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【教学目标】
1. 通过自主、合作学习，初步掌握劝告的方法和艺术。
2. 能运用恰当的语气，学会换位思考，站在他人立场进行劝告，养成良好的行为习惯。
3. 结合自身体验，进行感情交流及情操的陶冶。
【教学重点】在创设的交际情境中，运用学到的方法，逐步形成劝告的能力。
【教学难点】抓住对方心理，用委婉的话语打动对方实现劝告的目的。
【教学过程】
一、创设情境，共明目标
1. 让学生列举日常生活中不文明的现象，提出解决的办法，揭示课题。（板书：劝告）
2. 分组交流，共同学习。将学生分为6个小组，每组8人，每组内成员的学习能力大致对等，形成合作学习小组。
设计意图：师生交流日常生活中不文明现象，构建师生平等的对话环境，能为和谐融洽的共同体课堂奠定基础。成立学习小组，将学生置身于共同体中合作学习，使得学生之间充分沟通、交流，共同明确学习目的，还能激发学生潜在的学习内需力和创造力。
二、对话交流，共话劝告
1. 课件示图，提出劝告。（课件以图片展示课本中滑楼梯的不文明行为，并用微视频展示三位高年级同学的劝告）
2. 自主思考，共同探讨。如果你是小同学，你更乐意接受谁的劝告？为什么？
3. 汇报交流，共同分享。让学生畅所欲言，大胆讲出自己的观点和理由。（预设：高年级同学一的劝告，指出了错误行为，但是主要运用了批评的方式;高年级同学二的劝告中带有指责的口吻，并且语气较为严厉，被劝告者不容易接受;高年级同学三的劝告，不但指出了错误的行为，还从小同学的角度进行劝告，这样不仅容易让人接受而且还能打动人）
4. 共同学习，共同提炼。
（1）教师补充：劝告也是一种艺术。当我们运用这门艺术时，我们又要注意什么呢？
（2）合作探究，再次交流。小组合作探究、交流，说一说我们劝告别人时，要注意哪些要点。推荐小组代表发言。（要求：综合小组内成员们的想法来说，尽量具体完整。其他同学要认真倾听）
（3）师生共同提炼劝告的方法和劝告的艺术。（课件出示劝告方法：注意劝告的语气，不用指责的口吻;多从他人的角度出发，这样更易于他人接受。归纳板书“劝告的艺术：态度诚恳 合情合理 为人着想”）
设计意图：本环节运用教材中第一个情境，让学生对劝告有初步认识、有话可说，保护学生的好奇心、求知欲。教师以助学者的身份參与，引导学生深入讨论并提炼劝告的方法，激发学生自主、合作、探究的学习能力。学习本质上就是对话性实践，和文本对话、和同伴对话、和自己对话。教学应从关注认真听讲转向关注倾听对话，充分运用学习共同体的教学理念和教学模式。
三、走进生活，共练劝告
展示以下生活中常见的不文明行为。
视频展示情境一：有同学违反交通规则，过马路不走斑马线。我想对他说……
图片展示情境二：表哥喜欢玩电竞游戏，常常玩得废寝忘食。我想对他说……
图片展示情境三：公交车站，一位陌生叔叔想要抢座位，打乱了排队队伍。我想对他说……
图片展示情境四：有位男同学正在抄别人的作业，你正好经过。我想对他说……
图片展示情境五：一位叔叔在电梯里吸烟。我想对他说……
1. 每个小组自由选择两个情境进行演绎练习，讨论交流劝告的内容。
2. 分享展示，师生、生生演一演。每个小组选出代表，根据小组练习内容选择以上一种情境进行劝告。教师参与第二个情境演绎展示，面对学生的劝告，教师模拟很不耐烦的语气回答。
3. 评价劝告。每组劝告表演完以后，其他同学对该组劝告时的语言组织、语气态度以及动作三方面进行评价，提出改进建议。
4. 根据评价，再次劝告。引导学生感悟，劝告时要注意劝告的对象和场合，有时需要寻找合适的时间、地点，使用礼貌用语。
设计意图：本环节对教材资源进行二度开发。将教材中的文字信息转换为日常生活中的短视频和图片进行展示，并延续教材编写思路增设情境，使得教学更贴近学生的生活实际。评价应改变单一模式，力求多维度、多元化。“再次劝告”则体现了“回归”策略，当学生的学习存在不足或发生困难时，让他们共同寻找优化方法，改进前一段的经验后重新出发，体现了共同体的学习不是把书本的知识直接灌输给学生，而是在师生协商与互动的过程中共同建构的。
