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摘要：转变本科生高年级双语教学理念，培养国际化综合型人才是教育部十三五英語教学规划中提及的主要任务。教学方法是影响双语教学质量的主要因素，以建构主义学习理论为基础，采取生本教育的授课方式，实施“任务型教学，打造生本式”平台是双语教学改革的重要出路。
关键词：建构主义；任务教学；生本教育；双语教学
【中图分类号】F590-4
1. 引言：
当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推进经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。面对经济的全球化，我国的人才需求市场已经发生了很大的变化，懂得国际知识、熟悉外国文化、掌握WTO规则、了解国际惯例、具有国际交往能力和良好适应性的复合型高端人才是当今社会需求人才的新导向，也是“美国常青藤高校联盟”和“英国罗素大学集团”本科生教育的培养目标。
“本科生高年级阶段，教学已不满足于本科低年级阶段单项式的灌输方式，他们希望教师能在教学过程中与之进行探讨、互动、沟通和交流，通过这些灵活多样的教学活动满足自己增加知识、提高认识和研究能力的学习期望”（Liu Yang，2010）。因此，深化双语教学改革，转变本科生高年级阶段双语教学理念，培养国际化创新人才，以建构主义学习理论为指导，采取生本教育的授课方式，探索出一套适合本科生高年级双语教学方法成为当务之急。
2. 文献综述
2.1 建构主义理论的思想渊源
建构主义（Constructivism）是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展（钟毅平，2010）。
2.2建构主义学习环境下的教学设计原则
建构主义使用的教学设计原则如下：
（1） 注重以学生为中心进行教学。
（2） 注重在实际情境中进行教学。
（3） 注重协作学习。
（4） 强调对学习环境的设计，而非教学环境。
（5） 强调利用各种信息资源来支持“学”， 而非支持“教”。
3. 基于建构主义理论的“任务型、生本式”教学模式研究
3.1 任务型教学模式
“任务型、生本式教学”是建构主义理论在教学实践中的灵活运用，是教学任务与课堂互动方法的有机结合。“从心理语言学的维度来看，任务是一种装置，用来引导认知者从事某种信息加工”（牛道生2008）。Nunan（1989）认为，任务具有结构性，他提出了课堂交际任务设计的框架：任务由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）及教学环境（ setting）等要素组成。而Willis（ 1996） 在其《任务学习的框架》一书中提出了任务型教学的三段模式：前任务、任务环和后任务。在前任务阶段，教师引入任务和界定主题，学习者参与一些活动，活动的目的是帮助联想对执行任务过程中非常有用的词汇、短语及一些新词汇。任务环阶段涉及任务（即学生执行任务）、计划（即学生准备向全班报告如何完成任务）、报告（学生报告完成任务情况及结论）。在后任务阶段，学生通过书面或口头形式汇报他们的发现；最后阶段是关注来自任务的具体语言特征，练习语言难点。
3.2 “生本教育”教学模式
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解（郭思乐，2007）。师本教育错把常规型知识的灌输作为教育的重点，殊不知学生根据兴趣爱好自治型学习才是教育的根本；师本教育的教案基本是知识的罗列和条理化，生本教育的导学案更像是课堂教学情景剧的设计，有问题，有目标，有角色，有不同活动的设计；师本教育是皮带传动机制，学生成绩取决于教师能力，生本教育是激发学生自身动力系统机制，学生成绩取决于学生参与度、积极性.生本教育是鼓励学生独立、理性思考，教师与学生相互尊重、相互欣赏，真正实现了教学相长。
4. 本科生高年级双语教学“任务型、生本式”教改实践
4.1 教改实践的三个阶段
对象：2012级商务英语专业（本科三年级）37人；
