论文部分内容阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-456
基于核心素养下的群文阅读是新教材的亮点之一，旨在提高学生的文学鉴赏能力，在文学阅读与写作的任务群指导之下，学生不能只局限与单篇文本的阅读，要把单篇文本放入一个阅读体系中，多元多角度的去体会和思考各文本作者的写作缘由（写作时代、作者经历、写作触发点）、写作思路、情感载体（写作对象）、文本表现形式、写作风格等，希望学生能在文本的潜移默化下，学会对自然世界的思考，对人生命运的思考，对生命狀态和价值的认识，从而培养学生关注生活、关注生命、关注自然和社会，热爱生活、热爱生命、热爱自然和社会的能力。
【活动目的】
语言目标（阅读鉴赏）：在诵读和想象中感受古典诗词的艺术魅力。诵读本单元中本课的中国古典诗歌，增加语言积累、情感熏陶和文化积淀。分析诗歌的形象，体会形象特点的意义。借助语音的变化，以诵读体验和感受词情。
思维目标（梳理探究）：梳理诗词中的文言现象，扫除诗词的理解障碍。品味古典诗歌的语言，分析艺术技巧的运用，以此对比阅读，畅谈古诗词赏析感悟、心得。
价值目标（表达交流）：体会诗人对社会和人生的思考，感受其精神世界，传承传统文化中民族之精髓，德化灵魂，诗意人生（以德树人）。点评本单元表现的人生境遇的句子，比较诗人不同的人生态度。启迪我们对人生的思考和帮助我们在人生的十字路口做好理智抉择。试着穿越时空和诗人进行生命的对话，尝试学习文学评论的写作。通过习作练习，学习理智思考和理智选择人生。
【教材分析】
大目标：本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。学写文学评论。单元目标：“生命的诗意”，启迪智慧人生。选文目标：三首词分属于一般认为的豪放、婉约两种风格，以及岁月流走却代代根植于心的家国情怀。
【学情分析】
高中学生，热情激昂，情感丰富，积极向上，三观始形成。文学底子薄弱，人生思考肤浅。性格具有多变性，不稳定性;不良诱因易侵入，易感性化。
【活动重点】
认真体会和明白重视两种风格特点。重点让学生认真感受词中借助人物和事件的描述来体现的词人内心的情感世界。重点引导学生理解词人对生命的思考和精神追求，诗意人生。
【活动指导】
本单元教学活动安排，受教师自身专业特长、学生实际、人文主题、“文学阅读与写作”学习任务群的目标要求等诸多因素影响，应灵活机动安排活动。本课预设，通过三个角度预设，希望能借助语言表达、表现手法、风格特点等差异对比阅读，达到探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界，让人生诗意化。
【活动方案】从大语文观 、群文阅读的角度设置单元整体方案。
【活动过程】
语言目标（阅读鉴赏）角度布设
借助视频文件，初步体会从语言声韵中体现出来的高亢激昂与哀怨凄清的词风特点。熟读，从词中勾画出自己喜欢的诗句并第一时间将其背诵。通过此短时记诵训练，能激发学生在文化传承与理解等方面的能力训练有所兴趣。讨论，根据选文，基本梳理文本内容，并知人论世探究作者情感态度。此过程重在对学生语言构建与运用能力训练。独立或小组交流，课堂评价。
思维目标（梳理探究）角度布设
体会重点情、景句中的重点字词的理解和分析，深刻体会其表达效果或深刻含义。思考并初步领会苏轼、辛弃疾、李清照分别在词中流露出对生命什么样的思考和选择。借此能有助于学生在文学鉴赏与创造、思维发展与提升等方面有的基本能力所提高。讨论并完成三首宋词的对比阅读活动预设表填写，并分享填写成果。借此训练，能在学生语言构建和运用，思维发展与提升等能力方面有所帮助。分组推荐分享活动表格填写内容。重在训练学生语言构建和运用、思维发展与提升等能力。活动步骤五：独自或小组讨论完成交流，进行课堂评价。
