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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要培养学生综合阅读思维能力，为学生语文核心素养的发展奠定基础。但当前的教学现状是，受教学方法的局限，语文阅读教学致力于单篇课文，无法有效引导学生从单元主题入手提升语文核心素养，同时，学生对阅读也不感兴趣。群文阅读是一种新型的阅读教学模式，要求教师对文章进行整合，将同一类型文章整合起来共同研读，以达到培养学生阅读素养的目标。因此，实施单元整合视域下的群文阅读教学策略，将有助于突破传统阅读教学模式的禁锢，促进小学生语文核心素养的发展。本文从小学高年级阅读教学入手，探究了单元整合视域下群文阅读教学的有效实施策略。
关键词：小学语文;单元整合;阅读教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）32-0044-02
引 言
传统小学语文阅读教学以教材为依据设计教学目标，但在课堂实施中缺乏单元主题的渗透，导致学生阅读学习仍然以单篇文章为主，无法形成综合阅读思维等语文核心素养。而群文阅读教学的应用能较好地解决这一问题。近几年来，群文阅读教学作为一种新型阅读教学模式深受高年级师生的欢迎。群文阅读教学是将同类文章进行整合，引导学生共同研读，从而培养学生的阅读能力和语文核心素养的一种教学方式。在群文阅读中，师生互动性更强，更有助于培养学生的语文素养。本文针对学生缺乏阅读兴趣、缺少阅读思维和方法的现状，围绕引领学生潜心阅读、拓展阅读量的问题，开展单元整合+群文阅读的有效教学策略。具体方法如下。
一、以单元主题内容为线索展开群文研读，激发学生阅读兴趣
语文教材中的每个单元都有鲜明的主题，从精选的课文，到口语交际和语文园地都是互相关联的，每个单元都是以一条主线贯穿始终的。所以，采用单元主题编排题材是群文阅读教学的载体。教师通过从单元主题内容入手开展群文阅读教学，可培养学生的阅读兴趣，从而改变传统阅读教学中教师围绕单篇课文讲解，学生疲于读课文、记字词、品文本，最终失去阅读兴趣的窘境。同时，教师强调单篇阅读，教得太细、太碎，容易忽视单元主题的主线，不利于教学实效的提升。
例如，部编版四年级上册第一单元以“感受自然之美”为主题进行编排，由《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文组成。该单元的教学目标是在让学生感受大自然之美的同时，丰富学生的情感表达，引导学生根据语言描写想象画面，激发其阅读和表达的兴趣。因此，在教学这一单元时，首先，教师可以带领学生从“自然之美”的角度展开群文阅读。其次以单元主题为线整合课文内容，引领学生反复诵读、积累文中优美句段，进而激发其热爱大自然的感情。通过以“感受自然之美”为主题进行师生研读，学生提炼出了许多描写景色的优美语句，学习了作者表达对大自然热爱情感的多元写作方法，如《观潮》描写了钱塘大潮的壮美，《走月亮》在描写了月光美景的同时也表达了亲情，《现代诗二首》描述了晚秋之美。师生共同研读四篇课文，对比不同作者表达情感的写作技巧，为接下来的口语交际奠定了基础。由此可见，以单元为整体的群文阅读，更能激发学生的阅读情感，培养学生多元表达思维。
二、以多篇表达方法为契机进行群文研读，使学生领悟表情达意
群文阅读的目的不仅仅在于理解课文内容和丰富情感品质，更在于领悟作者表情达意的方法，学习作者遣词造句的准确性，体会文章的内涵[1]。所以，单元整合视域下的群文阅读不仅要让学生细读主题内容，还要让学生感悟内容背后的表达技巧。所以，教师可借助对单元内多篇课文表达方法的探究，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
