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[摘要]情感教育是新课程标准确定的三维教学目标之一，在传授物理知识的同时，培养学生的积极情感也是我们当今职高物理教学的一个重要环节，本文在分析职高学生的现状基础上结合物理教学的实际，在学生积极情感的培养方面谈了一些想法。
[关键词]职高物理；课堂教学；积极；情感教育
情感教育是新课程标准确定的三维教学目标之一。该目标更具有教育功能，充分凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。职高学生普遍缺乏明确的人生理想目标，对自己的未来感到非常渺茫，对学习缺乏兴趣，他们多数都沉迷于网络的虚幻和游戏带来的短暂的快意，对老师和家长有着很大的抵触情绪，把老师的批评教育视作对他的刁难，他们一方面有着强烈的自尊，一方面又缺乏必要的羞耻感，总是表现得我行我素。
因此，在物理教学中不失时机的渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中就显得重要和必要。那么，在职高物理教学中如何落实情感目标，如何培养学生的积极情感呢？笔者认为：
一、善待学生，建立良好的师生关系
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。因此，教师应该关注每一位学生，尊重、热爱每位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。学生的疑难，若不能及时消除，久而久之，就会成为学习的障碍，学习物理的兴趣就会大减，也必将影响学习效果。尤其对于一部分后进生，我坚持“小步快走，积小步成大步”的做法，为他们解决问题提供每个台阶，让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松环境中愉快的学习。
古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。学生由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
二、因材施教，保护学生的积极情感
课堂教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是对已经产生厌学情绪的学生，教学要求更可适当放低一点，考试题目要易一点，以保护学生学习物理的积极情感。千万不能过高要求，其结果往往适得其反。例如，在《力》一章中“共点力作用下物体的平衡”内容，涉及到比较复杂的弹力和摩擦力的分析，有时还要运用整体法和隔离法，多数学生不能很好的掌握，严重影响了后续学习的积极性。于是我把它安排在《牛顿运动定律》之后再讲解，学生理解了物体的运动状态便容易接受。因此有些知识随着学生知识和能力的提高逐步引向深入，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
因此，我在职高物理教学中，结合教材和学生的实际，注意教学内容的层次和梯度，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理的满足。在进行课堂提问，布置作业和进行测试时，都进行差别化处理，即分层施教，分层训练，分层要求，分层评价。对考虑问题有独到见解的学生及时表扬，对学有进步的学生给予鼓励，对学习有退步的学生及时提醒。解决他们学习上存在的困难，帮助他们掌握良好的学习物理的方法，形成良好的心理状态。
三、运用语言，点燃学生的智慧火花
教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。课堂上教师就能以饱含感情，具有感染力的教学语言，使学生赏心悦目、心领神会，将教师所授之内容入耳入心，产生情感共鸣；就可以以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花；就会用适当的幽默和诙谐，融洽师生关系、活跃课堂气氛、激起学生学习兴趣。
但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，亦即技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。
正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
四、利用教材，激发学生的情感因素
职高物理教材中，引人入胜的引言及介绍一些物理学家的生平事迹的阅读材料，占相当的比例，它们都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，物理教师要善于利用教材中的情感因素，采用教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜。物理实验真实、生动、形象、直观、新奇、趣味，最能激发学生尤其是物理学困生的兴趣。教材中有很多插图，小实验等，这些插图形象逼真，生动有趣。利用插图激发学生的学习动机，使他们加深对有关物理概念和规律的理解。通过阅读材料介绍我国古代科学家们的贡献，从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明到现代的卫星上天和“神舟号”与“天宫一号”的成功对接，这些辉煌的科学成就，激发学生强烈的民族自豪感，鼓舞爱国之情。物理学的发展史包含着丰富的认识论和方法论因素，以及物理思想和物理观念深刻的变革。同时，物理学的发展过程还包含着探索者丰富的情感体验，体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，具有丰富的“教书育人”的教育因素。通过物理学家生平和成就故事的阅读材料，对学生进行科学人生观和献身科学事业的教育，使学生真正懂得失败使成功之母，激发他们学好物理的自信心，提高学习科学知识的积极性。
物理课各章节的情感因素不象物理知识，技能内容那样明确具体，它们大都蕴藏在物理知识、技能之中，需要我们去挖掘，实践的，要充分挖掘物理教材中的情感因素，教师必须认真钻研教材，准确的把握知识技能内容的个性和特点，认真分析每个章节，每个段落和每个定义、公式、定律的形成过程以及各个实验操作过程，对这些知识、技能以及形成过程的性质和特点把握的越全面、越深刻、越到位，情感教育因素就把握得越准，掌握的越透彻。
