论文部分内容阅读
摘 要：将问题教学法有效运用在高中化学教学，不仅能提高教学效率而且和新课标发展各方面要求相符。通过问题教学法，在实践活动中引导学生探索知识，通过适合自己的方式形成化学学习思维，促进高中化学教学的完善和发展，从而为化学教学带来新的发展契机。对此，本文将立足高中化学教学现状，对问题教学法的相关应用策略加以简要分析。
关键词：高中化学;问题教学法;应用分析
引言：面对新课改的客观形势，以往的教学方法已难以满足现阶段高中化学教学要求，所以教师应引进现代化教学方式优化当前高中化学课堂。关于问题教学法，在实际教学中，化学教师在课前准备的相关问题构建相应的教学情境，对学生思维加以引导，在激发学生求知欲的同时提高学习兴趣。
一、问题教学法基本内涵分析
在《教育大辞典》中关于问题教学法的定义是：“依托设置情境，提出并解决问题开展一系列教学活动”[1]。有关研究人员将现有几种问题教学法定义加以整合分析，指出问题教学法，是将问题作为教学中心，而且把教学内容化视为问题，重点引导学生在问题解决过程中掌握知识、强化能力的一个过程。还有的观点认为，问题教学法指的是依据教学目标要求，对问题进行构建与发现，并有效解决问题的新型教学模式。和当前教育教学理论相结合，本文认为问题教学法的内涵界定应是：将学生作为中心，与其认知最近发展区相结合，科学创设相应的问题情境，让学生自主通过多元智能参与到问题分析解决中，从而在问题解决过程中构建知识。教师在这一过程中所发挥的作用，不只是单纯向学生传授知识或是替代学生处理问题，应是充分调动学生的内在学习动机，紧紧围绕问题或者是问题链，突破旧知逐渐形成新知，进而实现问题的正确解决。关于这个过程，学生一方面可以学到知识，另一方面有利于思维培养。
二、简析高中化学教学中采取问题教学法的相关原则
基于问题教学法，可近似将知识视为“建筑”基础，在进行教学活动过程中，若想实现最终的教学目标，帮助学生构建相应的知识体系，则有必要设置一系列有效课堂问题。学生在整个教学环节中属于学习的主体，而教师则扮演着引导者的角色。那么，在应用问题教学法时，教师需充分把握学科知识，优化设置课堂“问题”[2]。本文认为，在高中化学教学中应用问题教学法需要遵循以下两方面原则：
（一）渐进性。在教学实践中，无论运用哪种教学方法与模式均应做到面向学生，均应将学科基础与学生具体情况作为依据。同样问题教学法也应遵循这一构建原则。所谓渐进性原则，其主要是指将学科特点为起始点，而学生自身发展潜力与化学应用能力是基础，设置一系列的针对性问题开展教学引导，从而使每位学生均可以较好适应高中化学教学的特征与模式。在这一基础上，该原则还需要进一步提高问题的层次性，可以划分课堂问题为综合型、基础型以及提升型，这样能让处在不同化学基础层次的学生均可以得到发展，强化其化学应用能力。
（二）有效性
针对高中化学教学，放在首位的教学因素应是教学的有效性。这是因为要是在结束化学课后，教师未能达到设定的教学目标，且学生也没有达到相应的知识能力，显然这样的化学课是没有效用的。因此，高中化学教学应用问题教学法需要遵守有效性原则。化学属于工具性学科的代表，概念与理论均应将化学理论的应用视作归宿。那么在具体设置课堂问题时，应将学习的有效性为主要检验指标。
三、高中化学教学中问题教学法具体应用分析
（一）应用于优化新课导入