四、课堂小练，辨析提升
请学生判断下列选项的对错，对的画√，错的画×。
1. 遇到不文明现象，能根据具体情境，选择恰当的方式，尝试劝告别人。（ √）
2. 劝告时不需要考虑合适的语气。（ × ）
3. 劝告需要注意说话的语气，有时候可以用批评指责的口吻。（ × ）
4. 站在他人的角度出发，他人更易于接受。（ √）
5. 任何时间、任何地点都能直接劝告他人。（ × ）
设计意图：利用辨析的形式对劝告的方法进行小结，学生在判断对错之中巩固了劝告的方式方法。此形式有助于促进学生的思考和深度学习。
五、迁移运用，交流总结
1. 互动交流。组内交流分享古人都是怎样劝告我们的。（预设：“少壮不努力，老大徒伤悲。”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”“不以规矩，无以成方圆。”……）
2. 共同总结。小组内讨论，通过今天的学习，你掌握了哪些劝告的艺术？（师生共同进行归纳：劝告语气要注意，太过直接可不行。没有指责的话语，让人听着很舒服。多从他人角度想，你的关心他爱听。）
3. 迁移运用。根据学会的劝告要点，争当小小劝告家，寻找生活中的不良现象，自创劝告语。
4. 和小伙伴合作，课下练习“劝告”。
设计意图：此环节营造互相倾听的氛围，积累名言警句，让学生在潜移默化中接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以小组内共同探讨的结果形成板书，把课堂总结的主动权交给学生。通过自创劝告语激发学生将课堂所学的语言能力运用到生活之中，解决生活之中的实际问题。力求实现学习共同体的课堂从注重知识转向注重情智，从突出少数人转向关注每一个学生，从关注教得精彩转向关注学得精彩。
（作者单位：福建省将乐县杨时小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）
1. 通过自主、合作学习，初步掌握劝告的方法和艺术。
2. 能运用恰当的语气，学会换位思考，站在他人立场进行劝告，养成良好的行为习惯。
3. 结合自身体验，进行感情交流及情操的陶冶。
【教学重点】在创设的交际情境中，运用学到的方法，逐步形成劝告的能力。
【教学难点】抓住对方心理，用委婉的话语打动对方实现劝告的目的。
【教学过程】
一、创设情境，共明目标
1. 让学生列举日常生活中不文明的现象，提出解决的办法，揭示课题。（板书：劝告）
2. 分组交流，共同学习。将学生分为6个小组，每组8人，每组内成员的学习能力大致对等，形成合作学习小组。
设计意图：师生交流日常生活中不文明现象，构建师生平等的对话环境，能为和谐融洽的共同体课堂奠定基础。成立学习小组，将学生置身于共同体中合作学习，使得学生之间充分沟通、交流，共同明确学习目的，还能激发学生潜在的学习内需力和创造力。
二、对话交流，共话劝告
1. 课件示图，提出劝告。（课件以图片展示课本中滑楼梯的不文明行为，并用微视频展示三位高年级同学的劝告）
2. 自主思考，共同探讨。如果你是小同学，你更乐意接受谁的劝告？为什么？
3. 汇报交流，共同分享。让学生畅所欲言，大胆讲出自己的观点和理由。（预设：高年级同学一的劝告，指出了错误行为，但是主要运用了批评的方式;高年级同学二的劝告中带有指责的口吻，并且语气较为严厉，被劝告者不容易接受;高年级同学三的劝告，不但指出了错误的行为，还从小同学的角度进行劝告，这样不仅容易让人接受而且还能打动人）
4. 共同学习，共同提炼。
（1）教师补充：劝告也是一种艺术。当我们运用这门艺术时，我们又要注意什么呢？
（2）合作探究，再次交流。小组合作探究、交流，说一说我们劝告别人时，要注意哪些要点。推荐小组代表发言。（要求：综合小组内成员们的想法来说，尽量具体完整。其他同学要认真倾听）
