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摘 要：想要历史课堂“活”起来，教师就可以尝试开展班级讨论。班级讨论能够尊重学生在学习过程中的主体性，改变满堂灌的教学模式，让教学氛围“活”起来，让学生的思维“活”起来。历史教师要从各个方面对历史课堂班级讨论进行研究，精心设计班级讨论主题、精心准备班级讨论内容、注重提高班级讨论质量、全力推进班级讨论发展。
关键词：初中历史；班级讨论；课堂氛围；学习兴趣；途径
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0020-02
随着新课程改革的深入推进，历史课程教学有了新的要求，教师除了要让学生掌握历史知识之外，还要提高学生的历史思维能力。因此，教师在历史课程教学过程中不能局限于历史知识的讲解，束缚于历史教材框架之内，而要不断尝试创新教学方式，注重开展班级讨论，引导学生主动参与历史课程学习，提高学生自主学习能力，让历史课堂“活”起来。班级讨论在目前历史课程教学过程中已经有所应用，教师需要借助教学实践不断完善与创新，精心设计班级讨论主题、精心准备班级讨论内容、注重提高班级讨论质量、全力推进班级讨论发展，进一步活跃历史课堂氛围，让学生快乐学习，促使学生健康成长。
一、精心设计班级讨论主题
班级讨论主题尤其是历史课程的班级讨论主题，与平时一般的课后讨论题或作业题具有本质区别。历史课程的讨论主题是为了更好地帮助学生学习历史知识，培养学生思考历史问题的思维能力。历史教师应当充分考虑到自己班级学生的历史学习情况及其学习能力，在此基础上结合历史教材精心设计班级讨论主题，以一个未知的历史问题为切入点，激发学生内心深处对未知知识的潜在探索意识，从而引导学生深入学习历史课程，提高历史思维能力。除此之外，班级讨论主题的设计是否合理科学，直接影响历史课堂教学效率和教学质量。因此，历史教师要将班级讨论主题的设计放在重要位置上，主题的精心设计是历史课堂“活”起来的关键所在。
历史教师在进行班级讨论主题的设计时，要遵循一些基本原则，确保班级讨论主题设计的科学性和合理性。例如，班级讨论主题的设计需要遵循科学性原则，具有科学性的班级讨论主题是班级讨论顺利开展的重要基础；需要遵循启发性原则，班级讨论活动主要是为了更好地帮助学生梳理历史知识，帮助学生建立完整的历史知识框架，所以班级讨论主题必须具有启发作用，这样才有利于学生掌握历史知识，培养自己的发散思维能力。当然，班级讨论主题在设计过程中还需要遵循趣味性、创新性等原则。遵循这些原则，能让班级讨论主题更加符合学生实际学习情况，完成历史课程教学目标，提高学生历史学习成绩。
二、精心准备班级讨论内容
为了避免班级讨论过程出现偏差，无论是历史教师还是要参与班级讨论的学生都要根据班级讨论主题进行精心准备，确保班级讨论活动的顺利开展，并通过讨论获得知识的储备与能力的提升。对于历史教师来说，精心准备班级讨论内容要从学生、教材和教学目标三方面入手。要做到充分了解和研究学生特点，对历史教材内容要烂熟于心，能够准确把握历史知识学习中的重难点，同时能够以历史教学目标为中心设计班级讨论内容。对于学生来说，要根据历史教师提供的讨论主题与思路进行相关历史知识材料的准备，并提高自己自信心和表达能力。师生双方精心准备，能够增强师生对历史课程班级讨论活动的重视程度，同时还能够培养学生独立自主的学习能力，激发学生学习历史课程的动力。
师生双方都要重视班级讨论活动，并为此做好准备工作。例如，历史教师精心设计班级讨论主题之后，要将历史课堂讨论主题告诉学生，提供班级讨论活动的主题思路，同时可以给学生提出一些具体要求或者给学生提供准备讨论素材的途径，给学生一个进行班级讨论活动的切入点。除此之外，历史教师还要在准备阶段将学生分成不同讨论小组，确定讨论结果汇报者。学生则要根据历史教师提出的要求认真准备相关材料，并进行组内讨论学习，形成最终的汇报成果。历史教师要提供自由讨论的机会，确保班级每一位同学都能参与进来，充分调动学生学习历史课程的积极性。
三、注重提高班级讨论质量
要提升班级讨论质量，教师就需要明确认识到自己在班级讨论过程中的地位与作用，清晰认识到教师是班级讨论活动的主导者和引导者，发挥的是辅导作用和管理作用，同时教师也要明确学生是班级讨论活动的主要参与者和主体，发挥的是主体作用。历史教师只有充分尊重学生的主体地位，才能确保班级讨论质量的提升，避免班级讨论活动流于形式。在实际教学过程中，历史教师要做好充分的心理准备，面对讨论过程中出现的问题，要保持平静的心态，充分发挥自己的主导作用，帮助学生解决问题，让其回到班级讨论的正轨上来。历史教师自身素养决定了班级讨论质量能否提升，因此，肩上的责任更加重大。