例如，四年级上册第二单元以“从不同角度去思考问题”为主题进行编排，由《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文组成。《一个豆荚里的五粒豆》讲述了成熟了的豆荚裂开了，五个豆粒飞到广大世界里各奔前程的故事;《蝙蝠和雷达》讲述科学家通过反复试验揭开蝙蝠能在夜间飞行的秘密，从而受到启发给飞机装上雷达;《呼风唤雨的世纪》讲述了科技发达给人们的生活带来的变化;《蝴蝶的家》表达了作者对幼小生灵的关爱之情。四篇文章从四个不同角度展现了生活中的问题，表达方法和语言风格各不相同。学生通过群文研读，不仅体会到了从不同角度思考问题的思维方法，还学会了不同的表达方式和语言技巧，这就为学生表情达意能力的发展奠定了基础。
三、以探究文本特点为依托进行群文研读，丰富学生语言思维
不同的文本题材有不同的构成要素，在群文阅读教学过程中，教师可以将多元化的文体整合起来，让学生全面了解不同文本题材的不同特点。教师可借助群文阅读引导学生讨论、探究不同文本的特点，进而提升学生的语言综合运用能力[2]。
例如，五年级上册第二单元有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文。这三篇课文的题材不同，且写作方法也存在差异性，看似毫无关联，实则整合起来是为了提升学生的阅读速度和阅读能力。在实际教学中，教師应引导学生体会课文中结合具体事例写人物特点的方法。三篇课文选自不同作家，且风格各不相同。《搭石》描写了乡亲们摆搭石和走搭石的生活场景，赞扬了乡亲们无私奉献的精神和朴实的传统美德;《将相和》通过三个独立又紧密相连的故事构成“将相和”的大故事，赞扬了蔺相如和廉颇以国家利益为重的国家情怀;《什么比猎豹的速度更快》是科普短文，利用简单朴实的语言描写了猎豹的特点。《将相和》与《搭石》是记叙文题材，《什么比猎豹的速度更快》是说明文。在教学这一单元时，首先，教师可通过群文阅读进行师生研读，引领学生掌握写不同题材文章的技巧，同时，以单元整体阅读为线索渗透德育。其次，《搭石》和《将相和》虽然都是记叙文，但前者是记叙现代的，后者是记叙《史记》里的故事，表达方式也存在差异，教师可以让学生将这两篇文章进行比较，通过对文本的研究，提升学生的阅读能力和语言技巧，为语文核心素养的发展奠定基础。 四、以整合读写结合为抓手进行群文研读，发展学生综合素养
小学语文教材的记叙文较多，教师可以根据文章特点和内容形式的特点整合文本，集中阅读，引导学生发现文段形式的异同。教师可以通过群文阅读帮助学生积累写作素材，提炼写作技法;或者通过单元课文的比较阅读，引导学生自主发现内在规律，以读促写，读写结合，提升其写作能力和阅读水平[3]。
例如，四年级上册第四单元主要以“神话故事”为主题编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。首先，教师在课前就应指导学生初读四篇课文，整理出课文中的人物、事例，并总结事例特点，概括人物品质。其次，教师在课堂上应引导学生分析四篇课文写法的异同，如各篇分别用什么事例来表现人物特点，让学生通过整体分析四篇课文的谋篇特点、段落关系、故事来源等了解神话故事的写作特点，以此锻煉学生运用阅读积累知识、总结写故事的谋篇布局方法的能力。最后，教师让学生结合所读内容，尝试自己列出故事提纲，为习作做准备。群文阅读突破了写作时只会生硬模仿且写作思路窄的问题，读写结合更能够帮助学生把握主线拓展思路。学生在群文阅读中讨论、总结、想象、创新，学会了整理故事写作特点、谋篇方法与突出主题的方法。所以，这样的群文阅读课堂教学效果是单篇阅读教学很难达到的。
五、以单元整体复习为载体巩固知识，提升学生学习质量
在单元复习课中，教师应让学生在读懂文本的同时提升语文素养。例如，教师可以通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，将知识系统化，使学生能力综合化，使学生情感理性化，同时，提炼典型题目做拓展训练，有效提升学生综合能力。