分组：6个小组，5个组6人，1个组7人；
地点：北京工业大学耿丹学院同声传译教室；
教材：International Business，2014 Vision；
教学内容：Business Competition Spurs Globalization。
4.1.1 教学过程的第一阶段———观察阶段
通过对课文题目及课文内容的充分观察和理解，学生很快确定了讲义中的3个核心词（短语）：Competition；Globalization； Business。教师首先要求学生就以上3 个核心词及短语产生联想，确定本课的主题为：全球化与中国（Globalization and China）。主题确定后，教师要求学生分小组围绕主题与核心词产生出不少于6个的具体任务，最后和学生一起从多达十几个题目中经筛选确定了以下题目分别为6个小组的任务：A）Globalization and Chinese economy； B） Globalization and Chinese Culture；C）International Competition；D）Competition in China； E）Business Policy in China； F）Export process in China。 4.1.2教学过程的第二阶段———联想阶段
“以学生为本的自主学习”是这一阶段的主要特征；而“Seminar”是主要的学习方式。作为课堂的主体，结合课文内容，学生使用多媒体及互联网技术，尽可能多地寻找信息和事实依据，然后经过分类、比较、概括及协商讨论，总结出自己的观点和小组结论。在这一过程中，每个同学都紧张有序、争先恐后地投入到各自的“任务”中去。小组6个成员这样分工： 由一名学生借助PPT向全班汇报任务，一位同学做补充汇报，两位同学做数据和文献的采集，另外两位同学以书面材料整理为主以及制作PPT。
4.1.3教学过程的第三阶段———表达阶段
这一阶段课堂教学以“活动为中心”，由各小组向全班作“Presentation”，使学生在一种愉悦、民主、和谐的氛围中完成了对新知识的探讨、深化和建构。
A小组介绍了经济全球化与中国区域经济发展。并指出经济全球化是当代世界经济不可逆转的发展趋势，是关系到世界各国政府的决策和普通公民的切身利益，其影响已得到国际社会广泛关注。对于我国来说，经济全球化无异于一把“双刃剑”。
B小组谈到了全球经济一体化形势下中国文化面临的机遇和挑战。最后总结到：我们要充分利用文化全球化带来的有利条件和机遇，大胆吸收和借鉴适合中国文化发展需要的有益文化成分，同时决不能忽视西方文化。
C小組介绍了当今国际竞争的实质。通过收集当前各国综合国力竞争的材料，阐述了面对激烈的国际竞争，我国应坚持以经济建设为中心的必要性.实现科教兴国战略的重要性。
D小组谈论了中国商业地产竞争危机及发展策略。并指出国内商业地产投资快速增长的同时，商业地产市场也进入了竞争残酷的"红海时代"。商业地产现阶段的竞争的危机主要源于同质化竞争，差异化定位策略将成为引领商业地产的成功关键。
E小组针对2015年上半年中国主要商业政策进行了调研解读。并总结：2015年上半年，国内政策主要围绕简政放权，打击以权谋私级妨碍市场公平竞争的政府主管部门及垄断国企等不良行为，创立创业投资基金，为创业者提供创业新环境，助理行业创新发展，进一步开放免税行业，增强企业生存能力。
F小组讨论了中国疫苗出口进程的话题。并指出，长期以来，我国疫苗产品出口受国外注册等技术壁垒制约，贸易逆差过大。2009至2015年，中国疫苗进出口贸易逆差均在6亿美元以上，且逐年增长较快。进入国际市场，国产疫苗最大的优势在于价格方面具有很强的竞争力，主要是原材料价格比国际疫苗的原材料价格便宜。
“Presentation”结束后，由学生自评、小组互评，教师进行总评。
4.2 “任务型、生本式”教学模式的意见反馈
新的教学模式实施后，对全体参与的学生进行了问卷调查，以收集信息，有效地进行“任务型、生本式”教学模式的意见反馈工作。
