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（江苏省扬州市梅岭中学，江苏 扬州 225000）
摘 要：个性化教学的核心是面向全体学生，承认学生的个体差异，力求每位学生在自己原有基础上得到发展提高，从而激发学生学习的原动力，使其在各自的英语学习中都能收获成功的喜悦，最终达到自我学习和终身学习的目的。这就要求教师的教要适应学生的学，要利用课堂和课外两个阵地对学生进行个性化教学，以提高学生的英语综合能力。
关键词：生源变化；因材施教；个性化教学；多元化评价
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0023-01
随着义务制教育阶段初中入学政策的调整，学校的生源结构发生了重要变化，教师的“教”与学生的“学”也需要随之变化。生源的变化将直接影响到英语的课内外教学，如何让英语课堂成为不同学生个性成长的舞台？面对学生的差异，英语课堂教学在教师调度、备课、施教、作业、评估、课内分类指导、课外兴趣调控、辅导分层、教学设置配套等方面都要与时俱进地进行调整，使之更符合学生的培养规律，让个性化培养方式成为教学新常态。
一、个性化教学理论的探索
（1）合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
（2）因材施教理论。朱熹有云：“夫子教人，各因其才。”这句话概括了孔子“因材施教”的教学原则。在现代教育中，这就是量力性原则，也是成功教育的多元人才培养观。孔子主张补偏救弊，根据学生的个性与特长有针对性地进行教育培养，即处理同一个问题，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答，以促进全体学生的发展。
（3）“最近发展区”理论。著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区理论”。他认为学生的发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”，第二个水平是“潜在发展水平”。学生的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。教师要利用好学生的“最近发展区”，从不同层次学生的知识基础、学习能力等方面的实际情况出发，为其量身定制教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，就摘到桃子”。
二、英语课堂内外个性化教学中教师要做到以下几个方面
（1）从“只备教材”转化为“兼备学生”。教师选择一种教学模式，并不是简单地执行教学步骤，而是贯彻一种教学的理念。受长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，部分教师还是停留在备好课、上好课的层面。教师这种对千差万别的学生，用一成不变的教学方法，在很大程度上制约着课堂教学，也影响了教学效果。因此，教师在教学过程中必须根据学生的具体情况不断地变换自己的教学设计，力求同一个问题找到不同的突破口，以满足学生不同的需求。要想达到这个目标，教师必须不断提高自身素养，不断学习先进的教育理论，并具备不断进取的开拓创新精神。
（2）小组合作中提高实际运用英语的能力。英语是一门语言，沟通是它的第一要务。鉴于中考、高考的升学需要，学生们更注重英语的笔试能力，使得灵活的语言变成了死板的公式，进而使英语的交际功能越来越弱化。所以，教师应把活动式学习引入英语课堂，锻炼学生的实际运用英语的能力。
（3）完善多元化评价体系。受中考、高考的影响，部分教师会以考试成绩的高低来评价学生学习状况的好坏。这种侧重于学习结果的评价，常常会因为教师一己之见扼杀了学生创造性思维的发展。因此，教师要从学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等多个方面对学生进行综合评价，建立一种新型的以学生为主、师生共同参与的多元化评价体系。
三、英语课内外个性化教学有着现实和深远的意义
（1）有利于不同层次学生的全面提高。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个体差异。所以，个性化教学就是教师从学生的实际情况出发进行的差异化教学，能让好学生吃得饱、差学生吃得了，并使每个学生都能在课堂上体验学习的乐趣，增强学习的信心。
（2）有利于课堂效率的提高。教师从“只备教材”转化为“兼备学生”，在备课时事先估计了各个层次学生在面对同一个知识点可能出现的不同问题，并做好充分的准备。这样，教师在实际教学过程中就会目标更明确、针对性更强，效率更高，使处于不同层次的学生都能顺利地“摘到桃子”，收获成功的喜悦。
（3）有利于教师专业能力的提升。教师通过课前“备学生”、课中“小组合作”、课后“进行多元化评价”来组织好个性化教学，让各个层次的学生都有发展的空间，极大地锻炼了教师的课堂组织能力。同时，个性化教学本身所引发的思考以及实施个性化教学中所面临的各种挑战，也十分有利于教师专业能力的提升。
四、结束语
基于学生生源变化的英语课内外个性化教学研究是指基于校情、师情和生情，结合学科特点，通过学情调查、精心预设，在课内外中通过多维互动促进学生自主生成，讓每个学生的英语综合能力获得一定的发展，成为“阳光、自信、有能力”的新时代学生的过程。因此，教师要遵循“尊重、发展、培养、合作、共赢”的教学目标，在个性化教学研究的道路上不断探索，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]舒汉斌.中学英语分层教学的思考[J].天津市教科院学报，2008（05）.
