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摘 要：历史教学中学习小组的组建，采用学生自愿的方式，同时结合差异性分组原则。小组任务设置最好以团体性任务为主。小组活动方式根据不同课程内容，学生个体差异等，选择不同的活动方式。评价分为教师评价、学生评价、家长评价等三种方式。小组合作学习，对构建高效历史课堂有非常积极的意义。
关键词：小组合作学习；主动参与；积极思考；合作竞争；高效课堂
以构建主义视角分析，学生学习的过程，实际上就是学生将自身经验，转化为实际行动的过程，不同的学生，其个人经历也不同，因此所表现出来的行动也不尽相同，因为如此，才需要群体合作学习，通过合作学习实现不同信息的传递，以及师生、生生的多向交流，这种方式，能够有效提升高中历史教学效率，激发学生学习热情，提升他们的合作能力。在高中历史课堂上落实合作学习，包括小组组建、任务设置以及小组活动方式与评价等几个方面，下面进行具体论述。
一、 学习小组的组建
合理组建小组，是顺利开展合作学习的前提。高中历史教师可以采用学生自愿的方式组建小组，同时结合差异性分组原则，根据全班学生的整体认知水平、兴趣、个性特征等将班级学生分为若干个学习小组。在长期的合作、探究下，小组成员之间的默契度会提升，合作意识会增加，最终达到预期学习目标。
二、 小组任务设置
设置小组任务最好以团体性任务为主，个性化任务不利于小组成员的探究协作，也不利于优势互补。团体性任务能够将小组成员凝聚在一起，他们为了相同的目标而努力，相互依赖，相互帮助，一同完成学习任务，在这个过程中，他们获得的不仅仅是文化知识，也会收获得美好的友谊。
比如：《新潮冲击下的社会生活》一课内容丰富，涉及很多方面。教师分好小组之后，个小组领取学习任务，以小组为单位通过上网、查阅书籍的方式，搜集学习资料。也可以通过PPT制作，展示仿制物品、话剧表演等方式，组织学生表演，以此激发大家的学习热情，活跃小组成员的交流意识，达到更好的学习效果。
三、 小组活动方式
小组活动方式应该更加多元化，做好因材施教、以生为本。根據不同课程内容，学生个体差异等，选择活动方式，具体分析如下：
1. 讨论。每个小组可以有一个研究的主题，以一道难题或者一个材料进行讨论，最后选择一名小组成员发言，总结结论，其他小组成员对此结论进行总结和质疑，教师进行点拨、分析和提升。
2. 辩论。以给定的主题为中心，每个小组提出自己的意见和看法，小组之间根据这些不同的意见和看法展开辩论，评选优胜小组以及优秀成员。采用辩论的方式，能够促进课堂氛围的活跃，也能够提升学生的思维能力，批判精神与质疑精神。
3. 主题探究。主题选择非常关键，可以将某一个历史人物、历史事件以及现象等进行研究，不同的题材，探究的方式也不同，应该采用多元化的探究方法，比如小报、小论文或者报告等，主要是为了有效提升学生的认知能力与解决实际问题的能力。
4. 社会实践。在教师的带领和指导下，结合历史故事情况，挖掘身边相关的素材，结合生活实践，探究历史。每个学生都要参与其中，小组成员之间相互合作，设计探究分方案，确保方案的可行性，最后落实方案。通过社会实践，能够培养学生的协作能力与综合愚弄能力，最终达到提升学生历史综合素养的目的。
5. 竞赛。根据学习目标与内容，进行学习内容的分解。分解的学习内容，分配给不同的组员，以竞赛的方式，评出完成最好最快的组员。竞赛可以在小组内进行，也可以在小组间进行。以知识类内容作为竞赛的主要内容，比如：历史基础知识竞赛、历史模型竞赛等等。
四、 小组评价
评价是教学过程中不可缺少的环节，落实小组合作的过程中，小组评价的作用非常大，评价机制是否合理，直接影响合作学习的效果。在合作学习中，通过对小组整体评价以及个人表现相结合的方式，进行多元化评价。一般来说，评价分为教师评价、学生评价、家长评价等三种方式：
1. 小组整体评价和个人表现相结合
进行小组评价时，个人表现是重要的评价内容，并以结合小组集体表现为前提。不管是过程评价，还是结构评价，都应该以小组合作表现列入评价重要指标之中。