价值目标（表达与交流）角度布设
每个人对生命的理解和思考不尽相同，生命状态也会不一样，价值取向也不尽不同。请根据三首词所表现出来的生命意义，他们诗意化了自己的生命，这些给你有什么样的启示，请填写活动表格。分享你的独特感受：值得传承和发扬的，值得商榷的。活动步骤三：学生活动交流，思维多元训练。
课后能力拓展
活动步骤一：课内外基础能力评价体现：小组、班内诗歌朗诵比赛。活动步骤二：课堂基础、综合能力评价体现：课堂知识小测试。活动步骤三：实践、创新能力评价体现：请根据所学的诗词，自选角度，通过自创诗词一首来明志抒怀，s诗意人生。字数不限，具有真情实感。活动步骤四：学习活动自我评价
【活动反思】学生查阅资料的主动性不高，依赖性依然很大，托词较多，手机被收了，没地方查阅资料。似乎，手机是他们唯一查阅资料的工具。鉴赏肤浅，只重视表象，且单一，略微深层次多角度的思考不愿涉及。回答问题不积极，被动型占大多数，致使课堂时间和活动连续性具有但不够流畅。归纳提炼不到位，语言不精简。诗歌习作，虽然稚嫩，但可喜可贺，敢于动笔敢于抒怀。
【活动附件】
设计活动学习方案，包括活动任务所属群，活动名称，活动主题，专题名称，活动目标，以及活动时间、地点、活动班级、小组成员、指导老师等。
具体内容：围绕“生命的思考”这一主题，可从声与情、内与外、诗与乐、诗与画等角度进行诵读训练。可从表格提示角度对比阅读并填写。然后分小组分享学习表格填写内容并相互补充完善。从“生命的思考”主题出发，回忆自己生活中某时某地受某事件的触动而产生的某种对人生的思考，借此抒发自己的某种情感，即人生感悟（学生练笔，自创诗文）。学生反思，老师点评。课后收集学生习作并整理成册（习作汇编），预设时间不定
对比学习活动： 活动1：词牌：苏轼（北宋）的“念奴娇·赤壁怀古”，别名念奴娇，又名“百字令”“酹江月”“大江东去”。辛弃疾（南宋）的“永遇乐·京口北固亭怀古 ”永遇乐，又名“永遇乐慢”“消息”。李清照（南宋）的“声声慢，”又名"胜胜慢""人在楼上""寒松叹""凤求凰"等。特点：苏轼的此调高亢、激扬。辛弃疾的此调原为宫廷乐，高亢、激越。此调风格缓慢哽咽，如泣如诉，多写愁苦忧思题材。格律：苏词双调一百字，前后阕各四仄韵，一韵到底。辛词不甚拘平仄，前12句4仄韵，后11句4仄韵等变体。李词双调99字，前后段各10句、4仄韵。
个人经历：苏轼经历乌台诗案，被贬黄州。辛弃疾南归43年，镇江主战、主战策略不被采纳。李清照南渡避难，国破家亡，凄苦孀居。
时代背景：北宋改革期（王安石变法）社会动荡时期（北宋灭亡，帅兵南归，南宋偏安）社会动荡时期（南渡江南，北宋灭亡，南宋偏安）。
人物：苏词显性人物：周瑜;隐性人物：千古风流人物，小乔，诸葛亮，曹操，诗人自己。辛词显性人物：孙权，刘裕，刘义隆，廉颇;隐性人物：霍去病，佛狸，诗人自己。李词显性人物：诗人自己（九曲回肠、愁肠百结的可怜弱女子）隐性人物：思念之人。
叙述事件：苏词赤壁之战，小乔初嫁，故国神游，早生华发，酹江月;辛词孙权建国（孙权京口建立东吴政权），寄奴北伐（刘裕京口起兵北伐），元嘉惨败，远征匈奴，扬州烽火，佛狸社祭（佛狸建宫），廉颇失宠。李词凄惨寻觅，寒秋难眠，夜下独酌，晚风来袭，伤心雁过（鸿雁传情、寄雁传书），黄花堆积，依窗苦守，雨打梧桐，黄昏雨滴。