因为化学学科紧密联系着我们的日常生活，所以，相比其他学科化学具有更强的趣味性。将问题教学法应用在高中化学教学过程中，能够通过设置和本堂教学内容有关问题，提高学生问题思考的自主性，要是条件允许还应积极鼓励学生动手实践操作，在这一过程中探寻真知，其对强化学生思维能力起到一定的助推作用。除此之外，以问题进行导入，还能帮助学生尽快融入课堂中，从而更好学习与掌握有关化学知识，提高化学知识实践化的水平。通过设置较强针对性的课堂问题，提高学生自主学习与实际应用化学知识的能力。以《氧化还原反应》为例，关于对氧化还原的重新认识，教师在新课导入环节可以通过进行设疑，引发学生发现并不是全部方程式均可归进到基本四大反应，由此激发学生学习探究的欲望，而且也引出本节课的主要学习内容。在学生分析讨论后引出新的氧化还原观，让学生清楚意识到知识具备的阶段性，很多概念处在不断完善与发展的过程中。关于“氧化还原反应的基本特征”，教授可以让学生练习化合价的计算而且判断每种反应是否属于氧化還原反应，针对刚学知识及时巩固。然后和最初提出的问题相互呼应，从另外的角度进行化学反应的分类。最后再提出一个思考问题：氧化还原反应和四大基本反应类型之间存在怎样的关系？从而有效联系新旧知识。至于“氧化还原反应本质”方面，教师应引导学生研究化合价变化的本质，旨在让学生知道高中化学并非研究的只是表象，其更加注重探究表象背后的原因。学生通过自主学习和、合作学习、微课等环节，了解到从本质上来讲化合价的变化是电子的偏移或是得失，以此突破教学难点。而在课堂中的总结与反馈环节，通过串联化合价升降、得失电子以及氧化还原达到前后呼应的效果。在课堂问题中可以将每个环节串联，以大问题作为线索，在每个部分中穿插相应的小问题，这样学生能在设疑、解疑和练习过程中完成相关学习任务[3]。
（二）应用在强化和生活之间的联系
在当前的高中化学课堂中不难发现，绝大多数内容均和日常生活息息相关，那么在高中化学课堂中运用问题教学法，化学教师要强化知识和日常生活的联系，把教材中抽象性的问题变为现实化，促进学生对其更好地理解与记忆。与此同时，教师以在教学内容中增加一些日常生活的化学现象，旨在提高学生的学习自主性。以《元素与物质分类》为例，教师在新课导入部分提出“为什么在琳琅满目的超市货物、种类众多的图书馆图书中快速找到我们所需要的”，通过引导学生进行思考与形成初步的分类概念。然后再依托生活经验分析脏衣服的主要分类方法，明确分类的关键在于“标准”。在轻松和谐的课堂环境中，学生会提高对教学的期待感，而且学生也能认识到分类法的现实意义。教师可通过提问，让学生带着问题进行解决且能巩固学习初中所学概念。由教师对游离态与化合态进行系统的讲授，而学生需给出其的定义。采取小组合作学习模式更为全面地认识酸、碱、盐的通性，与此同时还能为后续知识学习打下基础。关于“交叉分类法”的学习教师依然可将问题为切入点，学生由于通过己学知识难以解决，所以拥有着浓厚的学习欲望。交叉分类法虽然并不难，可该方法不仅能深化学生针对此分类方法的认知，而且也能使其意识到这一分类法的应用价值。通过相应的练习，感受在化学学习中分类法的重要作用强化学生的归纳能力。教师可以通过以下这道问题巩固学习的物质组成的概念和两种分类方法，培养与锻炼发散思维，请通过分类法将每组物质中和其他物质不通的那一个找出来，并阐明分类标准是什么？ （三）引导学生进行自主提问
若想问题教学法在高中化学教学中有效应用，还应该不断强化学生的自主提问能力与水平，有效引导学生懂得提问并敢于提问，在探索过程中更好地学习与掌握知识。在实际应用问题教学法时，教师以设计的问题培养学生的问题意识，在其自主学习过程中通过质疑而强化提问能力。对此，教师更应该鼓励学生勇于提问，无论学生提出问题的层次高低均需做到一视同仁，而且要予以恰当的表扬与肯定，从而提高学生的参与热情。化学教师应引导学生发现更有价值、层次更深的问题，帮助学生形成良好的提问习惯。另外，教师还应做好适时点拨，让问题能够沿着正确方向发展才是关键所在。应用“问题教学法”进行教学时，作为教师应责任引导问题地解决，因为学生的学习经验不足、知识范围相对狭窄等问题，思考问题时很容易钻牛角尖，这时则需要做到适当点拨，在学生存在断点或是逐渐偏离正题时，应要及时指正。在点拨时教师应做到：明确问题来源和方向、深思问题实质，并将问题纠结厘清。
