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【摘要】传统的英语教学方式基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越显现出来。而新课改下的“英语高效课堂”，我校探索出了“导，启，主，动”式教学模式，是通过教师引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与，实现学生多方面能力综合发展、培养学生能力的一种教学模式。
【关键词】初中英语高效课堂教学情境教学质量有效策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0010-01
一、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围
教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。
英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。
二、创设生动的教学情境
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新，积极参与。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。遵循兴趣性、愉快性教学原则，充分利用现代化教学手段创设情景，创造愉快、和谐、生动活泼的课堂气氛，让学生轻松愉快地学习，可采用生动、直观的教学方法，如角色扮演、表演对话等提高学生的学习兴趣。
三、运用激励机制，能提高教学质量
1.目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲
教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教外研八上, Module 6“Animals in danger”一课时，教师可以问：“What do you think we should do to make pandas?”先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护熊猫，保护野生动物使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。
2.质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识
在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看图片或幻灯片， “Where is…?” “Which is the way to…?” “How can I get to …? ” “Which bus shalltake?” “Where is the bus stop？”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
四、教学言语的合理运用是初中英语教学的升华
英语学习很重要的一个途径就是模仿，所以英语教师在课堂上所使用的语言，无疑是学生最直接的模仿对象。除了讲授语言知识，教师话语在创设课堂情境、引导学生参与课堂活动、师生间信息和情感沟通等方面都有很大作用。教师在课堂上用英语组织课堂，使学生从中感受英语的魅力，产生学习的兴趣。
很多老师在评价语上都会有以下弊病：例如评价语单一。这样的评价语，会让学生在回答完问题后觉得很没劲。前一个学生说的不是太好，得到的评价是Good，后一个学生回答的比他有新意，得到的评价同样是Good，也许久而久之就会失去了回答问题的兴趣。我想这也是课堂上学生回答问题不积极的一个原因吧。为了不让学生有这种枯燥感失落感，改变单一的评价语是必须的。我的对策是：可以根据学生不同的表现给予不同的评论。比如：有的学生回答问题声音响亮，可以评价A stentorian voice；有的学生口语很好听，可以评价Your sound is very pleasant to hear.有的学生勇敢举手回答问题了，可以评价A bold attempt is half success.等等。相信这些有针对性的评价语对于学生以后的回答会更有指导性，使学生觉得在某一方面得到了老师的认可，我是很棒的！不仅乐于回答问题，活跃课堂气氛，更能培养学生健康的人格。减少没有价值的缺乏导向性的评价语，用好评价语，提高课堂效率。
其次，在40分钟的课堂上，教师话语占用了大部分的课堂时间，学生用英语进行交际的时间很少。教师与学生缺乏交流，使学生的语言交际能力得不到有效培养。这说明当时的英语教学还主要是在以教师为中心的基础上展开，很多教师还是采取传统的教学法组织课堂。目前在新课标的指导下，我们总结出：教师话语少的课堂上，课堂气氛比较活跃；学生听课精力比较集中；教师和学生交流也多；课堂提问后，学生能马上进行反馈；学生对课堂显得很有兴趣。而教师话语多的课堂上，则是学生显得精神不振，精力不集中；有些学生低声谈话；教师和学生交流少，课堂显得枯燥。因此，我们必须认识并改变教师角色，实现以学生为中心的课堂教学模式。
总之，当我们的英语课堂成为学生表现自己、发现自己和肯定自己的地方，那么学生学习的热情就会只升不降，他们主动求知，学趣剧增，何愁不会高效。
参考文献：
[1]杨墨. 兴趣、激励、创新—初中英语教学初探. 科学咨询.2012
[2]吴映辉. 激发学生学习兴趣,增强英语教学效果. 考试周刊.2013
【关键词】初中英语高效课堂教学情境教学质量有效策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0010-01
一、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围
教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。
英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。
二、创设生动的教学情境
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新，积极参与。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。遵循兴趣性、愉快性教学原则，充分利用现代化教学手段创设情景，创造愉快、和谐、生动活泼的课堂气氛，让学生轻松愉快地学习，可采用生动、直观的教学方法，如角色扮演、表演对话等提高学生的学习兴趣。
三、运用激励机制，能提高教学质量
1.目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲
教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教外研八上, Module 6“Animals in danger”一课时，教师可以问：“What do you think we should do to make pandas?”先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护熊猫，保护野生动物使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。
2.质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识
在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看图片或幻灯片， “Where is…?” “Which is the way to…?” “How can I get to …? ” “Which bus shalltake?” “Where is the bus stop？”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
四、教学言语的合理运用是初中英语教学的升华
英语学习很重要的一个途径就是模仿，所以英语教师在课堂上所使用的语言，无疑是学生最直接的模仿对象。除了讲授语言知识，教师话语在创设课堂情境、引导学生参与课堂活动、师生间信息和情感沟通等方面都有很大作用。教师在课堂上用英语组织课堂，使学生从中感受英语的魅力，产生学习的兴趣。
很多老师在评价语上都会有以下弊病：例如评价语单一。这样的评价语，会让学生在回答完问题后觉得很没劲。前一个学生说的不是太好，得到的评价是Good，后一个学生回答的比他有新意，得到的评价同样是Good，也许久而久之就会失去了回答问题的兴趣。我想这也是课堂上学生回答问题不积极的一个原因吧。为了不让学生有这种枯燥感失落感，改变单一的评价语是必须的。我的对策是：可以根据学生不同的表现给予不同的评论。比如：有的学生回答问题声音响亮，可以评价A stentorian voice；有的学生口语很好听，可以评价Your sound is very pleasant to hear.有的学生勇敢举手回答问题了，可以评价A bold attempt is half success.等等。相信这些有针对性的评价语对于学生以后的回答会更有指导性，使学生觉得在某一方面得到了老师的认可，我是很棒的！不仅乐于回答问题，活跃课堂气氛，更能培养学生健康的人格。减少没有价值的缺乏导向性的评价语，用好评价语，提高课堂效率。
其次，在40分钟的课堂上，教师话语占用了大部分的课堂时间，学生用英语进行交际的时间很少。教师与学生缺乏交流，使学生的语言交际能力得不到有效培养。这说明当时的英语教学还主要是在以教师为中心的基础上展开，很多教师还是采取传统的教学法组织课堂。目前在新课标的指导下，我们总结出：教师话语少的课堂上，课堂气氛比较活跃；学生听课精力比较集中；教师和学生交流也多；课堂提问后，学生能马上进行反馈；学生对课堂显得很有兴趣。而教师话语多的课堂上，则是学生显得精神不振，精力不集中；有些学生低声谈话；教师和学生交流少，课堂显得枯燥。因此，我们必须认识并改变教师角色，实现以学生为中心的课堂教学模式。
总之，当我们的英语课堂成为学生表现自己、发现自己和肯定自己的地方，那么学生学习的热情就会只升不降，他们主动求知，学趣剧增，何愁不会高效。
参考文献：
[1]杨墨. 兴趣、激励、创新—初中英语教学初探. 科学咨询.2012
[2]吴映辉. 激发学生学习兴趣,增强英语教学效果. 考试周刊.2013