论文部分内容阅读
新课标对写作的要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感：写熟悉的人、事、物，抒发自己的真情实感；能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。笔者同样这么认为，任何一篇作文，都要表达自己对生活的独特感受，都要亲自经历选材、构思、语言表达，就是学生个体的一种创造过程，同样也是学生创造性思维形成的体现。
那么，如何在作文教学中培养学生的创造性思维呢?
一、想象——放飞心灵的翅膀
想象是创造性思维中不可缺少的因素，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
通过形式多样的想象性作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
1 童话式想象作文。这类想象大多采用拟人化的手法，根据小学生喜爱动植物的特点，把动植物看作人，通过想象使静物能动，变活，使他们会思想，会行动，能言语，有情感，学生通过纯真美好的童心表达自己的愿望。也可以按照由易到难的顺序，组织学生从听编童话——看图编童话——提供材料编童话——续写、扩写童话——独立编童话，逐渐提高编写要求，对诚实、勤劳、勇敢和乐于奉献等品质加以赞美，对说谎、懒惰、自私、贪婪等不良行为加以抨击，从而发挥学生的想象力。
2 畅想式想象作文。这类想象大多指向未来，一般时间跨度较大，是学生把美好的愿望和理想加以具体化的过程。如《假如我有一对翅膀》《假如我是浙江省省长》等等。可写未来社会的诱人景象，或某一领域的飞跃变化，如《三十年后的家乡》等。也可写自己未来的事情，如《二十年后的我》《十年之后我们再相聚》等，用对现实生活记叙的方法去写未来的生活，激发学生的想象力。
3 反思式想象作文。这类想象大多由现实存在的问题引起，以解决问题为核心，为线索，想方设法地采用超现实想象，寻找解决问题的理想途径与方法。如，一位学生的爸爸脾气不好，这位学生就想象研制了“改换脾气药”；一位同学想通过各种途径来偷看别人的作业或试卷，就想象了“水晶镜”等，就属于这一类。
4 探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础，往往以科幻的形式为表现，学生凭着对科学知识较系统的认识、了解及其规律的把握，以科学的思维形式表达自己的幻想，以幻想的形式表现人们对理性科学精神的尊崇。这类作文想象的时空更加广阔，想象的触角常常还伸向人类不可及的域外星空，如《我翱翔在宇宙》《难忘的水星夏令营》等。
5 看图想象作文。这类作文就是根据一幅或几幅图让学生展开合理想象，进行作文。小学生特别喜欢直观性的教具，因此拿出几张画，首先就能激发学生浓厚的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，有了这位老师，作文就能迎刃而解，而且会有意外的收效。作文教学在这方面具有有利的条件，要充分发挥优势，保护、启发、引导孩子的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。这样，学生便神思飞动，文思泉涌，浮想联翩。
二、个性——用我笔写我心
1 提倡个性化的语言。
新课标指出：语文教学必须尊重学生的个性体验与独特情感。个性是创新的基础，它体现了个性独特的观察、思考与独特的创造，是一切创造活动的基础。小学生的语言要个性化，是说语言要符合学生的年龄特点、认识特点和个体的特点等。因此创新作文的一大秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。如一个学生写她套被套：我边推着爸爸边恳求说：“爸爸，爸爸，我求求你快出去吧，我万一闹出笑话来，被你看见了多难为情啊!”
2 创设个性化作文的条件和氛围。
教师要通过创设特别的情境，给学生自主活动、自由创造的条件，给学生宽松、愉悦的氛围。这样，学生就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中去观察生活、体验生活，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。
3 指导个性化的作文。
教师要创造性地教学，带领学生走出学校封闭的空间，开放课堂；鼓励学生写放胆作文，怎么想就怎么写。怎么说就怎么写，开放心灵。坚持个别化教学，提倡个性化语言风格，最大程度地开发每个学生的智力和创造力。这样，充分地调动了学生的主体精神和创造意识，每个人在体验生活时的感受不同，必然会产生个性化的作文。
苏霍姆林斯基认为“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”。那么，由每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花，该会是如何的千姿百态、绚丽夺目呢?“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是语文教学追求的境界，像这样个性化的作文教学，会产生“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特”的喜人景象，岂不更令人称奇?
