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摘要：以微课为支点的翻转课堂就已逐渐成为当前我国基础教育教学改革的研究热点。该文首先分析我校目前现状，提出了《计算机文化基础》这门课程改革的必要性，并将微课与翻转课堂相结合的新型教学模式应用到该门课程中，最后通过具体案例详细介绍了基于微课的翻转课堂教学过程。
关键词：翻转课堂；微课；混合式教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0092-02
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，提出要推动信息技术与高等教育的深度融合，要利用先进的网络和信息技术，开发整合各类优质教学资源，推进信息技术在教学中的普遍应用[1]。近几年来，一种新的教学方式——“翻转课堂”称为教育界的一大热门话题。打破传统的教师整堂课灌输知识，学生被动接受这种教学模式[2]。翻转课堂离不开微课，学生在课堂外利用网络主动去学习教师提前录制的课程视频。这种新型的教学模式可以让学习变得更加主动、灵活，进而增强了学生的参与度和提高了学习的积极性。
1 基本概念
1.1 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，它改变了以往课堂上的教师讲解、学生听讲练习的模式，而是让学生在课堂之外，借助于网络平台或者移动工具，通过微课完成知识与技能的学习。传统的课堂则变成了教师面对面解答学生自学中的困惑，并在学生自学的基础上开展各种学习活动以帮助学生实现知识的内化、应用与提升[3]。
1.2 微课
微课是微型课程的代名词，简单地说就是有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。该课程是经过精心的信息化教学设计、以流媒体形式展示，简短而完整的教学活动[4]。微课的核心是教学视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性教学资源。微课内容直接指向具体问题，重在强调时间的“微”，内容的“微”，主题的“显”，一课一主题，层层剖析，有深度，能启发有思考[4]。微课时间较短，通常不易超过10分钟。
2 目前我校现状和问题的提出
计算机文化基础作为一门公共基础课程，一般是在大一入校后的第一个学期开设。由于学生来自不同的地区，有的学生之前接触过一些计算机的基础内容，能够熟练地进行文字编辑。有的来自偏远地区的学生基本没有接触过电脑，鼠标左右键的操作不会，甚至不会开关机。这就造成了学生计算机基础水平有很大的差异，从而给担任这门课的教师在授课过程中带来了一定的难度和挑战。我校的计算机课程经过缩减学时的改革后，教师为了完成教学内容，不可避免会采用“一刀切”、“填鸭式教学”等方式。传统的教学方式主要是以教师为主体，学生被动的接受知识。这样很难做到因材施教，更无法顾及学生个性化的需求。另外师资数量的绝对不足，面临超额的教学任务，一个教师带十几个班级，每周需要重复十几遍相同的教学内容。使教师身心疲惫，上课没有新鲜感和激情，感到枯燥乏味，这样严重影响了教学效果和质量。《计算机文化基础》这门课程具有很强的实践性和操作性，具体的一些操作需要多次反复练习才能熟练掌握，在传统教学中，学生听过老师讲解后忘记了如何操作，全班人数较多，且不能及时得到老师的指导，学生学习的积极性受到挫伤。教师可以提前录制一些相关知识点的视频，供学生自由观看，我校去年引进网络教学平台——优慕课。为翻转课堂的推广提供了一个很好的平台。
翻转课堂教学形式使教师和学生的角色都发生了转变，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的指导者和推进者；学生由原来知识接受者变为学习的主动者，变为学习过程的主体和中心。这种学习方式不仅给予学生很大的学习自由度，又能很好地进行监管，从而弥补了传统教学中的不足[2]。针对我校实际和学生自身水平情况，《计算机文化基础》这门课程在教学内容、教学形式、教学方法、教学手段、课程评价等方面进行改革变得尤为重要。
3 基于微课的翻转课堂教学模式设计
本文将翻转课堂教学形式结合微课应用到《计算机文化基础》这门课程，其教学模式[5，6]如表1所示。
课前：教师先设置本节课的教学目标，讲知识点细分，录制微课，并上传至优慕课让学生自行观看，准备与本节内容相关的测验题；并在论坛将学习遇到的问题及时与学生讨论，学生之间也可以交流讨论；对于基础较差或理解能力较差的学生，可以反复观看去学习掌握本节重点。