[2]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师，2015（10）.
摘 要：个性化教学的核心是面向全体学生，承认学生的个体差异，力求每位学生在自己原有基础上得到发展提高，从而激发学生学习的原动力，使其在各自的英语学习中都能收获成功的喜悦，最终达到自我学习和终身学习的目的。这就要求教师的教要适应学生的学，要利用课堂和课外两个阵地对学生进行个性化教学，以提高学生的英语综合能力。
关键词：生源变化；因材施教；个性化教学；多元化评价
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0023-01
随着义务制教育阶段初中入学政策的调整，学校的生源结构发生了重要变化，教师的“教”与学生的“学”也需要随之变化。生源的变化将直接影响到英语的课内外教学，如何让英语课堂成为不同学生个性成长的舞台？面对学生的差异，英语课堂教学在教师调度、备课、施教、作业、评估、课内分类指导、课外兴趣调控、辅导分层、教学设置配套等方面都要与时俱进地进行调整，使之更符合学生的培养规律，让个性化培养方式成为教学新常态。
一、个性化教学理论的探索
（1）合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
（2）因材施教理论。朱熹有云：“夫子教人，各因其才。”这句话概括了孔子“因材施教”的教学原则。在现代教育中，这就是量力性原则，也是成功教育的多元人才培养观。孔子主张补偏救弊，根据学生的个性与特长有针对性地进行教育培养，即处理同一个问题，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答，以促进全体学生的发展。
（3）“最近发展区”理论。著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区理论”。他认为学生的发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”，第二个水平是“潜在发展水平”。学生的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。教师要利用好学生的“最近发展区”，从不同层次学生的知识基础、学习能力等方面的实际情况出发，为其量身定制教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，就摘到桃子”。
二、英语课堂内外个性化教学中教师要做到以下几个方面
（1）从“只备教材”转化为“兼备学生”。教师选择一种教学模式，并不是简单地执行教学步骤，而是贯彻一种教学的理念。受长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，部分教师还是停留在备好课、上好课的层面。教师这种对千差万别的学生，用一成不变的教学方法，在很大程度上制约着课堂教学，也影响了教学效果。因此，教师在教学过程中必须根据学生的具体情况不断地变换自己的教学设计，力求同一个问题找到不同的突破口，以满足学生不同的需求。要想达到这个目标，教师必须不断提高自身素养，不断学习先进的教育理论，并具备不断进取的开拓创新精神。
（2）小组合作中提高实际运用英语的能力。英语是一门语言，沟通是它的第一要务。鉴于中考、高考的升学需要，学生们更注重英语的笔试能力，使得灵活的语言变成了死板的公式，进而使英语的交际功能越来越弱化。所以，教师应把活动式学习引入英语课堂，锻炼学生的实际运用英语的能力。
（3）完善多元化评价体系。受中考、高考的影响，部分教师会以考试成绩的高低来评价学生学习状况的好坏。这种侧重于学习结果的评价，常常会因为教师一己之见扼杀了学生创造性思维的发展。因此，教师要从学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等多个方面对学生进行综合评价，建立一种新型的以学生为主、师生共同参与的多元化评价体系。
三、英语课内外个性化教学有着现实和深远的意义
（1）有利于不同层次学生的全面提高。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个体差异。所以，个性化教学就是教师从学生的实际情况出发进行的差异化教学，能让好学生吃得饱、差学生吃得了，并使每个学生都能在课堂上体验学习的乐趣，增强学习的信心。
（2）有利于课堂效率的提高。教师从“只备教材”转化为“兼备学生”，在备课时事先估计了各个层次学生在面对同一个知识点可能出现的不同问题，并做好充分的准备。这样，教师在实际教学过程中就会目标更明确、针对性更强，效率更高，使处于不同层次的学生都能顺利地“摘到桃子”，收获成功的喜悦。
（3）有利于教师专业能力的提升。教师通过课前“备学生”、课中“小组合作”、课后“进行多元化评价”来组织好个性化教学，让各个层次的学生都有发展的空间，极大地锻炼了教师的课堂组织能力。同时，个性化教学本身所引发的思考以及实施个性化教学中所面临的各种挑战，也十分有利于教师专业能力的提升。
四、结束语
基于学生生源变化的英语课内外个性化教学研究是指基于校情、师情和生情，结合学科特点，通过学情调查、精心预设，在课内外中通过多维互动促进学生自主生成，讓每个学生的英语综合能力获得一定的发展，成为“阳光、自信、有能力”的新时代学生的过程。因此，教师要遵循“尊重、发展、培养、合作、共赢”的教学目标，在个性化教学研究的道路上不断探索，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]舒汉斌.中学英语分层教学的思考[J].天津市教科院学报，2008（05）.
[2]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师，2015（10）.