总之，运用问题教学法应本学科及学生发展作为宗旨，将学科问题和化学课堂相融合，要有原则、有策略地运用[4]。有关化学课堂教学应提高课堂建构的统一性，将问题作为导入，且要在基础上强化化学应用能力与培养化学思维能力。问题的设置也要和教学内容有机结合，积极引导学生开展合作探究，保证每名学生均可以参与到化学课堂中。
结束语
问题教学是高中化学教学发展的需要，而且对我国教学改革起到重要作用。高中学生因为受到“应试教育”的深远影响，倾向于接受传统教学模式，严重缺少问题意识与探究能力。问题教学是在新课程标准的基礎上，引导学生自主投身于解决问题的整个过程，对学生的问题解决与质疑能力、问题意识、创造精神进行培养。提高自主探究学习，培养学生的终身学习意识。与此同时，在问题提出和解决的过程中，感受科学探究的全过程，有利于在强化科学探究能力的基础上，培养学生化学学科的核心素养。
参考文献
[1]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156+158.
[2]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：250.
[3]李玉红.问题教学法在云南民族高中化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.
[4]袁园.高中化学“问题“教学法的有效性研究[D].上海：上海大学，2014.
[5]林雪芳.基于化学核心素养的问题驱动式教学模式在高中化学教学中的实践[J].西部素质教育，2020，6（12）：69-70.
[6]方红梅，魏天文.通过化学史创设问题情境主线的高中化学教学策略探究——以“合成氨生产条件的确定”为例[J].教师教育论坛，2020，33（06）：54-56.
[7]骆炜东.“问题导学”在高中化学教学中的实践和运用[J].华夏教师，2020（11）：59-60.
关键词：高中化学;问题教学法;应用分析
引言：面对新课改的客观形势，以往的教学方法已难以满足现阶段高中化学教学要求，所以教师应引进现代化教学方式优化当前高中化学课堂。关于问题教学法，在实际教学中，化学教师在课前准备的相关问题构建相应的教学情境，对学生思维加以引导，在激发学生求知欲的同时提高学习兴趣。
一、问题教学法基本内涵分析
在《教育大辞典》中关于问题教学法的定义是：“依托设置情境，提出并解决问题开展一系列教学活动”[1]。有关研究人员将现有几种问题教学法定义加以整合分析，指出问题教学法，是将问题作为教学中心，而且把教学内容化视为问题，重点引导学生在问题解决过程中掌握知识、强化能力的一个过程。还有的观点认为，问题教学法指的是依据教学目标要求，对问题进行构建与发现，并有效解决问题的新型教学模式。和当前教育教学理论相结合，本文认为问题教学法的内涵界定应是：将学生作为中心，与其认知最近发展区相结合，科学创设相应的问题情境，让学生自主通过多元智能参与到问题分析解决中，从而在问题解决过程中构建知识。教师在这一过程中所发挥的作用，不只是单纯向学生传授知识或是替代学生处理问题，应是充分调动学生的内在学习动机，紧紧围绕问题或者是问题链，突破旧知逐渐形成新知，进而实现问题的正确解决。关于这个过程，学生一方面可以学到知识，另一方面有利于思维培养。
二、简析高中化学教学中采取问题教学法的相关原则
基于问题教学法，可近似将知识视为“建筑”基础，在进行教学活动过程中，若想实现最终的教学目标，帮助学生构建相应的知识体系，则有必要设置一系列有效课堂问题。学生在整个教学环节中属于学习的主体，而教师则扮演着引导者的角色。那么，在应用问题教学法时，教师需充分把握学科知识，优化设置课堂“问题”[2]。本文认为，在高中化学教学中应用问题教学法需要遵循以下两方面原则：