学生活动2：描写场景：赤壁风光实景有乱石穿空、惊涛拍岸、如雪浪花、江月朗照，虚景有初嫁盛况、谈笑破敌。京口北固亭实景有千古江山、斜阳草树、寻常巷陌（寄奴故居），虚景有舞榭歌台、铁马雄风、扬州烽火、佛狸祠、神鸦社鼓（行宫社祭）。庭院秋景实景有寒秋无常、夜下独酌晚风凄冷、雁阵南迁、满地黄花、雨打梧桐，无尽雨滴。
思想情感：苏词有对美好生活的热爱、对心中偶像的仰慕、对建功立业的渴望、对时光流逝的叹息、对壮志未酬的无奈、对生命意义的沉思，有豪迈的气概、有超脱旷达的情趣、有消极与乐观并存的态度……（复杂的多元情感，生命的沉思）辛词有抗敌救国的雄图大志、有恢复大业的深谋远虑、有为国效劳的赤胆忠心、有对麻木民众的忧虑、有当局偏安误国的不满、有备受排挤的悲愤、有不被重用的无奈……（复杂多元的情感，生命的沉思）李词有国破家亡的酸楚、流落他乡的愁苦、孤独无依的凄惨、昼夜难熬的苦闷、寂寞哀愁的悲凉、借酒消愁的无奈……（复杂多元情感，生命的沉思）
诗人形象：苏轼是热爱平凡生活的学者，渴望建功立业的儒士，思索生命意义的罪臣。辛弃疾是赤胆报国的忠臣，慷慨杀敌的猛将，思索生命价值的志士。李清照是孤苦伶仃的难民，愁肠百结的妇人，思索生命意义的弱女子。
表现手法：苏词主要对比衬托，千古风流人物衬托周瑜，美人小乔衬托周瑜，对手曹操衬托周瑜，周瑜衬托诗人自己;其次用典、虚实结合、视听结合、联想、比喻、夸张、间直接抒情结合等。辛词有借古讽今，以孙权刘裕建国伤创业难，以元嘉草草暗讽警示主战韩侂胄草率，以佛狸社祭暗讽民众麻木忘祖，以廉颇失宠暗讽诗人自己被边缘化;其次有用典、虚实结合、联想、直间接抒情结合等。李词主要是融情于景，几盏淡酒，晚来风急，高空雁阵，落花满地，雨滴不断，雨中梧桐，依窗独守，昼夜难耐;其它如用典、空间变化、视听结合、间直接抒情结合等。
风格：苏辛词豪放，题材广泛，内容丰富，表现方法以铺叙直抒为主，风格恢宏沉雄，气势豪纵，成就颇高。李词婉约题材侧重儿女风情，以愁苦忧思为主，结构深细缜密，音律婉转和谐，舒缓低沉，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。
学生活动3：对生命的思考，思维情感训练。词人们值得我们继承和发扬的方面：忠贞不二的爱国情怀，胸怀天下的宏伟志向，积极进取的生活态度，勇于牺牲的奉献精神，乐观豁达的处事哲学，.珍爱生命的谨慎态度，坚强不屈的性格品质，取舍有度的价值取向，正直勇敢的道德情操，饋赠后代的宝贵财富，面对挫折的理智抉择，纯正善良的人性本真等。总之，我们争做新时代合格的公民。值得我们思考商榷的方面：一味顺从，.孤苦寡居，沉浸回忆，愚忠腐儒，多面人性等。
学生活动评价测试评价：
语言建构与运用：文学常识积累，历史典故收集，问题思考：“乱石穿空，惊涛拍岸”也作“乱石崩云，惊涛裂岸”，请问这两种说法各有什么表达效果？“舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”中“舞榭歌台”“风流”“雨打风吹”各有什么深刻含义？
审美鉴赏与创造和思维发展与提升：苏词中怎样运用衬托这一艺术手法塑造周瑜的形象的？辛词中无一言谈眼前事，但无一句不讽今，请结合词句，简要分析作者是怎样借古讽今的。融情于景，借秋景渲染愁情是李词的最大艺术特色，请简要分析。
文化传承与创新：词人在人生的旅途中，无论逆顺，皆有对人生的理智思考，把人生诗意化，诗意化人生，从而点燃生命热情之火，你从中得到哪些启示，请简要陈述并分析。情景名句填写训练。
学生活动评价：参加组别、组员、评价的课题名称、组内等次、班内等次、评价方式（自评他评）等。
学生活动反思：评价标准：合作态度和参与程度、搜集信息和整理资料能力、探索精神和创新意识、语文知识和能力构建、语言运用学习成果展示与交流等，评价方式（自评或他评），评价等第、长期或近期改进建议、当前改进措施。
