论文部分内容阅读
【摘 要】随着科技的发展，信息技术应用于特教领域不断深入，支持特殊儿童接受个性化学习并提升教学质量，以实现教育公平。特教教师作为新师生关系中的引导者、帮助者，具备良好的信息技术素养对特殊教育教学成果起着举足轻重的作用。本文以问卷调查的形式对宁夏X特教学校教师的信息化水平进行数据搜集，了解发展现状并对存在的问题提出了相应的建议方案。
【关键词】特殊教育;特教教师;信息技术应用能力
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
前言
特殊教育是教育振兴的重要组成部分，决定着我国教育迈向国际前列的步伐，是实现全纳教育与教育公平的重要保障。习近平总书记在十九大报告中指出，要以特殊教育信息化带动特殊教育现代化。信息技术与教育的深度融合不仅是教育改革的重要内容，也将成为教育变革的动力。新时代教师扮演着引导与帮助者的角色，利用信息技术帮助学生拓展视野，提高学习效率，实现个性化、终身学习显得尤为重要。特殊教育信息化能补偿因身心或智力上的缺陷，更好地开发个体潜能。因此，特教教师具备良好的信息素养且积极投入课程开发与资源建设对提高特殊教育水平起到了重要作用。
一、我国对特殊教育教师应用能力要求
我国暂未对特教从业人员的信息技术水平提出统一的要求，仅以《中小学教师信息技术应用能力标准》作为参考，要求教师具备技术优化课堂教学能力，如利用信息技术进行讲解、指导、评价;具备帮助学生将信息技术内化为学习方式的能力，即网络学习中自主与合作探究。《能力标准》将技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度对优化课堂教学与转变学习方式两层面进行具体描述，并要求教师利用信息技术拓展成长路径，做终身学习的典范。
二、调研情况与结果分析
本调研以宁夏X特殊教育学校教师为对象，通过问卷星的形式进行信息收集，最终共有22位专职教师参与了问卷调查。
（一）教学中信息技术应用情况
问卷结果显示：参与调研的教师在日常教学过程中，使用网络资源进行教学的环节多分布于备课与课堂讲授环节。其中，教学中使用PPT、Word等常规软件占90%以上，网络获取视频资源占68.18%;教学中多以QQ、微信等交流平台为主，手语视频与聋童阅读平台使用率较低。影响信息技术应用于特教教学的主要因素有学生身体上的缺陷、缺乏教学软件及素材平台与资源、缺少信息技术应用知识和技能与缺乏问题解决指导。教师对教学课件、优秀教学设计案例、优质示范课的需求方面占比较高。
（二）教师参与的信息技术培训情况
问卷结果显示，近三年22名教师参与的信息技术培训中，5次以上占18.18%且多以校内培训为主，未参与培训占9.09%;培训主题以信息化培训与集体备课等教研活动为主，特教信息化相关课题研究为辅。教师对特殊教育资源的检索、获取、加工的培训意向占比高于70%，其次为信息技术与学科整合模式方法、学科教学工具软件使用、特殊教育现代化的相关理论与方法与多媒体课件设计、开发和制作。
（三）教师个人信息意识与素养方面
教师认为数字化资源能补偿学生身心缺陷，提高教学与学习效率。但30%的教师认为数字化资源信息容量太大，增加师生负担，在教学中起到不利影响。数字化资源帮助学生转变学习方式，提高自主能动性的效果显而易见，也便于特殊学生适应信息化社会的发展。
三、存在问题及应对策略
结合该校信息化发展与师生需求现状，对该校信息化教学中存在的问题进行梳理，综合文献法提出发展建议，如对日后师资培训方面有了较为精准的定位等。
（一）存在问题
1.信息技术在特教教学中的应用
部分教师受传统教学模式的影响无法摆脱路径依赖，仅把信息技术作为教辅工具，应用集中在备课与课堂展示、讲授，而课后反馈、参与平台服务建设、与家校互动交流较少，且学生参与、家长互动度较低。
2.特教师资配额与师资培训
该校师生比未达到国家配额标准，教师工作量大课业任务重，没有过多的精力参与课改、教改及信息技术创新教学模式。其次，在软件应用中遇到问题未得到及时帮助，降低了教师尝试新型教学软件的积极性，在校配备特殊教育软件技术人员能够帮助信息化教学的顺利开展。最后，在信息化培训方面，教师普遍认为以理论为主集体面授或网络学习过于笼统且实操与交流较少，参与度不高达不到预期效果。
