“兴趣是最好的老师”.在初中化学教学中，教师只有采取合理的手段激发学生的学习兴趣，使学生享受到学习的乐趣，才能使学生由“要学”到“愿学”，再到“会学”和“乐学”.在化学教学中激发学生的学习兴趣，是教师的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、重视化学实验教学，激发学生的学习兴趣
　　化学是一门以实验为基础的自然学科.学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣.首先，教师要认真做好每一个演示实验.在实验教学中，学生兴趣盎然地观察实验现象，能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识.比如，在讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要.例如，在讲“氧气的鉴别”时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法.又如，在讲“实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因”时，我增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因.这样，为学生以后学习金属活动性顺序表打下了基础.其次，教师要指导学生做好每一个学生实验.学生自己做实验时兴趣较高.为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力.教师要及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告.再次，教师要指导学生做好选做实验及家庭小实验.根据学生自身的特点，结合本校实际，教师要尽可能地做一些有意义的实验，例如，在讲“爱护水资源”时，我组织学生考察本乡镇的水污染情况，有无浪费水现象，污染后的水对人和工农业生产有哪些危害，水是怎样被污染的，污染源在哪里，怎样防止水污染等.要求学生通过访谈、资料查询、实地考察，设计好方案并实验，最后写一份“我所认识的水”的科学小论文在课堂上进行自我展示.通过实验活动，学生自主学习，而且不同的学习个体以自己独特的方式去观察社会，观察自然，产生各自的体验和认识，好奇心得到满足，探求自然奥秘、追求科学真理的情感得到培养，在活动中学习兴趣变得稳定、持久.
　　二、利用教材中的探究素材
　　在教学过程中，教师要根据教学需要，力求把探究学习深入到每一节课和每一个具体的教学内容中， 不局限于学习教材内容后的“再探究”，体现探究性学习的宗旨，突出学生的主体地位.例如，在讲“空气”时， 空气成分的研究实验是本节的探究点，我设置问题情境—实验探究，从观察实验现象入手，让学生讨论相关的结论，不局限于“空气中氧气约占五分之一体积”的结论，尊重每个学生的结论，让他们体验到成功的喜悦.有的学生提出这样的观点：燃烧匙内红磷没有了，火焰熄灭，水位停止上升.此时，我表扬学生积极参与的主体意识，并取出燃烧匙，让学生观察，还有红磷剩余，并提出问题：如果红磷的量少了，将会出现什么现象？如果水位上升不到五分之一，可能会有哪些原因？让学生进一步参与讨论、探究，使课堂气氛达到高潮，学生的主体地位和参与意识得到体现.
　　三、诱导探究，激发兴趣
　　诱导探究，培养学生的科学态度，科学的学习方法，创新精神及创新能力，是化学教学的重要任务.在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应該在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发学生探究化学知识的兴趣.例如，在讲“金属资源的利用和保护”时，为了揭示铁生锈的原因，我启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况.如，在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，涂油漆不会生锈，干燥的铁制品不会生锈，等等.然后让学生讨论，引导学生提出以下几种假设：铁制品生锈是因为铁与空气中的氧气化合；铁制品生锈是因为铁与水发生化学反应；铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果.在此基础上，引导学生大胆推论，然后根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应.这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法.
　　总之，在初中化学教学中，教师要重视化学实验，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，使学生享受到学习知识的乐趣.从而提高教学效果.