问卷调查前，明确的告知学生调查目的是协助教师了解情况，以有效地指导今后的英语教学工作。这样可以尽量消除学生在答题时的心理障碍，比较客观的进行选择。问卷中除最后一题为开放式问题外，其余均为单项选择题。问卷设计参考了相关的论文和著作，并结合了具体的教学实际。
调查共发放问卷37份，全部回收，其中有效问卷37份。对数据进行定量分析和统计后，结果如下。
表一.大三阶段，我学习英语的目的
非常明确 明确 基本明确 不太明确 不明确
人数 9 11 9 7 1
百分比 24.32% 29.73% 24.32% 18.92% 2.70%
表二.大三阶段，我学习英语的目的是
通过专业四级考试 考研 找一份好工作 出国 自身的提高
人数 7 5 1 9 15
百分比 18.92% 13.51% 2.70% 24.32% 40.54%
表三.大三阶段，在双语课上，你习惯做
勤记笔记 细听老师传授 主动发言或提问 视屏况而定
人数 8 7 10 12
百分比 21.62% 18.92% 27.03% 32.43%
表四.大三阶段，你是否愿意参加类似的“任务型、生本式”教学模式活动？
非常愿意 愿意 不愿意 无所谓
人数 9 21 1 6
百分比 24.32% 56.76% 2.70% 16.22%
表五.大三阶段，你常阅读哪些课外英语读物？
简易读物 英语报刊 英语杂志 从不看
人数 8 16 11 2
百分比 21.62% 43.24% 29.73% 5.41%
表六.大三阶段，课外，你认为通过听广播、看电视、上网、看英语电影等活动学习英语
非常有好处 有好处 不知道 用处不大 没有益处
人数 11 19 6 1 0
百分比 29.73% 51.35% 16.22% 2.70% 2.70%
7.你觉得在双语学习中参加“任务型、生本式”教学模式活动的好处有_______
由表1可以看出，大部分学生在大三阶段的学习目的都比较明确，选择“非常明确”或“明确”的学生分别占24.32%和29.73%。表2 进一步说明了学生学习的具体目的。令人欣喜的是，除少部分学生带有应试的目的，为了通过研究生英语专业四级考试或是研究生入学考试（ 分别为18.92%和13.51%），相当多的学生（40.54%）是为了提高自身的综合素质，成为复合型的人才，终身受益。这与大三阶段的教育培养目标是一致的，也是“任务型、生本式”的教学模式的目的所在。
就课堂学习方式的调查结果来看，选择在课堂上“主动发言或提问”以及“视情况而定”的学生较多，分别占总人数的27.03%和32.43%。这说明相比较传统的被动接受的学习方式，越来越多的学生在大三阶段倾向于采用灵活机动的学习方式。且令人高兴的是，有相当大部分的同学由于具有较好的语言基础，因此更乐于主动思考，提出自己的见解，进行与他人的讨论或是质疑。传统的“填鸭式”的教学方式在研究生阶段的英语教学中受到了极大地挑战，已不能满足教学得实际需要。表4 中，“愿意”或是“非常愿意”参加类似于“任务型、生本式”教学模式活动的学生分别为56.76%和24.32%，大大高于不愿参加的学生（2.70%），占明显的优势。
表5和表6中的数据就很好的反映出了这一点（表5中，选择经常阅读英文报刊杂志的学生共有72.97%；表6中，81.08%的学生都认为听广播等活动对英语学习益处很大或是有益。）“任务型、生本式”的教学模式鼓励学生的自主学习，鼓励其就某一特定的主题通过网络、媒体、报刊杂志等多种手段进行相关的扩展阅读，并进行总结、分析、概括，为运用、巩固所学知识提供了良好的环境和平台，符合学生对英语发展技能的要求，利于激发学生学习的主动性。
值得注意的是，几乎所有的学生都认为“任务型、互动式”的教学模式会对自身的英语学习有所裨益（见第7题），认为能扩大阅读量、学有所用、提高口语水平、更新英语词汇和表达、同时激发英语学习的兴趣和自信心，增强团队合作能力。这更鲜明地说明了“任务型、生本式”的
教学模式活动符合学生的学习需要，有利于其英语水平的进一步提高。
5. 结语
在本科生高年级“任务型、生本式”教改实践中，全班37名学生都参与了任务完成的全过程；在教学资源的使用方面，学生对互联网的使用率达到了100%；对教材的使用率亦到达100%；在书面材料整理和口语汇报任务的过程中，学生真正成为课堂活动的中心和主体； 任务汇报过程中的内容远远超出了教材内容所涉及的范围，知识得到了深化，内容生动且具有时效性； 学生在愉悦、民主及和谐的氛围中完成了对新知识的探讨、深化和建构。