基于核心素养下的群文阅读是新教材的亮点之一，旨在提高学生的文学鉴赏能力，在文学阅读与写作的任务群指导之下，学生不能只局限与单篇文本的阅读，要把单篇文本放入一个阅读体系中，多元多角度的去体会和思考各文本作者的写作缘由（写作时代、作者经历、写作触发点）、写作思路、情感载体（写作对象）、文本表现形式、写作风格等，希望学生能在文本的潜移默化下，学会对自然世界的思考，对人生命运的思考，对生命狀态和价值的认识，从而培养学生关注生活、关注生命、关注自然和社会，热爱生活、热爱生命、热爱自然和社会的能力。
【活动目的】
语言目标（阅读鉴赏）：在诵读和想象中感受古典诗词的艺术魅力。诵读本单元中本课的中国古典诗歌，增加语言积累、情感熏陶和文化积淀。分析诗歌的形象，体会形象特点的意义。借助语音的变化，以诵读体验和感受词情。
思维目标（梳理探究）：梳理诗词中的文言现象，扫除诗词的理解障碍。品味古典诗歌的语言，分析艺术技巧的运用，以此对比阅读，畅谈古诗词赏析感悟、心得。
价值目标（表达交流）：体会诗人对社会和人生的思考，感受其精神世界，传承传统文化中民族之精髓，德化灵魂，诗意人生（以德树人）。点评本单元表现的人生境遇的句子，比较诗人不同的人生态度。启迪我们对人生的思考和帮助我们在人生的十字路口做好理智抉择。试着穿越时空和诗人进行生命的对话，尝试学习文学评论的写作。通过习作练习，学习理智思考和理智选择人生。
【教材分析】
大目标：本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。学写文学评论。单元目标：“生命的诗意”，启迪智慧人生。选文目标：三首词分属于一般认为的豪放、婉约两种风格，以及岁月流走却代代根植于心的家国情怀。
【学情分析】
高中学生，热情激昂，情感丰富，积极向上，三观始形成。文学底子薄弱，人生思考肤浅。性格具有多变性，不稳定性;不良诱因易侵入，易感性化。
【活动重点】
认真体会和明白重视两种风格特点。重点让学生认真感受词中借助人物和事件的描述来体现的词人内心的情感世界。重点引导学生理解词人对生命的思考和精神追求，诗意人生。
【活动指导】
本单元教学活动安排，受教师自身专业特长、学生实际、人文主题、“文学阅读与写作”学习任务群的目标要求等诸多因素影响，应灵活机动安排活动。本课预设，通过三个角度预设，希望能借助语言表达、表现手法、风格特点等差异对比阅读，达到探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界，让人生诗意化。
【活动方案】从大语文观 、群文阅读的角度设置单元整体方案。
【活动过程】
语言目标（阅读鉴赏）角度布设
借助视频文件，初步体会从语言声韵中体现出来的高亢激昂与哀怨凄清的词风特点。熟读，从词中勾画出自己喜欢的诗句并第一时间将其背诵。通过此短时记诵训练，能激发学生在文化传承与理解等方面的能力训练有所兴趣。讨论，根据选文，基本梳理文本内容，并知人论世探究作者情感态度。此过程重在对学生语言构建与运用能力训练。独立或小组交流，课堂评价。
思维目标（梳理探究）角度布设
体会重点情、景句中的重点字词的理解和分析，深刻体会其表达效果或深刻含义。思考并初步领会苏轼、辛弃疾、李清照分别在词中流露出对生命什么样的思考和选择。借此能有助于学生在文学鉴赏与创造、思维发展与提升等方面有的基本能力所提高。讨论并完成三首宋词的对比阅读活动预设表填写，并分享填写成果。借此训练，能在学生语言构建和运用，思维发展与提升等能力方面有所帮助。分组推荐分享活动表格填写内容。重在训练学生语言构建和运用、思维发展与提升等能力。活动步骤五：独自或小组讨论完成交流，进行课堂评价。