（二）应对策略
1.学校的特殊教育建设
经参考国内外特教信息化的教学理念与改革方案，可实施建议如下：①教师在信息技术应用上较弱的领域进行有针对性培训，鼓励校企合作研发技术融合的校本课程。②健全对教师技术创新与应用的评估、奖励机制标准。③有针对性地帮助学习者制定学习方案与职业规划，如对视障儿童，立体凸出影像复印机的应用能快速制作各种触觉模型，帮助学生克服视觉障碍，激发触觉感官以便于地理、美术、数学等学科的学习。④宁夏云平台或各校官网建设方面，鼓励教师上传校本课、优质课（件）及信息技术与特殊教育融合类大赛视频等资源。⑤学校应确保师资配备达国家标准，加强校外学习交流，为教师教学提供实践参考。⑥学历学位提升与信息技术理论学习，可参考东部沿海地区高等师范院校与特殊教育学校间硕士进修深造班计划，为掌握当下信息技术与特殊教育理论的有效融合提供可实施途径。
2.特殊教育教师信息化教学的提升
教师为参与社会活动取得成果的学生录制视频共享至校班网，便于各方浏览促进正能量的传播。同时，通过网絡平台自主学习特殊教育信息化内容，如IBM可视语言训练仪的应用，帮助听障儿童掌握基本发音技巧，学会说话。
3.特殊儿童的家庭教育
家长对特殊儿童的日常关注、深度交流对个体发展起积极作用，影响着儿童在学习中面对困难时的态度。因此，建议宁夏教育云平台或该校平台多为家长提供理论知识与日常生活案例以及可供参考的优秀成长方案。
宁夏作为“互联网+教育”示范区对特教信息化发展提出新的要求，努力践行“以生为本”促进教育公平。
参考文献
[1]陈冠君.中国西部特教学校教师信息技术现状的调查研究[J].电化教育研究，2007，（10）.
[2]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育[J].中国特殊教育，2004，（2）.
[3]朱会杰.特殊教育教师信息技术应用能力现状及提升研究-面向浙江省四所特殊学校教师[J].中国信息技术教育，2018（10）.
作者简介：王琛（1987-），女，山东青岛人，宁夏大学现代教育技术专业在读研究生。
【关键词】特殊教育;特教教师;信息技术应用能力
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
前言
特殊教育是教育振兴的重要组成部分，决定着我国教育迈向国际前列的步伐，是实现全纳教育与教育公平的重要保障。习近平总书记在十九大报告中指出，要以特殊教育信息化带动特殊教育现代化。信息技术与教育的深度融合不仅是教育改革的重要内容，也将成为教育变革的动力。新时代教师扮演着引导与帮助者的角色，利用信息技术帮助学生拓展视野，提高学习效率，实现个性化、终身学习显得尤为重要。特殊教育信息化能补偿因身心或智力上的缺陷，更好地开发个体潜能。因此，特教教师具备良好的信息素养且积极投入课程开发与资源建设对提高特殊教育水平起到了重要作用。
一、我国对特殊教育教师应用能力要求
我国暂未对特教从业人员的信息技术水平提出统一的要求，仅以《中小学教师信息技术应用能力标准》作为参考，要求教师具备技术优化课堂教学能力，如利用信息技术进行讲解、指导、评价;具备帮助学生将信息技术内化为学习方式的能力，即网络学习中自主与合作探究。《能力标准》将技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度对优化课堂教学与转变学习方式两层面进行具体描述，并要求教师利用信息技术拓展成长路径，做终身学习的典范。
二、调研情况与结果分析
本调研以宁夏X特殊教育学校教师为对象，通过问卷星的形式进行信息收集，最终共有22位专职教师参与了问卷调查。
（一）教学中信息技术应用情况