三、发散——多角度倾吐心声
发散思维是创造性思维的基础。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”多角度作文，就是引导学生从不同角度审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散性思维的目的。
1 多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如，在提供“王明和张芳在放学回家的路上，看见从旁边驶过的自行车上掉下一个纸包……”这样的题材，可引导学生多角度立意。学生写出的作文有反映他们拾金不昧的精神的；有反映他们为民除害的；有反映他们舍己救人的等等。由于立意不同，作文内容、风格迥然不同，很有创意。如果一个班的学生写出一个模式的作文，这样的作文充其量不过是一种“死作文”罢了。
2 多角度选材。就是让学生围绕同一个命题或中心。从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。笔者布置四年级学生写《一次有趣的野外生活》，由于班级刚举行过野炊，许多学生的思维都局限于写野炊。笔者引导学生说：“也可以写自己平时和几个伙伴一起过的野外生活。”一位农村学生说：“那我写捉螃蟹!”另一位学生受到启发：“我写捉知了!”结果引出捣鸟蛋、捉泥鳅、钓黄鳝、捉蝴蝶等一大串题材。笔者进一步引导：“还可以写过去集体组织的野外生活。”于是又引出捉迷藏、抓“特务”、做游戏、打野仗、野营等许多题材。
3 多样式体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文——说明文、记叙文、观察日记、游记、散文等，由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。如，我在讲台上放了一个毽子，学生们通过观察、思考、讨论。最后确定自己写什么话题，用什么形式来写。有的学生用记叙文的形式写《毽子的来历》、《毽子的风波》、《毽子的友谊》，有的写状物的文章《可爱的毽子》，有的写童话《神奇的毽子》，有的写诗歌《毽子》等。
4 多形式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新，表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙，先分后总，先总后分，先因后果，先果后因等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
综上所述，笔者认为：作文创造教育的关键是激发创造性思维，促进创造力的开发。而培养学生的想象力则是培养学生创造性思维中不可缺少的手段。运用各种形式的作文训练，引导学生善于思考，开拓思路，广泛地思维，发展他们的多种思维能力。小学生作文只要能真实地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想，写出了一点新意，写出了属于自己的作文，所谓“喜怒笑骂”皆成文，那就是创新的体现，就应该加以肯定、鼓励和引导。长此以往，必将放飞学生心灵的翅膀，用我笔倾吐我心，真正促进创造性思维的发展。
那么，如何在作文教学中培养学生的创造性思维呢?
一、想象——放飞心灵的翅膀
想象是创造性思维中不可缺少的因素，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
通过形式多样的想象性作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
1 童话式想象作文。这类想象大多采用拟人化的手法，根据小学生喜爱动植物的特点，把动植物看作人，通过想象使静物能动，变活，使他们会思想，会行动，能言语，有情感，学生通过纯真美好的童心表达自己的愿望。也可以按照由易到难的顺序，组织学生从听编童话——看图编童话——提供材料编童话——续写、扩写童话——独立编童话，逐渐提高编写要求，对诚实、勤劳、勇敢和乐于奉献等品质加以赞美，对说谎、懒惰、自私、贪婪等不良行为加以抨击，从而发挥学生的想象力。
2 畅想式想象作文。这类想象大多指向未来，一般时间跨度较大，是学生把美好的愿望和理想加以具体化的过程。如《假如我有一对翅膀》《假如我是浙江省省长》等等。可写未来社会的诱人景象，或某一领域的飞跃变化，如《三十年后的家乡》等。也可写自己未来的事情，如《二十年后的我》《十年之后我们再相聚》等，用对现实生活记叙的方法去写未来的生活，激发学生的想象力。
3 反思式想象作文。这类想象大多由现实存在的问题引起，以解决问题为核心，为线索，想方设法地采用超现实想象，寻找解决问题的理想途径与方法。如，一位学生的爸爸脾气不好，这位学生就想象研制了“改换脾气药”；一位同学想通过各种途径来偷看别人的作业或试卷，就想象了“水晶镜”等，就属于这一类。
4 探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础，往往以科幻的形式为表现，学生凭着对科学知识较系统的认识、了解及其规律的把握，以科学的思维形式表达自己的幻想，以幻想的形式表现人们对理性科学精神的尊崇。这类作文想象的时空更加广阔，想象的触角常常还伸向人类不可及的域外星空，如《我翱翔在宇宙》《难忘的水星夏令营》等。
5 看图想象作文。这类作文就是根据一幅或几幅图让学生展开合理想象，进行作文。小学生特别喜欢直观性的教具，因此拿出几张画，首先就能激发学生浓厚的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，有了这位老师，作文就能迎刃而解，而且会有意外的收效。作文教学在这方面具有有利的条件，要充分发挥优势，保护、启发、引导孩子的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。这样，学生便神思飞动，文思泉涌，浮想联翩。
二、个性——用我笔写我心
1 提倡个性化的语言。
新课标指出：语文教学必须尊重学生的个性体验与独特情感。个性是创新的基础，它体现了个性独特的观察、思考与独特的创造，是一切创造活动的基础。小学生的语言要个性化，是说语言要符合学生的年龄特点、认识特点和个体的特点等。因此创新作文的一大秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。如一个学生写她套被套：我边推着爸爸边恳求说：“爸爸，爸爸，我求求你快出去吧，我万一闹出笑话来，被你看见了多难为情啊!”