比如：“经济体制改革”教学中，教师要求学生以“中国建立市场经济体质是否变成资本主义”这个主题进行辩论，评价标准为：正方与反方的主辩手、副辩手发言是否有充足的依据，是否可以找到对方发言的漏洞，并以此驳倒对方的论点，最终获得等分。同时，主辩手和副辩手的配合是否融洽、本组其他组员的补充发言是否及时到位作为小组整体评价的依据。这样的评价方式，有效地调动了每一位同学参与辩论的积极性，形成了积极向上、团结合作的学习氛围。
2. 教师评价、学生评价和家长评价相结合
在评价主体上，我们坚决摒弃将教师作为唯一“裁判员”的做法，将教师的评价与学生的组内自我评价和组间相互评价以及家长评价相结合，实现评价主体的多元化。教师、学生、家长一起参与评价，有利于学生认识自我，对学习活动进行反思和修正，激发其自尊心、自信心；有利于学生之间的相互合作、相互理解和相互促进，培养其合作意识。请家长参与评价，能争取家长的理解与配合，共同促进学生发展；有利于教师从更广泛的渠道获得信息，可以从多个方面、多个角度出发，对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，更好地扮演学生的学习伙伴、指导者、激励者和教学的调控者等角色。
教学实践证明：在高中历史教学中落实合作学习，不仅激发学生的主观能动性，激活了课堂氛围，同时也提升学生的合作能力、协作能力以及集体意识。教师与学生之间的互动增加，对构建高效历史课堂，促进教学改革创新发展有非常积极的意义。
参考文献：
[1]王国华.浅谈历史教学中小组合作学习的实施[J].中学历史教学，2009，（10）.
[2]李敏镐.在历史教学中培养学生的创新能力[J].河北教育，2008，（09）.
[3]樊海娟.如何让学生在历史教学中体验真情实感[J].山西教育，2007，（11）.
[4]吴美玲.浅谈小组合作学习在历史教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2011年15期.
[5]李莉.香港与内地初中中国历史教科书比较研究[J].黄冈师范学院学报，2005年第5期.
关键词：小组合作学习；主动参与；积极思考；合作竞争；高效课堂
以构建主义视角分析，学生学习的过程，实际上就是学生将自身经验，转化为实际行动的过程，不同的学生，其个人经历也不同，因此所表现出来的行动也不尽相同，因为如此，才需要群体合作学习，通过合作学习实现不同信息的传递，以及师生、生生的多向交流，这种方式，能够有效提升高中历史教学效率，激发学生学习热情，提升他们的合作能力。在高中历史课堂上落实合作学习，包括小组组建、任务设置以及小组活动方式与评价等几个方面，下面进行具体论述。
一、 学习小组的组建
合理组建小组，是顺利开展合作学习的前提。高中历史教师可以采用学生自愿的方式组建小组，同时结合差异性分组原则，根据全班学生的整体认知水平、兴趣、个性特征等将班级学生分为若干个学习小组。在长期的合作、探究下，小组成员之间的默契度会提升，合作意识会增加，最终达到预期学习目标。
二、 小组任务设置
设置小组任务最好以团体性任务为主，个性化任务不利于小组成员的探究协作，也不利于优势互补。团体性任务能够将小组成员凝聚在一起，他们为了相同的目标而努力，相互依赖，相互帮助，一同完成学习任务，在这个过程中，他们获得的不仅仅是文化知识，也会收获得美好的友谊。
比如：《新潮冲击下的社会生活》一课内容丰富，涉及很多方面。教师分好小组之后，个小组领取学习任务，以小组为单位通过上网、查阅书籍的方式，搜集学习资料。也可以通过PPT制作，展示仿制物品、话剧表演等方式，组织学生表演，以此激发大家的学习热情，活跃小组成员的交流意识，达到更好的学习效果。
三、 小组活动方式
小组活动方式应该更加多元化，做好因材施教、以生为本。根據不同课程内容，学生个体差异等，选择活动方式，具体分析如下：