问卷结果显示：参与调研的教师在日常教学过程中，使用网络资源进行教学的环节多分布于备课与课堂讲授环节。其中，教学中使用PPT、Word等常规软件占90%以上，网络获取视频资源占68.18%;教学中多以QQ、微信等交流平台为主，手语视频与聋童阅读平台使用率较低。影响信息技术应用于特教教学的主要因素有学生身体上的缺陷、缺乏教学软件及素材平台与资源、缺少信息技术应用知识和技能与缺乏问题解决指导。教师对教学课件、优秀教学设计案例、优质示范课的需求方面占比较高。
（二）教师参与的信息技术培训情况
问卷结果显示，近三年22名教师参与的信息技术培训中，5次以上占18.18%且多以校内培训为主，未参与培训占9.09%;培训主题以信息化培训与集体备课等教研活动为主，特教信息化相关课题研究为辅。教师对特殊教育资源的检索、获取、加工的培训意向占比高于70%，其次为信息技术与学科整合模式方法、学科教学工具软件使用、特殊教育现代化的相关理论与方法与多媒体课件设计、开发和制作。
（三）教师个人信息意识与素养方面
教师认为数字化资源能补偿学生身心缺陷，提高教学与学习效率。但30%的教师认为数字化资源信息容量太大，增加师生负担，在教学中起到不利影响。数字化资源帮助学生转变学习方式，提高自主能动性的效果显而易见，也便于特殊学生适应信息化社会的发展。
三、存在问题及应对策略
结合该校信息化发展与师生需求现状，对该校信息化教学中存在的问题进行梳理，综合文献法提出发展建议，如对日后师资培训方面有了较为精准的定位等。
（一）存在问题
1.信息技术在特教教学中的应用
部分教师受传统教学模式的影响无法摆脱路径依赖，仅把信息技术作为教辅工具，应用集中在备课与课堂展示、讲授，而课后反馈、参与平台服务建设、与家校互动交流较少，且学生参与、家长互动度较低。
2.特教师资配额与师资培训
该校师生比未达到国家配额标准，教师工作量大课业任务重，没有过多的精力参与课改、教改及信息技术创新教学模式。其次，在软件应用中遇到问题未得到及时帮助，降低了教师尝试新型教学软件的积极性，在校配备特殊教育软件技术人员能够帮助信息化教学的顺利开展。最后，在信息化培训方面，教师普遍认为以理论为主集体面授或网络学习过于笼统且实操与交流较少，参与度不高达不到预期效果。
（二）应对策略
1.学校的特殊教育建设
经参考国内外特教信息化的教学理念与改革方案，可实施建议如下：①教师在信息技术应用上较弱的领域进行有针对性培训，鼓励校企合作研发技术融合的校本课程。②健全对教师技术创新与应用的评估、奖励机制标准。③有针对性地帮助学习者制定学习方案与职业规划，如对视障儿童，立体凸出影像复印机的应用能快速制作各种触觉模型，帮助学生克服视觉障碍，激发触觉感官以便于地理、美术、数学等学科的学习。④宁夏云平台或各校官网建设方面，鼓励教师上传校本课、优质课（件）及信息技术与特殊教育融合类大赛视频等资源。⑤学校应确保师资配备达国家标准，加强校外学习交流，为教师教学提供实践参考。⑥学历学位提升与信息技术理论学习，可参考东部沿海地区高等师范院校与特殊教育学校间硕士进修深造班计划，为掌握当下信息技术与特殊教育理论的有效融合提供可实施途径。
2.特殊教育教师信息化教学的提升
教师为参与社会活动取得成果的学生录制视频共享至校班网，便于各方浏览促进正能量的传播。同时，通过网絡平台自主学习特殊教育信息化内容，如IBM可视语言训练仪的应用，帮助听障儿童掌握基本发音技巧，学会说话。
3.特殊儿童的家庭教育
家长对特殊儿童的日常关注、深度交流对个体发展起积极作用，影响着儿童在学习中面对困难时的态度。因此，建议宁夏教育云平台或该校平台多为家长提供理论知识与日常生活案例以及可供参考的优秀成长方案。
宁夏作为“互联网+教育”示范区对特教信息化发展提出新的要求，努力践行“以生为本”促进教育公平。
参考文献
[1]陈冠君.中国西部特教学校教师信息技术现状的调查研究[J].电化教育研究，2007，（10）.
[2]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育[J].中国特殊教育，2004，（2）.
[3]朱会杰.特殊教育教师信息技术应用能力现状及提升研究-面向浙江省四所特殊学校教师[J].中国信息技术教育，2018（10）.
作者简介：王琛（1987-），女，山东青岛人，宁夏大学现代教育技术专业在读研究生。