（3）师生共同提炼劝告的方法和劝告的艺术。（课件出示劝告方法：注意劝告的语气，不用指责的口吻;多从他人的角度出发，这样更易于他人接受。归纳板书“劝告的艺术：态度诚恳 合情合理 为人着想”）
设计意图：本环节运用教材中第一个情境，让学生对劝告有初步认识、有话可说，保护学生的好奇心、求知欲。教师以助学者的身份參与，引导学生深入讨论并提炼劝告的方法，激发学生自主、合作、探究的学习能力。学习本质上就是对话性实践，和文本对话、和同伴对话、和自己对话。教学应从关注认真听讲转向关注倾听对话，充分运用学习共同体的教学理念和教学模式。
三、走进生活，共练劝告
展示以下生活中常见的不文明行为。
视频展示情境一：有同学违反交通规则，过马路不走斑马线。我想对他说……
图片展示情境二：表哥喜欢玩电竞游戏，常常玩得废寝忘食。我想对他说……
图片展示情境三：公交车站，一位陌生叔叔想要抢座位，打乱了排队队伍。我想对他说……
图片展示情境四：有位男同学正在抄别人的作业，你正好经过。我想对他说……
图片展示情境五：一位叔叔在电梯里吸烟。我想对他说……
1. 每个小组自由选择两个情境进行演绎练习，讨论交流劝告的内容。
2. 分享展示，师生、生生演一演。每个小组选出代表，根据小组练习内容选择以上一种情境进行劝告。教师参与第二个情境演绎展示，面对学生的劝告，教师模拟很不耐烦的语气回答。
3. 评价劝告。每组劝告表演完以后，其他同学对该组劝告时的语言组织、语气态度以及动作三方面进行评价，提出改进建议。
4. 根据评价，再次劝告。引导学生感悟，劝告时要注意劝告的对象和场合，有时需要寻找合适的时间、地点，使用礼貌用语。
设计意图：本环节对教材资源进行二度开发。将教材中的文字信息转换为日常生活中的短视频和图片进行展示，并延续教材编写思路增设情境，使得教学更贴近学生的生活实际。评价应改变单一模式，力求多维度、多元化。“再次劝告”则体现了“回归”策略，当学生的学习存在不足或发生困难时，让他们共同寻找优化方法，改进前一段的经验后重新出发，体现了共同体的学习不是把书本的知识直接灌输给学生，而是在师生协商与互动的过程中共同建构的。
四、课堂小练，辨析提升
请学生判断下列选项的对错，对的画√，错的画×。
1. 遇到不文明现象，能根据具体情境，选择恰当的方式，尝试劝告别人。（ √）
2. 劝告时不需要考虑合适的语气。（ × ）
3. 劝告需要注意说话的语气，有时候可以用批评指责的口吻。（ × ）
4. 站在他人的角度出发，他人更易于接受。（ √）
5. 任何时间、任何地点都能直接劝告他人。（ × ）
设计意图：利用辨析的形式对劝告的方法进行小结，学生在判断对错之中巩固了劝告的方式方法。此形式有助于促进学生的思考和深度学习。
五、迁移运用，交流总结
1. 互动交流。组内交流分享古人都是怎样劝告我们的。（预设：“少壮不努力，老大徒伤悲。”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”“不以规矩，无以成方圆。”……）
2. 共同总结。小组内讨论，通过今天的学习，你掌握了哪些劝告的艺术？（师生共同进行归纳：劝告语气要注意，太过直接可不行。没有指责的话语，让人听着很舒服。多从他人角度想，你的关心他爱听。）
3. 迁移运用。根据学会的劝告要点，争当小小劝告家，寻找生活中的不良现象，自创劝告语。
4. 和小伙伴合作，课下练习“劝告”。
设计意图：此环节营造互相倾听的氛围，积累名言警句，让学生在潜移默化中接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以小组内共同探讨的结果形成板书，把课堂总结的主动权交给学生。通过自创劝告语激发学生将课堂所学的语言能力运用到生活之中，解决生活之中的实际问题。力求实现学习共同体的课堂从注重知识转向注重情智，从突出少数人转向关注每一个学生，从关注教得精彩转向关注学得精彩。
（作者单位：福建省将乐县杨时小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）