（一）渐进性。在教学实践中，无论运用哪种教学方法与模式均应做到面向学生，均应将学科基础与学生具体情况作为依据。同样问题教学法也应遵循这一构建原则。所谓渐进性原则，其主要是指将学科特点为起始点，而学生自身发展潜力与化学应用能力是基础，设置一系列的针对性问题开展教学引导，从而使每位学生均可以较好适应高中化学教学的特征与模式。在这一基础上，该原则还需要进一步提高问题的层次性，可以划分课堂问题为综合型、基础型以及提升型，这样能让处在不同化学基础层次的学生均可以得到发展，强化其化学应用能力。
（二）有效性
针对高中化学教学，放在首位的教学因素应是教学的有效性。这是因为要是在结束化学课后，教师未能达到设定的教学目标，且学生也没有达到相应的知识能力，显然这样的化学课是没有效用的。因此，高中化学教学应用问题教学法需要遵守有效性原则。化学属于工具性学科的代表，概念与理论均应将化学理论的应用视作归宿。那么在具体设置课堂问题时，应将学习的有效性为主要检验指标。
三、高中化学教学中问题教学法具体应用分析
（一）应用于优化新课导入
因为化学学科紧密联系着我们的日常生活，所以，相比其他学科化学具有更强的趣味性。将问题教学法应用在高中化学教学过程中，能够通过设置和本堂教学内容有关问题，提高学生问题思考的自主性，要是条件允许还应积极鼓励学生动手实践操作，在这一过程中探寻真知，其对强化学生思维能力起到一定的助推作用。除此之外，以问题进行导入，还能帮助学生尽快融入课堂中，从而更好学习与掌握有关化学知识，提高化学知识实践化的水平。通过设置较强针对性的课堂问题，提高学生自主学习与实际应用化学知识的能力。以《氧化还原反应》为例，关于对氧化还原的重新认识，教师在新课导入环节可以通过进行设疑，引发学生发现并不是全部方程式均可归进到基本四大反应，由此激发学生学习探究的欲望，而且也引出本节课的主要学习内容。在学生分析讨论后引出新的氧化还原观，让学生清楚意识到知识具备的阶段性，很多概念处在不断完善与发展的过程中。关于“氧化还原反应的基本特征”，教授可以让学生练习化合价的计算而且判断每种反应是否属于氧化還原反应，针对刚学知识及时巩固。然后和最初提出的问题相互呼应，从另外的角度进行化学反应的分类。最后再提出一个思考问题：氧化还原反应和四大基本反应类型之间存在怎样的关系？从而有效联系新旧知识。至于“氧化还原反应本质”方面，教师应引导学生研究化合价变化的本质，旨在让学生知道高中化学并非研究的只是表象，其更加注重探究表象背后的原因。学生通过自主学习和、合作学习、微课等环节，了解到从本质上来讲化合价的变化是电子的偏移或是得失，以此突破教学难点。而在课堂中的总结与反馈环节，通过串联化合价升降、得失电子以及氧化还原达到前后呼应的效果。在课堂问题中可以将每个环节串联，以大问题作为线索，在每个部分中穿插相应的小问题，这样学生能在设疑、解疑和练习过程中完成相关学习任务[3]。
（二）应用在强化和生活之间的联系
在当前的高中化学课堂中不难发现，绝大多数内容均和日常生活息息相关，那么在高中化学课堂中运用问题教学法，化学教师要强化知识和日常生活的联系，把教材中抽象性的问题变为现实化，促进学生对其更好地理解与记忆。与此同时，教师以在教学内容中增加一些日常生活的化学现象，旨在提高学生的学习自主性。以《元素与物质分类》为例，教师在新课导入部分提出“为什么在琳琅满目的超市货物、种类众多的图书馆图书中快速找到我们所需要的”，通过引导学生进行思考与形成初步的分类概念。然后再依托生活经验分析脏衣服的主要分类方法，明确分类的关键在于“标准”。在轻松和谐的课堂环境中，学生会提高对教学的期待感，而且学生也能认识到分类法的现实意义。