例如，在四年级下册第三单元中，师生对该单元成语进行了总结，有源于《三国演义》的成语、形容人猛然醒悟的成语、含有数字的成语、形容品格德高尚的成语、描述诸葛亮一生的成语、与历史故事有关的成语等几个类型。在复习有关历史故事的词语时，教师可以让学生总结发言，如源于《三国演义》的成语，学生共总结出空城计、苦肉计、夜走麦城、刮骨疗毒、过五关斩六将、万事俱备只欠东风等。为了提升复习效率，教师可以引导学生回顾这些词语在课文中的出处，并分析作者这样写的用意。与此同时，教师可引导学生结合实际情况灵活运用这些词语，如写一个片段或作文等。通过词语复习，使学生重温了课文内容，语言表达思维、语言运用能力及文学品格都得到了有效提升。
再如，三年级上册第四单元可分为“字词、课外积累、阅读理解”三大部分。而字词部分可细化为读准字音、会写生字词、形近字、多音字、词语搭配、近反义词、特殊词语等复习目标。教师可以借助思维导图的方式使学生明确复习目标，并自主按照目标完成单元内容的巩固。例如，在特殊词语的复习中，学生通过对单元中所学特殊词语的总结，将其分成了AABB式、ABAC式和自×自×式，将单元内的相关词语归类后，还结合课外所学进行了拓展。如AABB式中，学生拓展出昏昏沉沉、干干净净等。由此可见，教师通过以单元主题为主线，将目标细化，能显著提升单元知识的巩固效率。
结 语
总之，以单元为主题的语文教学，打破了传统单一单篇的教学模式，有助于学生语文核心素养的全面发展。群文阅读模式下，教师更能合理有效地开发和运用课程资源，通过整合单元主题和内容，引领学生共同研读、总结、推理、分析和创新，从而有效提升学生的阅读能力。与此同时，为了提升复习效率、激发学生的复习动力，教师应灵活把握教材，整合单元内容，以学生自主发展为目标，充分调动学生自主学习积极性，从而有效推动学生核心素养的全面发展。
[参考文献]
陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究，2020（11）：119-120.
吴勇.写作学习：从“教知识”走向“教知识运用”——对统编版小学语文“习作单元”教学的再探索[J].江苏教育研究，2020（10）：65-71.
毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育，2020（08）：68-70
作者简介：胡爱兄（1989.11—），女，甘肃平凉人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;单元整合;阅读教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）32-0044-02
引 言
传统小学语文阅读教学以教材为依据设计教学目标，但在课堂实施中缺乏单元主题的渗透，导致学生阅读学习仍然以单篇文章为主，无法形成综合阅读思维等语文核心素养。而群文阅读教学的应用能较好地解决这一问题。近几年来，群文阅读教学作为一种新型阅读教学模式深受高年级师生的欢迎。群文阅读教学是将同类文章进行整合，引导学生共同研读，从而培养学生的阅读能力和语文核心素养的一种教学方式。在群文阅读中，师生互动性更强，更有助于培养学生的语文素养。本文针对学生缺乏阅读兴趣、缺少阅读思维和方法的现状，围绕引领学生潜心阅读、拓展阅读量的问题，开展单元整合+群文阅读的有效教学策略。具体方法如下。
一、以单元主题内容为线索展开群文研读，激发学生阅读兴趣
语文教材中的每个单元都有鲜明的主题，从精选的课文，到口语交际和语文园地都是互相关联的，每个单元都是以一条主线贯穿始终的。所以，采用单元主题编排题材是群文阅读教学的载体。教师通过从单元主题内容入手开展群文阅读教学，可培养学生的阅读兴趣，从而改变传统阅读教学中教师围绕单篇课文讲解，学生疲于读课文、记字词、品文本，最终失去阅读兴趣的窘境。同时，教师强调单篇阅读，教得太细、太碎，容易忽视单元主题的主线，不利于教学实效的提升。
