中小学信息技术有效衔接的几点建议，具有一定的实用价值。
关键词：小升初 信息技术 有效衔接
在多年的教学实践中，笔者意识到小学和初中的信息技术教学存在一些衔接问题，如部分教学内容脱节、在低层次内容上重复教学、学生的自主学习能力不强等。因此，实现中小学信息技术教学的有效衔接，使之具有连续性和统一性，是信息技术教师的一项重要任务。
一、了解基础，因材施教
由于小学阶段各个学校之间的教学进度不同，即使同一所小学各班级之间的教学进度也不相同，加上学生自身学习能力的差异性，使得初一同一个班级学生的信息技术掌握程度差异较大，造成初一信息技术的教学困难重重。因此，初中信息技术教师首先要了解学生的实际情况，认真研究每个学生的学习基础、学习兴趣、心理特点，再来规划初中新学期的教学计划，调整教学内容和教学形式，设计符合初中生特点的课堂教学，以提高信息技术教学的针对性。
由于小学信息技术课的知识点比较少、教学进度慢，所以学生刚进入初中时，教师要给学生一段适应初中信息技术教学的时间。在教学中，教师可以把学生分成几个学习小组，实施分层教学，也可以让学有余力的学生帮助学习有困难的学生，达到共同进步的目的。另外，初中教师还可以适当地复习一些小学信息技术课的知识，注意新旧知识间的衔接，为学生学习初中知识奠定基础，实现小学、初中信息技术教学的有效衔接。
二、分析教材，把握衔接
通过对小学和初中信息技术教材（苏教版）的比较与分析，笔者发现，小学教材深入浅出、点到即止，语言简单形象，并多配以图片；中学教材系统全面、深入精髓，语言深奥抽象，专业术语偏多。如在“认识计算机”这节中，小学教材罗列了计算机常见的设备，但却没有深入说明其作用和相互关系；而初中教材则很详细地讲述了计算机的系统组成——硬件和软件，再逐层深入分析其作用及相互关系，而且还增加了计算机工作原理和处理信息的过程等知识。
其实，小学和初中的信息技术教学之间是相互联系的，初中的信息技术教学建立在小学的知识基础之上。所以，小学的信息技术教学应提倡让学生自主学习，从而达到培养信息素养和能力的目的；初中的信息技术教学应该是知识与能力的拓展、延伸和提高，教师要重视细节的讲解和归纳，更要有针对性地整合教材，采用探究学习、自主学习的教学方法，给予学生更大的学习空间，从而提升学生思维的全面性、系统性和逻辑性。
三、培养习惯，受益终身
培养小学生良好的学习习惯是十分重要的，良好的学习习惯能够保证学习任务的顺利完成，是提高学习效率、保证学习质量、发展学习能力的关键，也是初中阶段进行深入学习的前提。新课程标准强调以学生为主体，学生能够主动表达意见、参与学习，有一定的自学能力。
在小学信息技术教学中，教师要注意培养学生认真听讲、敢于动手、规范操作、积极合作、共同探讨的学习习惯，熟练掌握正确的操作方法，规范地使用计算机，将更有利于与初中教学实现有效衔接。通过观察，笔者发现初一新生的打字指法普遍不规范，他们不是十指并用，而是在键盘上乱敲。这种不规范的指法危害很大，一旦养成使用这种错误指法的习惯，学生就很难再改正。所以，学生从小学时就要养成好的习惯，打好扎实的基础，必将受益终身。
因此，教师要努力探索和反思，根据学生的年龄特点，采取有效策略开展有针对性的教学，促使学生养成良好的学习习惯，提高他们的信息素养，从而实现小学到初中的顺利过渡，实现小学和中学信息技术教学的互补衔接，为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）
关键词：小升初 信息技术 有效衔接
在多年的教学实践中，笔者意识到小学和初中的信息技术教学存在一些衔接问题，如部分教学内容脱节、在低层次内容上重复教学、学生的自主学习能力不强等。因此，实现中小学信息技术教学的有效衔接，使之具有连续性和统一性，是信息技术教师的一项重要任务。
一、了解基础，因材施教
由于小学阶段各个学校之间的教学进度不同，即使同一所小学各班级之间的教学进度也不相同，加上学生自身学习能力的差异性，使得初一同一个班级学生的信息技术掌握程度差异较大，造成初一信息技术的教学困难重重。因此，初中信息技术教师首先要了解学生的实际情况，认真研究每个学生的学习基础、学习兴趣、心理特点，再来规划初中新学期的教学计划，调整教学内容和教学形式，设计符合初中生特点的课堂教学，以提高信息技术教学的针对性。
由于小学信息技术课的知识点比较少、教学进度慢，所以学生刚进入初中时，教师要给学生一段适应初中信息技术教学的时间。在教学中，教师可以把学生分成几个学习小组，实施分层教学，也可以让学有余力的学生帮助学习有困难的学生，达到共同进步的目的。另外，初中教师还可以适当地复习一些小学信息技术课的知识，注意新旧知识间的衔接，为学生学习初中知识奠定基础，实现小学、初中信息技术教学的有效衔接。
二、分析教材，把握衔接
通过对小学和初中信息技术教材（苏教版）的比较与分析，笔者发现，小学教材深入浅出、点到即止，语言简单形象，并多配以图片；中学教材系统全面、深入精髓，语言深奥抽象，专业术语偏多。如在“认识计算机”这节中，小学教材罗列了计算机常见的设备，但却没有深入说明其作用和相互关系；而初中教材则很详细地讲述了计算机的系统组成——硬件和软件，再逐层深入分析其作用及相互关系，而且还增加了计算机工作原理和处理信息的过程等知识。
其实，小学和初中的信息技术教学之间是相互联系的，初中的信息技术教学建立在小学的知识基础之上。所以，小学的信息技术教学应提倡让学生自主学习，从而达到培养信息素养和能力的目的；初中的信息技术教学应该是知识与能力的拓展、延伸和提高，教师要重视细节的讲解和归纳，更要有针对性地整合教材，采用探究学习、自主学习的教学方法，给予学生更大的学习空间，从而提升学生思维的全面性、系统性和逻辑性。
三、培养习惯，受益终身
培养小学生良好的学习习惯是十分重要的，良好的学习习惯能够保证学习任务的顺利完成，是提高学习效率、保证学习质量、发展学习能力的关键，也是初中阶段进行深入学习的前提。新课程标准强调以学生为主体，学生能够主动表达意见、参与学习，有一定的自学能力。
在小学信息技术教学中，教师要注意培养学生认真听讲、敢于动手、规范操作、积极合作、共同探讨的学习习惯，熟练掌握正确的操作方法，规范地使用计算机，将更有利于与初中教学实现有效衔接。通过观察，笔者发现初一新生的打字指法普遍不规范，他们不是十指并用，而是在键盘上乱敲。这种不规范的指法危害很大，一旦养成使用这种错误指法的习惯，学生就很难再改正。所以，学生从小学时就要养成好的习惯，打好扎实的基础，必将受益终身。
因此，教师要努力探索和反思，根据学生的年龄特点，采取有效策略开展有针对性的教学，促使学生养成良好的学习习惯，提高他们的信息素养，从而实现小学到初中的顺利过渡，实现小学和中学信息技术教学的互补衔接，为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）