教师可通过提问，让学生带着问题进行解决且能巩固学习初中所学概念。由教师对游离态与化合态进行系统的讲授，而学生需给出其的定义。采取小组合作学习模式更为全面地认识酸、碱、盐的通性，与此同时还能为后续知识学习打下基础。关于“交叉分类法”的学习教师依然可将问题为切入点，学生由于通过己学知识难以解决，所以拥有着浓厚的学习欲望。交叉分类法虽然并不难，可该方法不仅能深化学生针对此分类方法的认知，而且也能使其意识到这一分类法的应用价值。通过相应的练习，感受在化学学习中分类法的重要作用强化学生的归纳能力。教师可以通过以下这道问题巩固学习的物质组成的概念和两种分类方法，培养与锻炼发散思维，请通过分类法将每组物质中和其他物质不通的那一个找出来，并阐明分类标准是什么？ （三）引导学生进行自主提问
若想问题教学法在高中化学教学中有效应用，还应该不断强化学生的自主提问能力与水平，有效引导学生懂得提问并敢于提问，在探索过程中更好地学习与掌握知识。在实际应用问题教学法时，教师以设计的问题培养学生的问题意识，在其自主学习过程中通过质疑而强化提问能力。对此，教师更应该鼓励学生勇于提问，无论学生提出问题的层次高低均需做到一视同仁，而且要予以恰当的表扬与肯定，从而提高学生的参与热情。化学教师应引导学生发现更有价值、层次更深的问题，帮助学生形成良好的提问习惯。另外，教师还应做好适时点拨，让问题能够沿着正确方向发展才是关键所在。应用“问题教学法”进行教学时，作为教师应责任引导问题地解决，因为学生的学习经验不足、知识范围相对狭窄等问题，思考问题时很容易钻牛角尖，这时则需要做到适当点拨，在学生存在断点或是逐渐偏离正题时，应要及时指正。在点拨时教师应做到：明确问题来源和方向、深思问题实质，并将问题纠结厘清。
总之，运用问题教学法应本学科及学生发展作为宗旨，将学科问题和化学课堂相融合，要有原则、有策略地运用[4]。有关化学课堂教学应提高课堂建构的统一性，将问题作为导入，且要在基础上强化化学应用能力与培养化学思维能力。问题的设置也要和教学内容有机结合，积极引导学生开展合作探究，保证每名学生均可以参与到化学课堂中。
结束语
问题教学是高中化学教学发展的需要，而且对我国教学改革起到重要作用。高中学生因为受到“应试教育”的深远影响，倾向于接受传统教学模式，严重缺少问题意识与探究能力。问题教学是在新课程标准的基礎上，引导学生自主投身于解决问题的整个过程，对学生的问题解决与质疑能力、问题意识、创造精神进行培养。提高自主探究学习，培养学生的终身学习意识。与此同时，在问题提出和解决的过程中，感受科学探究的全过程，有利于在强化科学探究能力的基础上，培养学生化学学科的核心素养。
参考文献
[1]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156+158.
[2]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：250.
[3]李玉红.问题教学法在云南民族高中化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.
[4]袁园.高中化学“问题“教学法的有效性研究[D].上海：上海大学，2014.
[5]林雪芳.基于化学核心素养的问题驱动式教学模式在高中化学教学中的实践[J].西部素质教育，2020，6（12）：69-70.
[6]方红梅，魏天文.通过化学史创设问题情境主线的高中化学教学策略探究——以“合成氨生产条件的确定”为例[J].教师教育论坛，2020，33（06）：54-56.
[7]骆炜东.“问题导学”在高中化学教学中的实践和运用[J].华夏教师，2020（11）：59-60.