课中：教师通过课前了解到学生掌握的情况，将本节课的重点、难点用很短的时间再次讲解；然后将学生提出的问题进行答疑；给出一个综合的实例让学生以小组讨论的形式进行完成。学生通过自主/协作学习，将案例制作出来，并进行作品展示，之后教师需要指出操作不正确的地方。
课后：教师针对本节线上和线下授课出现的问题进行总结与反思，并及时改正。学生需要将作品做进一步的完善，并提交；根据自身掌握情况进行自主学习。
4 具体教学案例
本文选取《大学计算机实践教程》（第4版），北京邮电大学出版社。实验8 Excel 2010数据管理中的分类汇总作为教学案例。
4.1 课前环节
4.1.1 教师活动
整理知识点：①什么是分类汇总？②分类汇总解决哪类问题？③分类汇总的步骤？
微课的制作：以课本中“学生成绩表.xlsx”为例，讲解①求各班语文成绩的最高分？②求各系学生各门课程的平均成绩？
布置与本知识点相关的一道例题，作为小测验。
4.1.2 学生活动
在课前通过教师了解本小节课程教学目标，自主对本节内容进行学习，同时完成老师网上布置的测验。
4.2 课中环节
4.2.1 教师活动
针对学生在课前自主学习、参与讨论和完成测验的情况，对分类汇总的操作步骤做进一步的讲解，特别要强调，分类汇总需要现完成分类，再对其做不同的汇总方式（最大/小值、平均值、求和、计数等）。其次，将每班（30人）分为5组。将学生在讨论组中提出的问题筛选出有代表性的，汇总后列出清单，供每个小组讨论，时间为20min左右在此期间，观察每个成员的参與度，每小组指派一人（每节课不能为同一人，要求每组成员都有发言的机会）将小组讨论的结果阐述说明。每组现场打分，作为课堂平时成绩的一部分。最后，以项目驱动的方式，让学生以小组为单位，来合作完成一道单项综合习题（包括前面Excel所讲的知识点），这部分一般是一个大作业。这样充分发挥学生的积极性、主动性，让学生在讨论中学习知识，增强创新性。课堂最后阶段，教师要对本小节课内容进行总结，通过评价和学生反馈，发现课前教学准备阶段的不足，以便更好地完善课堂教学设计。 4.2.2 学生活动
在进行小组讨论时，要积极主动的参与到其中，每位成员都要尽自己最大努力提出解决方法，相互合作。
4.3 课后环节
4.3.1 教师活动
教師通过学生课前和课中的表现情况，对教学进度和方案进行进一步的改善和提高。利用优慕课网络教学平台对学生进行课后跟踪辅导、答疑。
4.3.2 学生活动
学生通过对本节课的掌握程度自行选择学习内容。
5 课程评价
考虑到我校学生学习主动性的欠缺。在传统课堂上，平常是迫于教师上课点名的压力，学生才不得已走进课堂。若让学生在课外时间通过优慕课网络教学平台进行观看老师提前上传的微课，能保质保量地完成此任务的学生寥寥无几。所以本门课程的总评成绩也要有一定的改革。
总评成绩（100%）=线上（课堂外）成绩（40%） 线下（课堂上）成绩（30%） 期末成绩（30%）。其中：线上成绩包括在优慕课上视频学习（30%）、每节小测验（40%）和线上讨论（30%）。线下成绩包括到课率（35%）、分组讨论表现（35%）和单项综合练习成绩（30%）。期末成绩不再作为学生总评成绩的主要部分，并且可以尝试期末成绩有两次机会（取较高分）。因为目前大部分高校都存在的问题，学生平时不上课或者上课不听，靠前一周搞突击，有的甚至还能考高分，其实是靠背，短期记忆，时间一长，基本都忘记了。为解决这一问题，本文可以平时成绩所占比例提高，让学生能够真真实实地学到知识。
6 总结
通过将翻转课堂教学模式应用到《计算机文化基础》课程后，理论上能后改正在传统教学过程中出现的一些不足，同时也将提高学生的自主学习能力、沟通能力、团体合作能力等。但对于我校而言，这只是初步构想，如何能后在具体的实施过程中达到预期的效果将是我们下一步重点研究的内容和方向。
参考文献：
[1] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html，2012-03-13.
[2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[3] 金俭，范杨慧.基于微课的“翻转课堂”模式在计算机基础教学中的应用研究[J].电脑与信息技术，2016， 24（5）：60-63.
[4] 袁社锋.基于微信平台的微课程在高校计算机文化基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2017， 13（4）：161-162.
[5] 王文旭.翻转课堂在《计算机文化基础》课程中的应用[J].信息与电脑，2017（3）：223-227.
