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摘要：古典诗词是中国人的“精、气、神”，是国学文化的精华所在， 要想学好古诗，学生一定要学会吟诵，将诵读作为一个重要的学习任务，并真正通过诵读掌握古诗的美，体会古人的精神与风韵，并将中华传统文化不断传承与创新，因此，本文以小学語文为载体，并结合笔者自身实践，对传统吟诵在小学古诗词教学中的应用策略的这一论题进行一番详细的阐述与探讨。
关键词：小学语文;古诗词吟诵;多媒体;合作化;乐器化
学习诗歌能够有效地提升我们的艺术修养，提高我们的审美能力，而对于吟诵更是有着悠久的历史和重要的作用，学生通过吟诵增强了模仿能力，提升吟诵能力，教师创设吟诵情境，学生可以不断感知中华文化古诗词博大精深的美丽与宏大。
一、多媒体古诗词教学，增强吟诵模仿
多媒体的古诗词教学是一个非常高效的教学方式，学生在传统课堂上可能会对古诗词产生厌倦情绪，因为古诗让许多学生想到古人摇头晃脑的那样的讲学，而现在是一个科技发达的社会，学生需要新鲜的教学体验来 刺激各项感官的体验，而多媒体的教学就是一个个很好的方式，教师可以为学生播放名人的朗诵视频和音频，增强学生的模仿能力，学生在生动的场景下更饿能提升对于知识的吸收速度与吸收质量，教师可以通过视频带领学生一句一句的诵读，在关键的地方进行重读和停顿，多媒体可以使学生反复学习，增强学生的学习能力，多媒体还可以为学生制造良好的吟诵场景，教师通过图片的展示、音乐的播放、视频的展示更好激发学生想象，让学生感觉自己置身于当时的场景当中，这样其在朗读的时候就更能增添情感。
例如，在讲解《咏柳》这一首诗的时候，教师就设计了多媒体的古诗词教学课堂，教师可以利用音频为学生播放吟诵的范读让学生跟读，同时，这首诗描绘了柳枝非常的生动形象，教师应该通过展示柳树的图片，展示夏天的情景，为学生打造一个吟诵的场景，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我指导学生“谁”要带有疑问的语气去诵读，感觉诗人的反问背后的赞美之情，“春风”要读出柔美温暖的感觉，感受初春生机勃勃的美好景象。多媒体古诗词教学增强了学生吟诵能力，感受诗人的当时的所思所感。
二、合作化古诗词教学，提升吟诵能力
合作化的吟诵古诗学习是一个很好的教学方式，小学生一般胆子比较小，教师一个方面要增强学生的古诗词的吟诵能力，一个方面也要培养学生勇敢的品质和爽朗的性格，合作化古诗词教学即将学生分成多个小组，指导学生以小组的形式练习吟诵的学习，学生可以分角色朗读课文，可以分男女生朗读课文，可以段、分联来朗读诗文，首联、颔联、颈联、尾联，每一句都可以找不同的学生进行朗读，学生之间可以相互学习，大家取长补短，也可以进行小组的比赛提升学生的学习热情，学生在合作互动的氛围中感知古诗的韵味，体会诵读的技巧。
例如，在讲解王昌龄的《出塞》一诗的时候，教师就可以组织学生进行合作的的吟诵，这是典型的一首边塞诗，而王昌龄也是极负盛名的边塞派诗人，教师应该指导学生感悟这首诗所要表达的感情，“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这是征战边疆多年的感喟，语调要低沉，读出苍凉之感，后两句可以使小组另两位学生进行诵读，“不教胡马度阴山”，这一句一定要读出铿锵有力的气势，在语调上要重读，饱含深情与坚定，表达出戍边将士的爱国主义之情。这首诗融写景、叙事、抒情与议论于一体，一定有感情的吟诵。合作化古诗词教学提升吟诵能力，赏析韵律之美。
三、乐器化古诗词教学，创设吟诵情境
古诗词的吟诵拥有悠久的历史传统，早在古代，诗人们就通过吟诵来读出诗歌的美，且当时有专门的韵律，宋词的词牌名就是不同的曲调，古人是唱诗的，因此，我们在读古诗的时候，一些字音和现在是不一样的，需要变调，需要读古音，比如“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”这里的“斜”字在此处就应该读成“xia”，是“平上去入”中的上声，即二声，为了带领学生回溯古人的音韵之美，教师可以结合一些器乐来优化古诗的吟诵课堂，尤其是一些古典乐器，例如古筝、古琴、笛子、箫、埙等，钢琴、吉他、口琴也是很好的辅助乐器，教师可以带领学生在乐器的演奏下吟诵古诗，或播放音频，或者一些精通乐器的老师可以自己亲自示范，这会很好的激发学生的积极性，也更能体会真正吟诵的喜悦与意义。
例如，在讲解杜牧《江南春》这首诗诗，教师就利用乐器来演绎这首诗的吟诵，这首诗描写的江南之春景色美丽明媚，展现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，富有众多意象，然人读来心旷神怡，教师可以播放琵琶的配乐，有条件的可以开展活动比如教师示范演绎，或者学生来展示，在富有古韵的乐器中吟诵诗歌，此乃人生乐事。乐器化古诗词教学创设了吟诵情境，让学生觉得课堂很有趣味。
综上所述，小学语文教师一定要指导学生好好学习我国传统的诗词歌赋，利用课上、课下以及课堂外的综合实践的机会进一步扩大国学的传播范围，增强学生的学科素养，指导其体会古典诗词的韵味与内涵，增强学生的人文情怀与人文主义精神。
参考文献：
[1]武俊峰，赵中琴.浅议古诗教学[J].教育革新，2009，（07）.