关键词：建构主义；任务教学；生本教育；双语教学
【中图分类号】F590-4
1. 引言：
当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推进经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。面对经济的全球化，我国的人才需求市场已经发生了很大的变化，懂得国际知识、熟悉外国文化、掌握WTO规则、了解国际惯例、具有国际交往能力和良好适应性的复合型高端人才是当今社会需求人才的新导向，也是“美国常青藤高校联盟”和“英国罗素大学集团”本科生教育的培养目标。
“本科生高年级阶段，教学已不满足于本科低年级阶段单项式的灌输方式，他们希望教师能在教学过程中与之进行探讨、互动、沟通和交流，通过这些灵活多样的教学活动满足自己增加知识、提高认识和研究能力的学习期望”（Liu Yang，2010）。因此，深化双语教学改革，转变本科生高年级阶段双语教学理念，培养国际化创新人才，以建构主义学习理论为指导，采取生本教育的授课方式，探索出一套适合本科生高年级双语教学方法成为当务之急。
2. 文献综述
2.1 建构主义理论的思想渊源
建构主义（Constructivism）是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展（钟毅平，2010）。
2.2建构主义学习环境下的教学设计原则
建构主义使用的教学设计原则如下：
（1） 注重以学生为中心进行教学。
（2） 注重在实际情境中进行教学。
（3） 注重协作学习。
（4） 强调对学习环境的设计，而非教学环境。
（5） 强调利用各种信息资源来支持“学”， 而非支持“教”。
3. 基于建构主义理论的“任务型、生本式”教学模式研究
3.1 任务型教学模式
“任务型、生本式教学”是建构主义理论在教学实践中的灵活运用，是教学任务与课堂互动方法的有机结合。“从心理语言学的维度来看，任务是一种装置，用来引导认知者从事某种信息加工”（牛道生2008）。Nunan（1989）认为，任务具有结构性，他提出了课堂交际任务设计的框架：任务由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）及教学环境（ setting）等要素组成。而Willis（ 1996） 在其《任务学习的框架》一书中提出了任务型教学的三段模式：前任务、任务环和后任务。在前任务阶段，教师引入任务和界定主题，学习者参与一些活动，活动的目的是帮助联想对执行任务过程中非常有用的词汇、短语及一些新词汇。任务环阶段涉及任务（即学生执行任务）、计划（即学生准备向全班报告如何完成任务）、报告（学生报告完成任务情况及结论）。在后任务阶段，学生通过书面或口头形式汇报他们的发现；最后阶段是关注来自任务的具体语言特征，练习语言难点。
3.2 “生本教育”教学模式
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解（郭思乐，2007）。师本教育错把常规型知识的灌输作为教育的重点，殊不知学生根据兴趣爱好自治型学习才是教育的根本；师本教育的教案基本是知识的罗列和条理化，生本教育的导学案更像是课堂教学情景剧的设计，有问题，有目标，有角色，有不同活动的设计；师本教育是皮带传动机制，学生成绩取决于教师能力，生本教育是激发学生自身动力系统机制，学生成绩取决于学生参与度、积极性.生本教育是鼓励学生独立、理性思考，教师与学生相互尊重、相互欣赏，真正实现了教学相长。
4. 本科生高年级双语教学“任务型、生本式”教改实践
4.1 教改实践的三个阶段
对象：2012级商务英语专业（本科三年级）37人；
分组：6个小组，5个组6人，1个组7人；
地点：北京工业大学耿丹学院同声传译教室；
教材：International Business，2014 Vision；
