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摘 要：听力课是英语课程的有机组成部分，但是高中阶段的英语听力课教学中依旧存在着一些问题，影响着学生英语听力学习能力的健康发展。因此，高中英语教师可以将核心素养理念作为指导其听力教学的重要教育理念，对现有的听力教学策略进行优化，以完成高中英语听力教学的实际教学目标。
关键词：高中英语;听力教学;核心素养;教学策略
高中英语教师在新课程理念的影响下，愈发重视培养学生的核心素养。而听力课程的教学质量无疑会影响到学生英语核心素养的培养，因此教师可根据英语听力课程教学中的实际问题，迎合核心素养培育的要求，探寻行之有效的听力教学策略，以促进学生的多方面健康发展。
一、把握好听力环节的语音语调问题
在高中生的听力学习中，學生很容易受到语音这一因素的影响。因为英音与美音的语调具有一定的差异性，所以在语速较快的情况下，学生的听力效果会受到一定的影响，长期下来很容易限制学生听力能力的发展[1]。而在核心素养理念下，教师要培养高中生良好的语言能力。这意味着教师要引导学生克服自己在语音语调学习方面的不足，并在这个基础上提高自己的听力学习能力，保障其听力学习效果。
比如在人教版高中英语教材中的“English around the world”听力课教学中，教师可让学生针对性地了解英音与美音之间的不同，为学生的听力学习奠定良好的基础。为了达到这方面的听力教学目的，教师可以让学生在学习新单词与英语短语的过程中，了解美国英语和英国英语的语言特色，使其充分感受英语语言的多元性，然后为学生播放听力音频，让学生在听的时候捕捉美音与英音之间的差异，把握好自己的听力节奏，并且保障自己对听力内容的正确理解。
二、抓住重要联系提取听力材料信息
在一些听力考试中，实际上还会考验学生的猜词能力、推理能力、语言组织能力等等，需要学生在听的时候根据题目中的问题、选项，甚至是前后问题之间的联系，提取重要的信息，然后进行一定的预测与猜测，从而提高学生的听力答题质量。这显然对学生的语言理解能力提出了一定的要求，教师可在核心素养理念的引导下，指导学生学会猜测与问题、选项相关的词意，以提高学生的听力解题效率，并保障听力题的答题正确率[2]。
例如在人教版高中英语教材中的“Cultural Relics”听力课教学中，有这样的一部分听力内容：Listen to what three people say they know about the missing Amber Room and fill in the forms.教师可让学生在听之前，根据表格中的Name、Place、What he heard、What he saw、What he did、What he believes等内容来预测与猜测与之相关的答案，联合自己在新课所学的词汇与短语，在真正听的过程中，捕捉有效信息，然后有效组织听力题的答案。由此，教师通过这样的方法来锻炼学生的听力学习能力，可提高核心素养理念下英语听力教学的质量。
三、将听力环节的听与讲有机结合
在核心素养理念下，高中英语教师要提高听力课的教学效果，还需要着重培养学生对英语语言的表达能力，让学生在听力学习的过程中学会有效表达语言。比如人教版教材中的Listening and Speaking这部分内容就对学生的听力能力和语言表达能力都提出了一定的要求，要求教师针对这部分教学内容展开有效的教学[3]。以The stories of the dodo bird这一听力教学内容为例，教师可让学生认真观看video，根据听力题的内容来听取有效的信息，并填好听力题的答案。然后教师可为学生布置这样的听力任务：Take turns to retell the story to each other.
在这一环节中，学生可抓住听力内容的关键点来组织语言，如their ancestors、their wings、their body、the sailors、the dodos、people等等，在发散思维下根据这些关键点来复述听力内容中所讲述的故事，有利于提高学生的英语语言表达能力。
结束语：总之，在核心素养理念渗透发展的背景下，高中英语教师提高学生的听力学习能力，则可改进学生在听力方面的语音语调问题，也要注重根据听力问题和选项，提取听力材料的有效信息，合理组织听力题答案，还要注重将听力环节中的听和讲这两个部分内容进行有机结合，从多方面提高学生的听力学习效果，保障新时期高中英语听力教学的质量。
参考文献
[1]邢峰.新课程改革下高中英语听力能力的培养[J].名师在线，2019（18）：63-64.