2 创设个性化作文的条件和氛围。
教师要通过创设特别的情境，给学生自主活动、自由创造的条件，给学生宽松、愉悦的氛围。这样，学生就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中去观察生活、体验生活，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。
3 指导个性化的作文。
教师要创造性地教学，带领学生走出学校封闭的空间，开放课堂；鼓励学生写放胆作文，怎么想就怎么写。怎么说就怎么写，开放心灵。坚持个别化教学，提倡个性化语言风格，最大程度地开发每个学生的智力和创造力。这样，充分地调动了学生的主体精神和创造意识，每个人在体验生活时的感受不同，必然会产生个性化的作文。
苏霍姆林斯基认为“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”。那么，由每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花，该会是如何的千姿百态、绚丽夺目呢?“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是语文教学追求的境界，像这样个性化的作文教学，会产生“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特”的喜人景象，岂不更令人称奇?
三、发散——多角度倾吐心声
发散思维是创造性思维的基础。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”多角度作文，就是引导学生从不同角度审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散性思维的目的。
1 多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如，在提供“王明和张芳在放学回家的路上，看见从旁边驶过的自行车上掉下一个纸包……”这样的题材，可引导学生多角度立意。学生写出的作文有反映他们拾金不昧的精神的；有反映他们为民除害的；有反映他们舍己救人的等等。由于立意不同，作文内容、风格迥然不同，很有创意。如果一个班的学生写出一个模式的作文，这样的作文充其量不过是一种“死作文”罢了。
2 多角度选材。就是让学生围绕同一个命题或中心。从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。笔者布置四年级学生写《一次有趣的野外生活》，由于班级刚举行过野炊，许多学生的思维都局限于写野炊。笔者引导学生说：“也可以写自己平时和几个伙伴一起过的野外生活。”一位农村学生说：“那我写捉螃蟹!”另一位学生受到启发：“我写捉知了!”结果引出捣鸟蛋、捉泥鳅、钓黄鳝、捉蝴蝶等一大串题材。笔者进一步引导：“还可以写过去集体组织的野外生活。”于是又引出捉迷藏、抓“特务”、做游戏、打野仗、野营等许多题材。
3 多样式体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文——说明文、记叙文、观察日记、游记、散文等，由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。如，我在讲台上放了一个毽子，学生们通过观察、思考、讨论。最后确定自己写什么话题，用什么形式来写。有的学生用记叙文的形式写《毽子的来历》、《毽子的风波》、《毽子的友谊》，有的写状物的文章《可爱的毽子》，有的写童话《神奇的毽子》，有的写诗歌《毽子》等。
4 多形式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新，表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙，先分后总，先总后分，先因后果，先果后因等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
综上所述，笔者认为：作文创造教育的关键是激发创造性思维，促进创造力的开发。而培养学生的想象力则是培养学生创造性思维中不可缺少的手段。运用各种形式的作文训练，引导学生善于思考，开拓思路，广泛地思维，发展他们的多种思维能力。小学生作文只要能真实地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想，写出了一点新意，写出了属于自己的作文，所谓“喜怒笑骂”皆成文，那就是创新的体现，就应该加以肯定、鼓励和引导。长此以往，必将放飞学生心灵的翅膀，用我笔倾吐我心，真正促进创造性思维的发展。