[2]郜凤娟.浅谈小学语文中的古诗教学与审美教育[J].未来英才，2016，（11）.
关键词：小学语文;古诗词吟诵;多媒体;合作化;乐器化
学习诗歌能够有效地提升我们的艺术修养，提高我们的审美能力，而对于吟诵更是有着悠久的历史和重要的作用，学生通过吟诵增强了模仿能力，提升吟诵能力，教师创设吟诵情境，学生可以不断感知中华文化古诗词博大精深的美丽与宏大。
一、多媒体古诗词教学，增强吟诵模仿
多媒体的古诗词教学是一个非常高效的教学方式，学生在传统课堂上可能会对古诗词产生厌倦情绪，因为古诗让许多学生想到古人摇头晃脑的那样的讲学，而现在是一个科技发达的社会，学生需要新鲜的教学体验来 刺激各项感官的体验，而多媒体的教学就是一个个很好的方式，教师可以为学生播放名人的朗诵视频和音频，增强学生的模仿能力，学生在生动的场景下更饿能提升对于知识的吸收速度与吸收质量，教师可以通过视频带领学生一句一句的诵读，在关键的地方进行重读和停顿，多媒体可以使学生反复学习，增强学生的学习能力，多媒体还可以为学生制造良好的吟诵场景，教师通过图片的展示、音乐的播放、视频的展示更好激发学生想象，让学生感觉自己置身于当时的场景当中，这样其在朗读的时候就更能增添情感。
例如，在讲解《咏柳》这一首诗的时候，教师就设计了多媒体的古诗词教学课堂，教师可以利用音频为学生播放吟诵的范读让学生跟读，同时，这首诗描绘了柳枝非常的生动形象，教师应该通过展示柳树的图片，展示夏天的情景，为学生打造一个吟诵的场景，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我指导学生“谁”要带有疑问的语气去诵读，感觉诗人的反问背后的赞美之情，“春风”要读出柔美温暖的感觉，感受初春生机勃勃的美好景象。多媒体古诗词教学增强了学生吟诵能力，感受诗人的当时的所思所感。
二、合作化古诗词教学，提升吟诵能力
合作化的吟诵古诗学习是一个很好的教学方式，小学生一般胆子比较小，教师一个方面要增强学生的古诗词的吟诵能力，一个方面也要培养学生勇敢的品质和爽朗的性格，合作化古诗词教学即将学生分成多个小组，指导学生以小组的形式练习吟诵的学习，学生可以分角色朗读课文，可以分男女生朗读课文，可以段、分联来朗读诗文，首联、颔联、颈联、尾联，每一句都可以找不同的学生进行朗读，学生之间可以相互学习，大家取长补短，也可以进行小组的比赛提升学生的学习热情，学生在合作互动的氛围中感知古诗的韵味，体会诵读的技巧。
例如，在讲解王昌龄的《出塞》一诗的时候，教师就可以组织学生进行合作的的吟诵，这是典型的一首边塞诗，而王昌龄也是极负盛名的边塞派诗人，教师应该指导学生感悟这首诗所要表达的感情，“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这是征战边疆多年的感喟，语调要低沉，读出苍凉之感，后两句可以使小组另两位学生进行诵读，“不教胡马度阴山”，这一句一定要读出铿锵有力的气势，在语调上要重读，饱含深情与坚定，表达出戍边将士的爱国主义之情。这首诗融写景、叙事、抒情与议论于一体，一定有感情的吟诵。合作化古诗词教学提升吟诵能力，赏析韵律之美。
三、乐器化古诗词教学，创设吟诵情境
古诗词的吟诵拥有悠久的历史传统，早在古代，诗人们就通过吟诵来读出诗歌的美，且当时有专门的韵律，宋词的词牌名就是不同的曲调，古人是唱诗的，因此，我们在读古诗的时候，一些字音和现在是不一样的，需要变调，需要读古音，比如“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”这里的“斜”字在此处就应该读成“xia”，是“平上去入”中的上声，即二声，为了带领学生回溯古人的音韵之美，教师可以结合一些器乐来优化古诗的吟诵课堂，尤其是一些古典乐器，例如古筝、古琴、笛子、箫、埙等，钢琴、吉他、口琴也是很好的辅助乐器，教师可以带领学生在乐器的演奏下吟诵古诗，或播放音频，或者一些精通乐器的老师可以自己亲自示范，这会很好的激发学生的积极性，也更能体会真正吟诵的喜悦与意义。
例如，在讲解杜牧《江南春》这首诗诗，教师就利用乐器来演绎这首诗的吟诵，这首诗描写的江南之春景色美丽明媚，展现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，富有众多意象，然人读来心旷神怡，教师可以播放琵琶的配乐，有条件的可以开展活动比如教师示范演绎，或者学生来展示，在富有古韵的乐器中吟诵诗歌，此乃人生乐事。乐器化古诗词教学创设了吟诵情境，让学生觉得课堂很有趣味。
综上所述，小学语文教师一定要指导学生好好学习我国传统的诗词歌赋，利用课上、课下以及课堂外的综合实践的机会进一步扩大国学的传播范围，增强学生的学科素养，指导其体会古典诗词的韵味与内涵，增强学生的人文情怀与人文主义精神。
参考文献：
[1]武俊峰，赵中琴.浅议古诗教学[J].教育革新，2009，（07）.
[2]郜凤娟.浅谈小学语文中的古诗教学与审美教育[J].未来英才，2016，（11）.