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在英语教学中，实施素质教育，就是要求我们教师要面向全体学生，经过努力使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境和条件、学习动机和意志等都各有差异，我们在进行英语教学时，就要贯彻因材施教的原则：首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效果。然后，在英语课堂教学中对问题的设计要有层次性，给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会。再次，课下要对学生有针对性的指导。我在这几方面做了一下尝试，下面谈一下我在这方面的体会。
一、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，也不要只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和生生之间的平等和谐关系。教师在教学过程中关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问，回答问题时，教师针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到生生平等，师生平等。只有这样智能差的学生才能体验成功从而不断增强自信心。
二、问题的设计要有层次性，给每个学生提高自己能力的机会
在初中英语课堂的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
问题设计有层次性就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。例如：在教学cousin这个单词的时候，初步学会了该单词的音、形、义之后，我就设计了三类问题。
A: Can you spell this word without looking at the blackboard?What’s the Chinese meaning?
B: Do you have any cousins? What’s your cousin’s name? How does your cousin spend his weekends?
C: Can you tell us something about your cousin?
问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问学困生。B题提问中等学生。C题提问优等学生。优等生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是能力的体现。中等生回答的问题需要学生动点脑筋，稍加组织语言。学困生回答的题目较为容易、简单，主要是给他们创造一种回答的机会，又能提高他们的能力。类似这样的分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，消除了学困生在以往教学中经常受排斥，遭冷落的现象。通过这样做，他们的自信心树立起来了，自卑思想减轻了。另外问题设计时还要注意其有效性，不明知故问，使每一层次的学生都有思考的空间和提高语言表达的机会。
三、有针对性的指导
在英语教学中，要对优等生、中等生、学困生分别指导，对于优等生，在课下我给他们设计一些提高能力的题，保证他们能够吃饱。我特别关注的是对学困生的指导，学困生因为学习上的落后，因而更加想受到我们的表扬，我们要注意表扬和鼓励学困生，在课下我给他们设计一些基础的练习题，让他们很容易体验到成功的喜悦，进而大大地提高了他们学习英语的兴趣，学习成绩也有了很大的提高。
运用以上种种方法的目的只有一个:全面调动学生的学习积极性，全面提高学生的英语综合素质。这同时也对老师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情。正确对待有困难的学生，在教学中既要面向全体学生同时又要实施因材施教。(作者单位：辉南县金川镇中学)
一、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，也不要只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和生生之间的平等和谐关系。教师在教学过程中关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问，回答问题时，教师针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到生生平等，师生平等。只有这样智能差的学生才能体验成功从而不断增强自信心。
二、问题的设计要有层次性，给每个学生提高自己能力的机会
在初中英语课堂的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
问题设计有层次性就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。例如：在教学cousin这个单词的时候，初步学会了该单词的音、形、义之后，我就设计了三类问题。
A: Can you spell this word without looking at the blackboard?What’s the Chinese meaning?
B: Do you have any cousins? What’s your cousin’s name? How does your cousin spend his weekends?
C: Can you tell us something about your cousin?
问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问学困生。B题提问中等学生。C题提问优等学生。优等生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是能力的体现。中等生回答的问题需要学生动点脑筋，稍加组织语言。学困生回答的题目较为容易、简单，主要是给他们创造一种回答的机会，又能提高他们的能力。类似这样的分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，消除了学困生在以往教学中经常受排斥，遭冷落的现象。通过这样做，他们的自信心树立起来了，自卑思想减轻了。另外问题设计时还要注意其有效性，不明知故问，使每一层次的学生都有思考的空间和提高语言表达的机会。
三、有针对性的指导
在英语教学中，要对优等生、中等生、学困生分别指导，对于优等生，在课下我给他们设计一些提高能力的题，保证他们能够吃饱。我特别关注的是对学困生的指导，学困生因为学习上的落后，因而更加想受到我们的表扬，我们要注意表扬和鼓励学困生，在课下我给他们设计一些基础的练习题，让他们很容易体验到成功的喜悦，进而大大地提高了他们学习英语的兴趣，学习成绩也有了很大的提高。
运用以上种种方法的目的只有一个:全面调动学生的学习积极性，全面提高学生的英语综合素质。这同时也对老师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情。正确对待有困难的学生，在教学中既要面向全体学生同时又要实施因材施教。(作者单位：辉南县金川镇中学)