[2]竹怀侠.基于核心素养的高中英语听说课[J].北京教育（普教版），2017（07）：56.
[3]林小燕.交互模式下的高中英语听力教学探究[J].英语教师，2016，16（18）：129-133.
关键词：高中英语;听力教学;核心素养;教学策略
高中英语教师在新课程理念的影响下，愈发重视培养学生的核心素养。而听力课程的教学质量无疑会影响到学生英语核心素养的培养，因此教师可根据英语听力课程教学中的实际问题，迎合核心素养培育的要求，探寻行之有效的听力教学策略，以促进学生的多方面健康发展。
一、把握好听力环节的语音语调问题
在高中生的听力学习中，學生很容易受到语音这一因素的影响。因为英音与美音的语调具有一定的差异性，所以在语速较快的情况下，学生的听力效果会受到一定的影响，长期下来很容易限制学生听力能力的发展[1]。而在核心素养理念下，教师要培养高中生良好的语言能力。这意味着教师要引导学生克服自己在语音语调学习方面的不足，并在这个基础上提高自己的听力学习能力，保障其听力学习效果。
比如在人教版高中英语教材中的“English around the world”听力课教学中，教师可让学生针对性地了解英音与美音之间的不同，为学生的听力学习奠定良好的基础。为了达到这方面的听力教学目的，教师可以让学生在学习新单词与英语短语的过程中，了解美国英语和英国英语的语言特色，使其充分感受英语语言的多元性，然后为学生播放听力音频，让学生在听的时候捕捉美音与英音之间的差异，把握好自己的听力节奏，并且保障自己对听力内容的正确理解。
二、抓住重要联系提取听力材料信息
在一些听力考试中，实际上还会考验学生的猜词能力、推理能力、语言组织能力等等，需要学生在听的时候根据题目中的问题、选项，甚至是前后问题之间的联系，提取重要的信息，然后进行一定的预测与猜测，从而提高学生的听力答题质量。这显然对学生的语言理解能力提出了一定的要求，教师可在核心素养理念的引导下，指导学生学会猜测与问题、选项相关的词意，以提高学生的听力解题效率，并保障听力题的答题正确率[2]。
例如在人教版高中英语教材中的“Cultural Relics”听力课教学中，有这样的一部分听力内容：Listen to what three people say they know about the missing Amber Room and fill in the forms.教师可让学生在听之前，根据表格中的Name、Place、What he heard、What he saw、What he did、What he believes等内容来预测与猜测与之相关的答案，联合自己在新课所学的词汇与短语，在真正听的过程中，捕捉有效信息，然后有效组织听力题的答案。由此，教师通过这样的方法来锻炼学生的听力学习能力，可提高核心素养理念下英语听力教学的质量。
三、将听力环节的听与讲有机结合
在核心素养理念下，高中英语教师要提高听力课的教学效果，还需要着重培养学生对英语语言的表达能力，让学生在听力学习的过程中学会有效表达语言。比如人教版教材中的Listening and Speaking这部分内容就对学生的听力能力和语言表达能力都提出了一定的要求，要求教师针对这部分教学内容展开有效的教学[3]。以The stories of the dodo bird这一听力教学内容为例，教师可让学生认真观看video，根据听力题的内容来听取有效的信息，并填好听力题的答案。然后教师可为学生布置这样的听力任务：Take turns to retell the story to each other.
在这一环节中，学生可抓住听力内容的关键点来组织语言，如their ancestors、their wings、their body、the sailors、the dodos、people等等，在发散思维下根据这些关键点来复述听力内容中所讲述的故事，有利于提高学生的英语语言表达能力。
结束语：总之，在核心素养理念渗透发展的背景下，高中英语教师提高学生的听力学习能力，则可改进学生在听力方面的语音语调问题，也要注重根据听力问题和选项，提取听力材料的有效信息，合理组织听力题答案，还要注重将听力环节中的听和讲这两个部分内容进行有机结合，从多方面提高学生的听力学习效果，保障新时期高中英语听力教学的质量。
参考文献
[1]邢峰.新课程改革下高中英语听力能力的培养[J].名师在线，2019（18）：63-64.
[2]竹怀侠.基于核心素养的高中英语听说课[J].北京教育（普教版），2017（07）：56.
[3]林小燕.交互模式下的高中英语听力教学探究[J].英语教师，2016，16（18）：129-133.