[6] 刘辉.翻转课堂在计算机文化基础教学中的应用研究[J].信息技术与信息化研究与探讨，2016（7）：94-96.
关键词：翻转课堂；微课；混合式教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0092-02
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，提出要推动信息技术与高等教育的深度融合，要利用先进的网络和信息技术，开发整合各类优质教学资源，推进信息技术在教学中的普遍应用[1]。近几年来，一种新的教学方式——“翻转课堂”称为教育界的一大热门话题。打破传统的教师整堂课灌输知识，学生被动接受这种教学模式[2]。翻转课堂离不开微课，学生在课堂外利用网络主动去学习教师提前录制的课程视频。这种新型的教学模式可以让学习变得更加主动、灵活，进而增强了学生的参与度和提高了学习的积极性。
1 基本概念
1.1 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，它改变了以往课堂上的教师讲解、学生听讲练习的模式，而是让学生在课堂之外，借助于网络平台或者移动工具，通过微课完成知识与技能的学习。传统的课堂则变成了教师面对面解答学生自学中的困惑，并在学生自学的基础上开展各种学习活动以帮助学生实现知识的内化、应用与提升[3]。
1.2 微课
微课是微型课程的代名词，简单地说就是有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。该课程是经过精心的信息化教学设计、以流媒体形式展示，简短而完整的教学活动[4]。微课的核心是教学视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性教学资源。微课内容直接指向具体问题，重在强调时间的“微”，内容的“微”，主题的“显”，一课一主题，层层剖析，有深度，能启发有思考[4]。微课时间较短，通常不易超过10分钟。
2 目前我校现状和问题的提出
计算机文化基础作为一门公共基础课程，一般是在大一入校后的第一个学期开设。由于学生来自不同的地区，有的学生之前接触过一些计算机的基础内容，能够熟练地进行文字编辑。有的来自偏远地区的学生基本没有接触过电脑，鼠标左右键的操作不会，甚至不会开关机。这就造成了学生计算机基础水平有很大的差异，从而给担任这门课的教师在授课过程中带来了一定的难度和挑战。我校的计算机课程经过缩减学时的改革后，教师为了完成教学内容，不可避免会采用“一刀切”、“填鸭式教学”等方式。传统的教学方式主要是以教师为主体，学生被动的接受知识。这样很难做到因材施教，更无法顾及学生个性化的需求。另外师资数量的绝对不足，面临超额的教学任务，一个教师带十几个班级，每周需要重复十几遍相同的教学内容。使教师身心疲惫，上课没有新鲜感和激情，感到枯燥乏味，这样严重影响了教学效果和质量。《计算机文化基础》这门课程具有很强的实践性和操作性，具体的一些操作需要多次反复练习才能熟练掌握，在传统教学中，学生听过老师讲解后忘记了如何操作，全班人数较多，且不能及时得到老师的指导，学生学习的积极性受到挫伤。教师可以提前录制一些相关知识点的视频，供学生自由观看，我校去年引进网络教学平台——优慕课。为翻转课堂的推广提供了一个很好的平台。
翻转课堂教学形式使教师和学生的角色都发生了转变，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的指导者和推进者；学生由原来知识接受者变为学习的主动者，变为学习过程的主体和中心。这种学习方式不仅给予学生很大的学习自由度，又能很好地进行监管，从而弥补了传统教学中的不足[2]。针对我校实际和学生自身水平情况，《计算机文化基础》这门课程在教学内容、教学形式、教学方法、教学手段、课程评价等方面进行改革变得尤为重要。
3 基于微课的翻转课堂教学模式设计
本文将翻转课堂教学形式结合微课应用到《计算机文化基础》这门课程，其教学模式[5，6]如表1所示。
课前：教师先设置本节课的教学目标，讲知识点细分，录制微课，并上传至优慕课让学生自行观看，准备与本节内容相关的测验题；并在论坛将学习遇到的问题及时与学生讨论，学生之间也可以交流讨论；对于基础较差或理解能力较差的学生，可以反复观看去学习掌握本节重点。
课中：教师通过课前了解到学生掌握的情况，将本节课的重点、难点用很短的时间再次讲解；然后将学生提出的问题进行答疑；给出一个综合的实例让学生以小组讨论的形式进行完成。学生通过自主/协作学习，将案例制作出来，并进行作品展示，之后教师需要指出操作不正确的地方。
