摘要：核心素养是对三维目标的深化，史料实证是历史学科五大核心素养之一，史料的运用在历史教学中发挥着重要的作用。史料的选取既要贴合学生的兴趣，又要能帮助学生掌握知识与能力、学会过程与方法、培养情感态度价值观，在促进初中生深度学习的过程中发展核心素养。针对以上要求，本文试图谈一谈一线课堂教学经验中的史料选取。
　　关键词：初中历史教学 史料选取 学生深度学习 现代流行文化
　　
　　教育部的课改调研报告中提到过一个现象：有学生表示喜欢历史，但不喜欢历史课。陕西师范大学赵克礼教授根据《说文解字》一书中对历史的含义的阐释，认为“历史是人类社会已经发生过的、不可再现的往事”。 这应该是关于历史概念的基本认知。历史的构成简单却又丰富，简单是指历史事件和历史人物的排列组合，丰富是指涵盖了人类社会的各个方面，这又丰富了本来平面的事件和人物，因此历史内涵兼具深度和广度。历史这一学科很多时候会拥有自相矛盾的评价，如实用主义角度的贬低和人文主义角度的敬畏，前者是与现实交汇的产物，而后者则来自历史本身赋予的荣光。所有的事物历经岁月，都会有一层包浆，浮现幽暗沉静的光，那便是历史的荣光。对大部分初中生来说，现有的知识积累之下，谈起喜欢历史，通常喜欢的都是包浆上的那层光;而光底下历经万古的实物本身，则需要有足够吸引他们的力量，才足以让他们进一步探究下去。学生作为教学行动的主体，他们的主观意识对教学质量有着至关重要的影响。那么如何改变学生对历史课堂的刻板印象，从而促进学生深度学习呢？对历史学科来说，史料选取作为教学行动中举足轻重的一个环节，就是由看见“光”到探究“实物”的那股“力量”。
　　一、历史学科参与学校课题研究的简短历程
　　我校于2017年10月申报了国家级课题《大面积促进初中生深度学习的教学行动研究》，然后于2018年 1月19日进行了开题报告，历史学科于课题研究之初便加入其中。在融会贯通学校关于课题的主题思想和主要方法的情况下，结合学科特点和新课标关于培养核心素养的要求，历史学科组提出了以历史材料选取和应用为主导的研究思路。在这一思路的引领下，不断深化对课题的研究，完成了课题前期研究中学校要求的课程统整以及相关教学设计。
　　2019年4月19日，历史组参加了学校的课题中期评估展示课活动。笔者参与了其中一节课的教学，课题是《为实现中国梦而努力奋斗》。
　　二、在史料选择中探寻历史教学艺术的“术”与“道”
　　《为实现中国梦而努力奋斗》这一课是部编人教版八年级下冊第11课，是中国现代史部分的内容。本课属于正在发生的历史，对于教学来说，优越性在于离现实近，可选择运用的史料丰富;而局限性则在于理论性较强，史料选择不用心则易使教学陷入概念化、说教化、程序化的状态之中。以下基于本课教学实践，浅谈历史教学中史料的选择。
　　（一）从破除局限性的角度出发，从贴近学生心理的角度选取史料
　　对于身处21世纪的中学生来说，现代流行文化对他们的影响颇深，因此在史料选择上最先从这一角度入手，寻找现代流行文化与历史教学的切入点。本课导入部分选择了青年歌手王俊凯和中央政法委合作演唱的歌曲《圆梦一代》的MV片段这一视频材料，一方面考虑到王俊凯在学生群体中的较高知名度和好感度，另一方面《圆梦一代》贴近本课主题，将学生的注意力从流行文化引入教学内容。在新课的教学过程中引用了热门科幻电影《流浪地球》的相关信息，如电影世界观架构和部分影评中谈及的人类命运共同体，以及由此启迪学生思考对中国特色社会主义道路的认识和唯物史观的培养;其后通过电影票房情况引导学生感受中国梦实现的过程。在拓展延伸部分，播放摇滚歌手约翰·列侬的歌曲《Imagine》，由此启发学生谈及自己的“中国梦”和为实现梦想自己所能做出的努力。这些史料并未脱离本课内容，但又切实取材于现代流行文化，对于学生来说，流行文化新颖和炫目，能让他们产生亲切感和好感，由此历史教学的“光”便有了，而这个“光”不仅点亮了本课的历史教学之路，更激发了学生深度学习的动力。
　　（二）从本课的优越性角度出发，仍然探究历史教学之“术”
　　本课可以选取的史料非常丰富，因此史料形式就不会局限于某一种，在基础的文字史料之外，又拥有了视频、音频、图片等史料。除去前一部分提及的导入视频、延展音频之外，在“梦之初成”这一部分的教学中播放了《世界各国GDP增长动态》视频。这一史料的选取在教学实践中所体现出的教学效果同样十分显著，学生的情绪被调动起来，从而在其后谈及经济发展在日常生活中的表现时就更具主动性。图片、音频以及视频构筑起的声光效果相较于传统史料来说，对于大面积促进学生深度学习发挥了更大的作用。此外，丰富的史料对于教学之“术”还有另一重意义：历史课程的重整，使得每一节历史课呈现出了一个完整的教学情境，在这个情境中起承转合需要过渡自然，史料选取于此处便发挥出了本身意义所在。本课中的典型事例就有前文所提及的电影《流浪地球》相关史料的选取，从影评认识人类命运共同体这一思想，接着电影本身提及“饱和式救援”这一概念，进而帮助学生理解中国梦的实现离不开人民的力量，从而提出“如何为人民谋福利”这一问题，引出其后的有关中国梦的行动指南——“四个全面”战略布局相关内容。这样通过史料环环相扣，在小的教学情境基础之上构建起了历史教学的整体情境。
　　（三）史料的选取还要兼顾历史教学之“道”
　　这要求教师在选取史料时不仅要考虑形式的多样性，还要考虑内容的多样性。如本课教学过程中，在介绍“中国梦的道路选择”这一知识点时，运用了近代史相关史料;而在提及实现中国梦的“发展关键”和“思想指引”这两部分内容时，又选取了时政新闻中关于处理贪污腐败、治理雾霾以及对“996工作制”的批评等相关信息。其中既有较远的历史记载，又有时下的新闻报道;既提及挫折的教训，又谈到成功的经验;既介绍了基本史实，又发展了学生的核心素养。丰富的史料帮助学生多角度思考问题，客观理性地看待历史。
　　通过对于这一课教学中史料选取的梳理可知，为了有效促进学生对历史学科的深度学习，在史料选取时应该考虑到两个大的方面，即新和多样化。虽然历史学科是在讲述过去的事，但我们学习历史却不仅仅是为了了解过去，知古鉴今是学习历史的第一要务。所以“新”这个词不仅意味着史料选取中要抓住最新的史料，更暗含有历史教学的意义所在：历史教育在大面积促进学生深度学习后，培养出的应该是具备基本的历史常识，在充斥着各种声音的世界里懂得尊重地聆听，同时又能保留自己的独立思考和观点，对历史有敬畏、对现实保持清醒、对未来充满激情的新青年。而史料的多样化恰恰又是历史教学的另一重要内涵，多样化才能推动社会发展出一个更具包容性的环境。从广袤的史料中拮取一点思想的火花，又引燃出百花齐放的情景，这正是历史学科和而不同的魅力;而新青年们构建起来的包容与开放的社会恰好就是中国梦梦想之城。