教学内容：Business Competition Spurs Globalization。
4.1.1 教学过程的第一阶段———观察阶段
通过对课文题目及课文内容的充分观察和理解，学生很快确定了讲义中的3个核心词（短语）：Competition；Globalization； Business。教师首先要求学生就以上3 个核心词及短语产生联想，确定本课的主题为：全球化与中国（Globalization and China）。主题确定后，教师要求学生分小组围绕主题与核心词产生出不少于6个的具体任务，最后和学生一起从多达十几个题目中经筛选确定了以下题目分别为6个小组的任务：A）Globalization and Chinese economy； B） Globalization and Chinese Culture；C）International Competition；D）Competition in China； E）Business Policy in China； F）Export process in China。 4.1.2教学过程的第二阶段———联想阶段
“以学生为本的自主学习”是这一阶段的主要特征；而“Seminar”是主要的学习方式。作为课堂的主体，结合课文内容，学生使用多媒体及互联网技术，尽可能多地寻找信息和事实依据，然后经过分类、比较、概括及协商讨论，总结出自己的观点和小组结论。在这一过程中，每个同学都紧张有序、争先恐后地投入到各自的“任务”中去。小组6个成员这样分工： 由一名学生借助PPT向全班汇报任务，一位同学做补充汇报，两位同学做数据和文献的采集，另外两位同学以书面材料整理为主以及制作PPT。
4.1.3教学过程的第三阶段———表达阶段
这一阶段课堂教学以“活动为中心”，由各小组向全班作“Presentation”，使学生在一种愉悦、民主、和谐的氛围中完成了对新知识的探讨、深化和建构。
A小组介绍了经济全球化与中国区域经济发展。并指出经济全球化是当代世界经济不可逆转的发展趋势，是关系到世界各国政府的决策和普通公民的切身利益，其影响已得到国际社会广泛关注。对于我国来说，经济全球化无异于一把“双刃剑”。
B小组谈到了全球经济一体化形势下中国文化面临的机遇和挑战。最后总结到：我们要充分利用文化全球化带来的有利条件和机遇，大胆吸收和借鉴适合中国文化发展需要的有益文化成分，同时决不能忽视西方文化。
C小組介绍了当今国际竞争的实质。通过收集当前各国综合国力竞争的材料，阐述了面对激烈的国际竞争，我国应坚持以经济建设为中心的必要性.实现科教兴国战略的重要性。
D小组谈论了中国商业地产竞争危机及发展策略。并指出国内商业地产投资快速增长的同时，商业地产市场也进入了竞争残酷的"红海时代"。商业地产现阶段的竞争的危机主要源于同质化竞争，差异化定位策略将成为引领商业地产的成功关键。
E小组针对2015年上半年中国主要商业政策进行了调研解读。并总结：2015年上半年，国内政策主要围绕简政放权，打击以权谋私级妨碍市场公平竞争的政府主管部门及垄断国企等不良行为，创立创业投资基金，为创业者提供创业新环境，助理行业创新发展，进一步开放免税行业，增强企业生存能力。
F小组讨论了中国疫苗出口进程的话题。并指出，长期以来，我国疫苗产品出口受国外注册等技术壁垒制约，贸易逆差过大。2009至2015年，中国疫苗进出口贸易逆差均在6亿美元以上，且逐年增长较快。进入国际市场，国产疫苗最大的优势在于价格方面具有很强的竞争力，主要是原材料价格比国际疫苗的原材料价格便宜。
“Presentation”结束后，由学生自评、小组互评，教师进行总评。
4.2 “任务型、生本式”教学模式的意见反馈
新的教学模式实施后，对全体参与的学生进行了问卷调查，以收集信息，有效地进行“任务型、生本式”教学模式的意见反馈工作。
问卷调查前，明确的告知学生调查目的是协助教师了解情况，以有效地指导今后的英语教学工作。这样可以尽量消除学生在答题时的心理障碍，比较客观的进行选择。问卷中除最后一题为开放式问题外，其余均为单项选择题。问卷设计参考了相关的论文和著作，并结合了具体的教学实际。