课后：教师针对本节线上和线下授课出现的问题进行总结与反思，并及时改正。学生需要将作品做进一步的完善，并提交；根据自身掌握情况进行自主学习。
4 具体教学案例
本文选取《大学计算机实践教程》（第4版），北京邮电大学出版社。实验8 Excel 2010数据管理中的分类汇总作为教学案例。
4.1 课前环节
4.1.1 教师活动
整理知识点：①什么是分类汇总？②分类汇总解决哪类问题？③分类汇总的步骤？
微课的制作：以课本中“学生成绩表.xlsx”为例，讲解①求各班语文成绩的最高分？②求各系学生各门课程的平均成绩？
布置与本知识点相关的一道例题，作为小测验。
4.1.2 学生活动
在课前通过教师了解本小节课程教学目标，自主对本节内容进行学习，同时完成老师网上布置的测验。
4.2 课中环节
4.2.1 教师活动
针对学生在课前自主学习、参与讨论和完成测验的情况，对分类汇总的操作步骤做进一步的讲解，特别要强调，分类汇总需要现完成分类，再对其做不同的汇总方式（最大/小值、平均值、求和、计数等）。其次，将每班（30人）分为5组。将学生在讨论组中提出的问题筛选出有代表性的，汇总后列出清单，供每个小组讨论，时间为20min左右在此期间，观察每个成员的参與度，每小组指派一人（每节课不能为同一人，要求每组成员都有发言的机会）将小组讨论的结果阐述说明。每组现场打分，作为课堂平时成绩的一部分。最后，以项目驱动的方式，让学生以小组为单位，来合作完成一道单项综合习题（包括前面Excel所讲的知识点），这部分一般是一个大作业。这样充分发挥学生的积极性、主动性，让学生在讨论中学习知识，增强创新性。课堂最后阶段，教师要对本小节课内容进行总结，通过评价和学生反馈，发现课前教学准备阶段的不足，以便更好地完善课堂教学设计。 4.2.2 学生活动
在进行小组讨论时，要积极主动的参与到其中，每位成员都要尽自己最大努力提出解决方法，相互合作。
4.3 课后环节
4.3.1 教师活动
教師通过学生课前和课中的表现情况，对教学进度和方案进行进一步的改善和提高。利用优慕课网络教学平台对学生进行课后跟踪辅导、答疑。
4.3.2 学生活动
学生通过对本节课的掌握程度自行选择学习内容。
5 课程评价
考虑到我校学生学习主动性的欠缺。在传统课堂上，平常是迫于教师上课点名的压力，学生才不得已走进课堂。若让学生在课外时间通过优慕课网络教学平台进行观看老师提前上传的微课，能保质保量地完成此任务的学生寥寥无几。所以本门课程的总评成绩也要有一定的改革。
总评成绩（100%）=线上（课堂外）成绩（40%） 线下（课堂上）成绩（30%） 期末成绩（30%）。其中：线上成绩包括在优慕课上视频学习（30%）、每节小测验（40%）和线上讨论（30%）。线下成绩包括到课率（35%）、分组讨论表现（35%）和单项综合练习成绩（30%）。期末成绩不再作为学生总评成绩的主要部分，并且可以尝试期末成绩有两次机会（取较高分）。因为目前大部分高校都存在的问题，学生平时不上课或者上课不听，靠前一周搞突击，有的甚至还能考高分，其实是靠背，短期记忆，时间一长，基本都忘记了。为解决这一问题，本文可以平时成绩所占比例提高，让学生能够真真实实地学到知识。
6 总结
通过将翻转课堂教学模式应用到《计算机文化基础》课程后，理论上能后改正在传统教学过程中出现的一些不足，同时也将提高学生的自主学习能力、沟通能力、团体合作能力等。但对于我校而言，这只是初步构想，如何能后在具体的实施过程中达到预期的效果将是我们下一步重点研究的内容和方向。
参考文献：
[1] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html，2012-03-13.
[2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[3] 金俭，范杨慧.基于微课的“翻转课堂”模式在计算机基础教学中的应用研究[J].电脑与信息技术，2016， 24（5）：60-63.
[4] 袁社锋.基于微信平台的微课程在高校计算机文化基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2017， 13（4）：161-162.
[5] 王文旭.翻转课堂在《计算机文化基础》课程中的应用[J].信息与电脑，2017（3）：223-227.
[6] 刘辉.翻转课堂在计算机文化基础教学中的应用研究[J].信息技术与信息化研究与探讨，2016（7）：94-96.