总之，我们职高物理教师巧妙地运用了各种情感要素，就会带动学生的情感。教学中，教师若能积极主动的融入感情，燃烧自己的激情进而引发学生的情感燃烧，就能让学生得到如临其境，如见其状，如闻其声的审美享受。
[关键词]职高物理；课堂教学；积极；情感教育
情感教育是新课程标准确定的三维教学目标之一。该目标更具有教育功能，充分凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。职高学生普遍缺乏明确的人生理想目标，对自己的未来感到非常渺茫，对学习缺乏兴趣，他们多数都沉迷于网络的虚幻和游戏带来的短暂的快意，对老师和家长有着很大的抵触情绪，把老师的批评教育视作对他的刁难，他们一方面有着强烈的自尊，一方面又缺乏必要的羞耻感，总是表现得我行我素。
因此，在物理教学中不失时机的渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中就显得重要和必要。那么，在职高物理教学中如何落实情感目标，如何培养学生的积极情感呢？笔者认为：
一、善待学生，建立良好的师生关系
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。因此，教师应该关注每一位学生，尊重、热爱每位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。学生的疑难，若不能及时消除，久而久之，就会成为学习的障碍，学习物理的兴趣就会大减，也必将影响学习效果。尤其对于一部分后进生，我坚持“小步快走，积小步成大步”的做法，为他们解决问题提供每个台阶，让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松环境中愉快的学习。
古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。学生由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
二、因材施教，保护学生的积极情感
课堂教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是对已经产生厌学情绪的学生，教学要求更可适当放低一点，考试题目要易一点，以保护学生学习物理的积极情感。千万不能过高要求，其结果往往适得其反。例如，在《力》一章中“共点力作用下物体的平衡”内容，涉及到比较复杂的弹力和摩擦力的分析，有时还要运用整体法和隔离法，多数学生不能很好的掌握，严重影响了后续学习的积极性。于是我把它安排在《牛顿运动定律》之后再讲解，学生理解了物体的运动状态便容易接受。因此有些知识随着学生知识和能力的提高逐步引向深入，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
因此，我在职高物理教学中，结合教材和学生的实际，注意教学内容的层次和梯度，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理的满足。在进行课堂提问，布置作业和进行测试时，都进行差别化处理，即分层施教，分层训练，分层要求，分层评价。对考虑问题有独到见解的学生及时表扬，对学有进步的学生给予鼓励，对学习有退步的学生及时提醒。解决他们学习上存在的困难，帮助他们掌握良好的学习物理的方法，形成良好的心理状态。
三、运用语言，点燃学生的智慧火花
教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。课堂上教师就能以饱含感情，具有感染力的教学语言，使学生赏心悦目、心领神会，将教师所授之内容入耳入心，产生情感共鸣；就可以以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花；就会用适当的幽默和诙谐，融洽师生关系、活跃课堂气氛、激起学生学习兴趣。
但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，亦即技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。
正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
四、利用教材，激发学生的情感因素
职高物理教材中，引人入胜的引言及介绍一些物理学家的生平事迹的阅读材料，占相当的比例，它们都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，物理教师要善于利用教材中的情感因素，采用教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜。物理实验真实、生动、形象、直观、新奇、趣味，最能激发学生尤其是物理学困生的兴趣。教材中有很多插图，小实验等，这些插图形象逼真，生动有趣。利用插图激发学生的学习动机，使他们加深对有关物理概念和规律的理解。通过阅读材料介绍我国古代科学家们的贡献，从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明到现代的卫星上天和“神舟号”与“天宫一号”的成功对接，这些辉煌的科学成就，激发学生强烈的民族自豪感，鼓舞爱国之情。物理学的发展史包含着丰富的认识论和方法论因素，以及物理思想和物理观念深刻的变革。同时，物理学的发展过程还包含着探索者丰富的情感体验，体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，具有丰富的“教书育人”的教育因素。通过物理学家生平和成就故事的阅读材料，对学生进行科学人生观和献身科学事业的教育，使学生真正懂得失败使成功之母，激发他们学好物理的自信心，提高学习科学知识的积极性。
物理课各章节的情感因素不象物理知识，技能内容那样明确具体，它们大都蕴藏在物理知识、技能之中，需要我们去挖掘，实践的，要充分挖掘物理教材中的情感因素，教师必须认真钻研教材，准确的把握知识技能内容的个性和特点，认真分析每个章节，每个段落和每个定义、公式、定律的形成过程以及各个实验操作过程，对这些知识、技能以及形成过程的性质和特点把握的越全面、越深刻、越到位，情感教育因素就把握得越准，掌握的越透彻。
总之，我们职高物理教师巧妙地运用了各种情感要素，就会带动学生的情感。教学中，教师若能积极主动的融入感情，燃烧自己的激情进而引发学生的情感燃烧，就能让学生得到如临其境，如见其状，如闻其声的审美享受。