调查共发放问卷37份，全部回收，其中有效问卷37份。对数据进行定量分析和统计后，结果如下。
表一.大三阶段，我学习英语的目的
非常明确 明确 基本明确 不太明确 不明确
人数 9 11 9 7 1
百分比 24.32% 29.73% 24.32% 18.92% 2.70%
表二.大三阶段，我学习英语的目的是
通过专业四级考试 考研 找一份好工作 出国 自身的提高
人数 7 5 1 9 15
百分比 18.92% 13.51% 2.70% 24.32% 40.54%
表三.大三阶段，在双语课上，你习惯做
勤记笔记 细听老师传授 主动发言或提问 视屏况而定
人数 8 7 10 12
百分比 21.62% 18.92% 27.03% 32.43%
表四.大三阶段，你是否愿意参加类似的“任务型、生本式”教学模式活动？
非常愿意 愿意 不愿意 无所谓
人数 9 21 1 6
百分比 24.32% 56.76% 2.70% 16.22%
表五.大三阶段，你常阅读哪些课外英语读物？
简易读物 英语报刊 英语杂志 从不看
人数 8 16 11 2
百分比 21.62% 43.24% 29.73% 5.41%
表六.大三阶段，课外，你认为通过听广播、看电视、上网、看英语电影等活动学习英语
非常有好处 有好处 不知道 用处不大 没有益处
人数 11 19 6 1 0
百分比 29.73% 51.35% 16.22% 2.70% 2.70%
7.你觉得在双语学习中参加“任务型、生本式”教学模式活动的好处有_______
由表1可以看出，大部分学生在大三阶段的学习目的都比较明确，选择“非常明确”或“明确”的学生分别占24.32%和29.73%。表2 进一步说明了学生学习的具体目的。令人欣喜的是，除少部分学生带有应试的目的，为了通过研究生英语专业四级考试或是研究生入学考试（ 分别为18.92%和13.51%），相当多的学生（40.54%）是为了提高自身的综合素质，成为复合型的人才，终身受益。这与大三阶段的教育培养目标是一致的，也是“任务型、生本式”的教学模式的目的所在。
就课堂学习方式的调查结果来看，选择在课堂上“主动发言或提问”以及“视情况而定”的学生较多，分别占总人数的27.03%和32.43%。这说明相比较传统的被动接受的学习方式，越来越多的学生在大三阶段倾向于采用灵活机动的学习方式。且令人高兴的是，有相当大部分的同学由于具有较好的语言基础，因此更乐于主动思考，提出自己的见解，进行与他人的讨论或是质疑。传统的“填鸭式”的教学方式在研究生阶段的英语教学中受到了极大地挑战，已不能满足教学得实际需要。表4 中，“愿意”或是“非常愿意”参加类似于“任务型、生本式”教学模式活动的学生分别为56.76%和24.32%，大大高于不愿参加的学生（2.70%），占明显的优势。
表5和表6中的数据就很好的反映出了这一点（表5中，选择经常阅读英文报刊杂志的学生共有72.97%；表6中，81.08%的学生都认为听广播等活动对英语学习益处很大或是有益。）“任务型、生本式”的教学模式鼓励学生的自主学习，鼓励其就某一特定的主题通过网络、媒体、报刊杂志等多种手段进行相关的扩展阅读，并进行总结、分析、概括，为运用、巩固所学知识提供了良好的环境和平台，符合学生对英语发展技能的要求，利于激发学生学习的主动性。
值得注意的是，几乎所有的学生都认为“任务型、互动式”的教学模式会对自身的英语学习有所裨益（见第7题），认为能扩大阅读量、学有所用、提高口语水平、更新英语词汇和表达、同时激发英语学习的兴趣和自信心，增强团队合作能力。这更鲜明地说明了“任务型、生本式”的
教学模式活动符合学生的学习需要，有利于其英语水平的进一步提高。
5. 结语
在本科生高年级“任务型、生本式”教改实践中，全班37名学生都参与了任务完成的全过程；在教学资源的使用方面，学生对互联网的使用率达到了100%；对教材的使用率亦到达100%；在书面材料整理和口语汇报任务的过程中，学生真正成为课堂活动的中心和主体； 任务汇报过程中的内容远远超出了教材内容所涉及的范围，知识得到了深化，内容生动且具有时效性； 学生在愉悦、民主及和谐的氛围中完成了对新知识的探讨、深化和建构。