1. 讨论。每个小组可以有一个研究的主题，以一道难题或者一个材料进行讨论，最后选择一名小组成员发言，总结结论，其他小组成员对此结论进行总结和质疑，教师进行点拨、分析和提升。
2. 辩论。以给定的主题为中心，每个小组提出自己的意见和看法，小组之间根据这些不同的意见和看法展开辩论，评选优胜小组以及优秀成员。采用辩论的方式，能够促进课堂氛围的活跃，也能够提升学生的思维能力，批判精神与质疑精神。
3. 主题探究。主题选择非常关键，可以将某一个历史人物、历史事件以及现象等进行研究，不同的题材，探究的方式也不同，应该采用多元化的探究方法，比如小报、小论文或者报告等，主要是为了有效提升学生的认知能力与解决实际问题的能力。
4. 社会实践。在教师的带领和指导下，结合历史故事情况，挖掘身边相关的素材，结合生活实践，探究历史。每个学生都要参与其中，小组成员之间相互合作，设计探究分方案，确保方案的可行性，最后落实方案。通过社会实践，能够培养学生的协作能力与综合愚弄能力，最终达到提升学生历史综合素养的目的。
5. 竞赛。根据学习目标与内容，进行学习内容的分解。分解的学习内容，分配给不同的组员，以竞赛的方式，评出完成最好最快的组员。竞赛可以在小组内进行，也可以在小组间进行。以知识类内容作为竞赛的主要内容，比如：历史基础知识竞赛、历史模型竞赛等等。
四、 小组评价
评价是教学过程中不可缺少的环节，落实小组合作的过程中，小组评价的作用非常大，评价机制是否合理，直接影响合作学习的效果。在合作学习中，通过对小组整体评价以及个人表现相结合的方式，进行多元化评价。一般来说，评价分为教师评价、学生评价、家长评价等三种方式：
1. 小组整体评价和个人表现相结合
进行小组评价时，个人表现是重要的评价内容，并以结合小组集体表现为前提。不管是过程评价，还是结构评价，都应该以小组合作表现列入评价重要指标之中。
比如：“经济体制改革”教学中，教师要求学生以“中国建立市场经济体质是否变成资本主义”这个主题进行辩论，评价标准为：正方与反方的主辩手、副辩手发言是否有充足的依据，是否可以找到对方发言的漏洞，并以此驳倒对方的论点，最终获得等分。同时，主辩手和副辩手的配合是否融洽、本组其他组员的补充发言是否及时到位作为小组整体评价的依据。这样的评价方式，有效地调动了每一位同学参与辩论的积极性，形成了积极向上、团结合作的学习氛围。
2. 教师评价、学生评价和家长评价相结合
在评价主体上，我们坚决摒弃将教师作为唯一“裁判员”的做法，将教师的评价与学生的组内自我评价和组间相互评价以及家长评价相结合，实现评价主体的多元化。教师、学生、家长一起参与评价，有利于学生认识自我，对学习活动进行反思和修正，激发其自尊心、自信心；有利于学生之间的相互合作、相互理解和相互促进，培养其合作意识。请家长参与评价，能争取家长的理解与配合，共同促进学生发展；有利于教师从更广泛的渠道获得信息，可以从多个方面、多个角度出发，对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，更好地扮演学生的学习伙伴、指导者、激励者和教学的调控者等角色。
教学实践证明：在高中历史教学中落实合作学习，不仅激发学生的主观能动性，激活了课堂氛围，同时也提升学生的合作能力、协作能力以及集体意识。教师与学生之间的互动增加，对构建高效历史课堂，促进教学改革创新发展有非常积极的意义。
参考文献：
[1]王国华.浅谈历史教学中小组合作学习的实施[J].中学历史教学，2009，（10）.
[2]李敏镐.在历史教学中培养学生的创新能力[J].河北教育，2008，（09）.
[3]樊海娟.如何让学生在历史教学中体验真情实感[J].山西教育，2007，（11）.
[4]吴美玲.浅谈小组合作学习在历史教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2011年15期.
[5]李莉.香港与内地初中中国历史教科书比较研究[J].黄冈师范学院学报，2005年第5期.