价值目标（表达与交流）角度布设
每个人对生命的理解和思考不尽相同，生命状态也会不一样，价值取向也不尽不同。请根据三首词所表现出来的生命意义，他们诗意化了自己的生命，这些给你有什么样的启示，请填写活动表格。分享你的独特感受：值得传承和发扬的，值得商榷的。活动步骤三：学生活动交流，思维多元训练。
课后能力拓展
活动步骤一：课内外基础能力评价体现：小组、班内诗歌朗诵比赛。活动步骤二：课堂基础、综合能力评价体现：课堂知识小测试。活动步骤三：实践、创新能力评价体现：请根据所学的诗词，自选角度，通过自创诗词一首来明志抒怀，s诗意人生。字数不限，具有真情实感。活动步骤四：学习活动自我评价
【活动反思】学生查阅资料的主动性不高，依赖性依然很大，托词较多，手机被收了，没地方查阅资料。似乎，手机是他们唯一查阅资料的工具。鉴赏肤浅，只重视表象，且单一，略微深层次多角度的思考不愿涉及。回答问题不积极，被动型占大多数，致使课堂时间和活动连续性具有但不够流畅。归纳提炼不到位，语言不精简。诗歌习作，虽然稚嫩，但可喜可贺，敢于动笔敢于抒怀。
【活动附件】
设计活动学习方案，包括活动任务所属群，活动名称，活动主题，专题名称，活动目标，以及活动时间、地点、活动班级、小组成员、指导老师等。
具体内容：围绕“生命的思考”这一主题，可从声与情、内与外、诗与乐、诗与画等角度进行诵读训练。可从表格提示角度对比阅读并填写。然后分小组分享学习表格填写内容并相互补充完善。从“生命的思考”主题出发，回忆自己生活中某时某地受某事件的触动而产生的某种对人生的思考，借此抒发自己的某种情感，即人生感悟（学生练笔，自创诗文）。学生反思，老师点评。课后收集学生习作并整理成册（习作汇编），预设时间不定
对比学习活动： 活动1：词牌：苏轼（北宋）的“念奴娇·赤壁怀古”，别名念奴娇，又名“百字令”“酹江月”“大江东去”。辛弃疾（南宋）的“永遇乐·京口北固亭怀古 ”永遇乐，又名“永遇乐慢”“消息”。李清照（南宋）的“声声慢，”又名"胜胜慢""人在楼上""寒松叹""凤求凰"等。特点：苏轼的此调高亢、激扬。辛弃疾的此调原为宫廷乐，高亢、激越。此调风格缓慢哽咽，如泣如诉，多写愁苦忧思题材。格律：苏词双调一百字，前后阕各四仄韵，一韵到底。辛词不甚拘平仄，前12句4仄韵，后11句4仄韵等变体。李词双调99字，前后段各10句、4仄韵。
个人经历：苏轼经历乌台诗案，被贬黄州。辛弃疾南归43年，镇江主战、主战策略不被采纳。李清照南渡避难，国破家亡，凄苦孀居。
时代背景：北宋改革期（王安石变法）社会动荡时期（北宋灭亡，帅兵南归，南宋偏安）社会动荡时期（南渡江南，北宋灭亡，南宋偏安）。
人物：苏词显性人物：周瑜;隐性人物：千古风流人物，小乔，诸葛亮，曹操，诗人自己。辛词显性人物：孙权，刘裕，刘义隆，廉颇;隐性人物：霍去病，佛狸，诗人自己。李词显性人物：诗人自己（九曲回肠、愁肠百结的可怜弱女子）隐性人物：思念之人。
叙述事件：苏词赤壁之战，小乔初嫁，故国神游，早生华发，酹江月;辛词孙权建国（孙权京口建立东吴政权），寄奴北伐（刘裕京口起兵北伐），元嘉惨败，远征匈奴，扬州烽火，佛狸社祭（佛狸建宫），廉颇失宠。李词凄惨寻觅，寒秋难眠，夜下独酌，晚风来袭，伤心雁过（鸿雁传情、寄雁传书），黄花堆积，依窗苦守，雨打梧桐，黄昏雨滴。
学生活动2：描写场景：赤壁风光实景有乱石穿空、惊涛拍岸、如雪浪花、江月朗照，虚景有初嫁盛况、谈笑破敌。京口北固亭实景有千古江山、斜阳草树、寻常巷陌（寄奴故居），虚景有舞榭歌台、铁马雄风、扬州烽火、佛狸祠、神鸦社鼓（行宫社祭）。庭院秋景实景有寒秋无常、夜下独酌晚风凄冷、雁阵南迁、满地黄花、雨打梧桐，无尽雨滴。