例如，部编版四年级上册第一单元以“感受自然之美”为主题进行编排，由《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文组成。该单元的教学目标是在让学生感受大自然之美的同时，丰富学生的情感表达，引导学生根据语言描写想象画面，激发其阅读和表达的兴趣。因此，在教学这一单元时，首先，教师可以带领学生从“自然之美”的角度展开群文阅读。其次以单元主题为线整合课文内容，引领学生反复诵读、积累文中优美句段，进而激发其热爱大自然的感情。通过以“感受自然之美”为主题进行师生研读，学生提炼出了许多描写景色的优美语句，学习了作者表达对大自然热爱情感的多元写作方法，如《观潮》描写了钱塘大潮的壮美，《走月亮》在描写了月光美景的同时也表达了亲情，《现代诗二首》描述了晚秋之美。师生共同研读四篇课文，对比不同作者表达情感的写作技巧，为接下来的口语交际奠定了基础。由此可见，以单元为整体的群文阅读，更能激发学生的阅读情感，培养学生多元表达思维。
二、以多篇表达方法为契机进行群文研读，使学生领悟表情达意
群文阅读的目的不仅仅在于理解课文内容和丰富情感品质，更在于领悟作者表情达意的方法，学习作者遣词造句的准确性，体会文章的内涵[1]。所以，单元整合视域下的群文阅读不仅要让学生细读主题内容，还要让学生感悟内容背后的表达技巧。所以，教师可借助对单元内多篇课文表达方法的探究，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
例如，四年级上册第二单元以“从不同角度去思考问题”为主题进行编排，由《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文组成。《一个豆荚里的五粒豆》讲述了成熟了的豆荚裂开了，五个豆粒飞到广大世界里各奔前程的故事;《蝙蝠和雷达》讲述科学家通过反复试验揭开蝙蝠能在夜间飞行的秘密，从而受到启发给飞机装上雷达;《呼风唤雨的世纪》讲述了科技发达给人们的生活带来的变化;《蝴蝶的家》表达了作者对幼小生灵的关爱之情。四篇文章从四个不同角度展现了生活中的问题，表达方法和语言风格各不相同。学生通过群文研读，不仅体会到了从不同角度思考问题的思维方法，还学会了不同的表达方式和语言技巧，这就为学生表情达意能力的发展奠定了基础。
三、以探究文本特点为依托进行群文研读，丰富学生语言思维
不同的文本题材有不同的构成要素，在群文阅读教学过程中，教师可以将多元化的文体整合起来，让学生全面了解不同文本题材的不同特点。教师可借助群文阅读引导学生讨论、探究不同文本的特点，进而提升学生的语言综合运用能力[2]。
例如，五年级上册第二单元有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文。这三篇课文的题材不同，且写作方法也存在差异性，看似毫无关联，实则整合起来是为了提升学生的阅读速度和阅读能力。在实际教学中，教師应引导学生体会课文中结合具体事例写人物特点的方法。三篇课文选自不同作家，且风格各不相同。《搭石》描写了乡亲们摆搭石和走搭石的生活场景，赞扬了乡亲们无私奉献的精神和朴实的传统美德;《将相和》通过三个独立又紧密相连的故事构成“将相和”的大故事，赞扬了蔺相如和廉颇以国家利益为重的国家情怀;《什么比猎豹的速度更快》是科普短文，利用简单朴实的语言描写了猎豹的特点。《将相和》与《搭石》是记叙文题材，《什么比猎豹的速度更快》是说明文。在教学这一单元时，首先，教师可通过群文阅读进行师生研读，引领学生掌握写不同题材文章的技巧，同时，以单元整体阅读为线索渗透德育。其次，《搭石》和《将相和》虽然都是记叙文，但前者是记叙现代的，后者是记叙《史记》里的故事，表达方式也存在差异，教师可以让学生将这两篇文章进行比较，通过对文本的研究，提升学生的阅读能力和语言技巧，为语文核心素养的发展奠定基础。 四、以整合读写结合为抓手进行群文研读，发展学生综合素养
小学语文教材的记叙文较多，教师可以根据文章特点和内容形式的特点整合文本，集中阅读，引导学生发现文段形式的异同。教师可以通过群文阅读帮助学生积累写作素材，提炼写作技法;或者通过单元课文的比较阅读，引导学生自主发现内在规律，以读促写，读写结合，提升其写作能力和阅读水平[3]。