思想情感：苏词有对美好生活的热爱、对心中偶像的仰慕、对建功立业的渴望、对时光流逝的叹息、对壮志未酬的无奈、对生命意义的沉思，有豪迈的气概、有超脱旷达的情趣、有消极与乐观并存的态度……（复杂的多元情感，生命的沉思）辛词有抗敌救国的雄图大志、有恢复大业的深谋远虑、有为国效劳的赤胆忠心、有对麻木民众的忧虑、有当局偏安误国的不满、有备受排挤的悲愤、有不被重用的无奈……（复杂多元的情感，生命的沉思）李词有国破家亡的酸楚、流落他乡的愁苦、孤独无依的凄惨、昼夜难熬的苦闷、寂寞哀愁的悲凉、借酒消愁的无奈……（复杂多元情感，生命的沉思）
诗人形象：苏轼是热爱平凡生活的学者，渴望建功立业的儒士，思索生命意义的罪臣。辛弃疾是赤胆报国的忠臣，慷慨杀敌的猛将，思索生命价值的志士。李清照是孤苦伶仃的难民，愁肠百结的妇人，思索生命意义的弱女子。
表现手法：苏词主要对比衬托，千古风流人物衬托周瑜，美人小乔衬托周瑜，对手曹操衬托周瑜，周瑜衬托诗人自己;其次用典、虚实结合、视听结合、联想、比喻、夸张、间直接抒情结合等。辛词有借古讽今，以孙权刘裕建国伤创业难，以元嘉草草暗讽警示主战韩侂胄草率，以佛狸社祭暗讽民众麻木忘祖，以廉颇失宠暗讽诗人自己被边缘化;其次有用典、虚实结合、联想、直间接抒情结合等。李词主要是融情于景，几盏淡酒，晚来风急，高空雁阵，落花满地，雨滴不断，雨中梧桐，依窗独守，昼夜难耐;其它如用典、空间变化、视听结合、间直接抒情结合等。
风格：苏辛词豪放，题材广泛，内容丰富，表现方法以铺叙直抒为主，风格恢宏沉雄，气势豪纵，成就颇高。李词婉约题材侧重儿女风情，以愁苦忧思为主，结构深细缜密，音律婉转和谐，舒缓低沉，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。
学生活动3：对生命的思考，思维情感训练。词人们值得我们继承和发扬的方面：忠贞不二的爱国情怀，胸怀天下的宏伟志向，积极进取的生活态度，勇于牺牲的奉献精神，乐观豁达的处事哲学，.珍爱生命的谨慎态度，坚强不屈的性格品质，取舍有度的价值取向，正直勇敢的道德情操，饋赠后代的宝贵财富，面对挫折的理智抉择，纯正善良的人性本真等。总之，我们争做新时代合格的公民。值得我们思考商榷的方面：一味顺从，.孤苦寡居，沉浸回忆，愚忠腐儒，多面人性等。
学生活动评价测试评价：
语言建构与运用：文学常识积累，历史典故收集，问题思考：“乱石穿空，惊涛拍岸”也作“乱石崩云，惊涛裂岸”，请问这两种说法各有什么表达效果？“舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”中“舞榭歌台”“风流”“雨打风吹”各有什么深刻含义？
审美鉴赏与创造和思维发展与提升：苏词中怎样运用衬托这一艺术手法塑造周瑜的形象的？辛词中无一言谈眼前事，但无一句不讽今，请结合词句，简要分析作者是怎样借古讽今的。融情于景，借秋景渲染愁情是李词的最大艺术特色，请简要分析。
文化传承与创新：词人在人生的旅途中，无论逆顺，皆有对人生的理智思考，把人生诗意化，诗意化人生，从而点燃生命热情之火，你从中得到哪些启示，请简要陈述并分析。情景名句填写训练。
学生活动评价：参加组别、组员、评价的课题名称、组内等次、班内等次、评价方式（自评他评）等。
学生活动反思：评价标准：合作态度和参与程度、搜集信息和整理资料能力、探索精神和创新意识、语文知识和能力构建、语言运用学习成果展示与交流等，评价方式（自评或他评），评价等第、长期或近期改进建议、当前改进措施。