例如，四年级上册第四单元主要以“神话故事”为主题编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。首先，教师在课前就应指导学生初读四篇课文，整理出课文中的人物、事例，并总结事例特点，概括人物品质。其次，教师在课堂上应引导学生分析四篇课文写法的异同，如各篇分别用什么事例来表现人物特点，让学生通过整体分析四篇课文的谋篇特点、段落关系、故事来源等了解神话故事的写作特点，以此锻煉学生运用阅读积累知识、总结写故事的谋篇布局方法的能力。最后，教师让学生结合所读内容，尝试自己列出故事提纲，为习作做准备。群文阅读突破了写作时只会生硬模仿且写作思路窄的问题，读写结合更能够帮助学生把握主线拓展思路。学生在群文阅读中讨论、总结、想象、创新，学会了整理故事写作特点、谋篇方法与突出主题的方法。所以，这样的群文阅读课堂教学效果是单篇阅读教学很难达到的。
五、以单元整体复习为载体巩固知识，提升学生学习质量
在单元复习课中，教师应让学生在读懂文本的同时提升语文素养。例如，教师可以通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，将知识系统化，使学生能力综合化，使学生情感理性化，同时，提炼典型题目做拓展训练，有效提升学生综合能力。
例如，在四年级下册第三单元中，师生对该单元成语进行了总结，有源于《三国演义》的成语、形容人猛然醒悟的成语、含有数字的成语、形容品格德高尚的成语、描述诸葛亮一生的成语、与历史故事有关的成语等几个类型。在复习有关历史故事的词语时，教师可以让学生总结发言，如源于《三国演义》的成语，学生共总结出空城计、苦肉计、夜走麦城、刮骨疗毒、过五关斩六将、万事俱备只欠东风等。为了提升复习效率，教师可以引导学生回顾这些词语在课文中的出处，并分析作者这样写的用意。与此同时，教师可引导学生结合实际情况灵活运用这些词语，如写一个片段或作文等。通过词语复习，使学生重温了课文内容，语言表达思维、语言运用能力及文学品格都得到了有效提升。
再如，三年级上册第四单元可分为“字词、课外积累、阅读理解”三大部分。而字词部分可细化为读准字音、会写生字词、形近字、多音字、词语搭配、近反义词、特殊词语等复习目标。教师可以借助思维导图的方式使学生明确复习目标，并自主按照目标完成单元内容的巩固。例如，在特殊词语的复习中，学生通过对单元中所学特殊词语的总结，将其分成了AABB式、ABAC式和自×自×式，将单元内的相关词语归类后，还结合课外所学进行了拓展。如AABB式中，学生拓展出昏昏沉沉、干干净净等。由此可见，教师通过以单元主题为主线，将目标细化，能显著提升单元知识的巩固效率。
结 语
总之，以单元为主题的语文教学，打破了传统单一单篇的教学模式，有助于学生语文核心素养的全面发展。群文阅读模式下，教师更能合理有效地开发和运用课程资源，通过整合单元主题和内容，引领学生共同研读、总结、推理、分析和创新，从而有效提升学生的阅读能力。与此同时，为了提升复习效率、激发学生的复习动力，教师应灵活把握教材，整合单元内容，以学生自主发展为目标，充分调动学生自主学习积极性，从而有效推动学生核心素养的全面发展。
[参考文献]
陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究，2020（11）：119-120.
吴勇.写作学习：从“教知识”走向“教知识运用”——对统编版小学语文“习作单元”教学的再探索[J].江苏教育研究，2020（10）：65-71.
毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育，2020（08）：68-70
作者简介：胡爱兄（1989.11—），女，甘肃平凉人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。