班级讨论活动是可控的也是不可控的，讨论内容、讨论形式和讨论主题都可以事先进行设计，而讨论氛围、学生情绪和学生思维等是不可控的，这决定着班级讨论活动质量，历史教师需要灵活应对。例如，讨论刚开始，学生还没有进入状态，课堂会出现沉默现象，这时教师需要提出适当的话题，提供学生讨论的切入点，改变沉默尴尬的局面，引导学生开始表达自己的观点；当进入自由讨论的阶段时，学生讨论热情达到一个顶点，情绪变化明显，讨论氛围也很热烈，可能会出现争吵现象，这时教师需要及时发挥主导作用，控制学生情绪和讨论氛围，将学生引向更深层次的思考，帮助学生获得更多的历史知识，提高学生的历史思维能力。
四、全力推进班级讨论发展
精心推进班级讨论发展，将班级讨论落实到历史课程教学中去，让历史课堂“活”起来，是新课改对历史教学提出的新要求。班级讨论的持续进行与发展，需要以民主、和谐的课堂为基础。只有当学生能够切实感受历史课堂的变化，能够成为历史课堂的主人，能够在历史课堂自由发言，班级讨论才能在历史课堂中逐步发展。教师与学生不应是管理与被管理的关系，而应共同学习、共同进步，这有利于学生历史思维培养，有利于学生创新能力培养，也有利于班级讨论活动在历史课堂中的可持续发展。
教师要与学生平等相处，与学生共同学习、共同进步，全力推进班级讨论发展。在历史课堂教学过程中，当有学生提出不同于其他人的想法时，历史教师应该给予学生充分的自由，鼓励学生充分表达自己的想法，而不能责怪学生提出不一样的观点，阻碍学生创新思维的发展。与此同时，历史教师还可以将学生的新颖想法单独提出来，让全班同学进行讨论与交流。教师最后进行评价与总结，指出其中值得大家学习的地方以及在日后学习中需要加以规避的地方。自由的表达空间、平易近人的教师、活跃的学习氛围以及从学生角度出发设置的讨论内容，都能促进历史课堂班级讨论活动的发展，促使学生进行更深层次的探究性学习，从而培养学生的发散思维能力和创新思维能力，促进学生的全面发展。
综上所述，班级讨论能让历史课堂“活”起来，而这需要历史教师和学生共同努力才能实现。历史教师要从各个方面对历史课堂班级讨论进行研究，精心设计班级讨论主题、精心准备班级讨论内容、注重提高班级讨论质量、全力推进班级讨论发展，尽最大努力促进班级讨论在历史教学中的实践，并发挥其应有的作用，以活跃历史课堂氛围，提高学生的历史思维能力，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]蔡雷.我的历史“111”高效课堂体会[J].中学课程资源，2012（11）.
[2]杨东霞.探索高效绿色的历史课堂[J].时代教育，2014（10）.
[3]黃若静.初中历史课生本教学的实践研究[D].华中师范大学，2009.
[4]戴新荣.如何激发学生学习历史课的兴趣[J].新课程研究，2010（04）.
[5]黄彬，王德清.课堂讨论教学模式的功能与构建[J].教学与管理，2007（06）.
[6]翟羽佳.初中历史教学中小组合作学习的应用[D].扬州大学，2017.
[7]陈佳欣.探究式教学方式在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[8]姚佳琪.高中历史教学中学生创新意识培养研究[D].江西师范大学，2017.
关键词：初中历史；班级讨论；课堂氛围；学习兴趣；途径
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0020-02
随着新课程改革的深入推进，历史课程教学有了新的要求，教师除了要让学生掌握历史知识之外，还要提高学生的历史思维能力。因此，教师在历史课程教学过程中不能局限于历史知识的讲解，束缚于历史教材框架之内，而要不断尝试创新教学方式，注重开展班级讨论，引导学生主动参与历史课程学习，提高学生自主学习能力，让历史课堂“活”起来。班级讨论在目前历史课程教学过程中已经有所应用，教师需要借助教学实践不断完善与创新，精心设计班级讨论主题、精心准备班级讨论内容、注重提高班级讨论质量、全力推进班级讨论发展，进一步活跃历史课堂氛围，让学生快乐学习，促使学生健康成长。
一、精心设计班级讨论主题
班级讨论主题尤其是历史课程的班级讨论主题，与平时一般的课后讨论题或作业题具有本质区别。历史课程的讨论主题是为了更好地帮助学生学习历史知识，培养学生思考历史问题的思维能力。历史教师应当充分考虑到自己班级学生的历史学习情况及其学习能力，在此基础上结合历史教材精心设计班级讨论主题，以一个未知的历史问题为切入点，激发学生内心深处对未知知识的潜在探索意识，从而引导学生深入学习历史课程，提高历史思维能力。除此之外，班级讨论主题的设计是否合理科学，直接影响历史课堂教学效率和教学质量。因此，历史教师要将班级讨论主题的设计放在重要位置上，主题的精心设计是历史课堂“活”起来的关键所在。
历史教师在进行班级讨论主题的设计时，要遵循一些基本原则，确保班级讨论主题设计的科学性和合理性。例如，班级讨论主题的设计需要遵循科学性原则，具有科学性的班级讨论主题是班级讨论顺利开展的重要基础；需要遵循启发性原则，班级讨论活动主要是为了更好地帮助学生梳理历史知识，帮助学生建立完整的历史知识框架，所以班级讨论主题必须具有启发作用，这样才有利于学生掌握历史知识，培养自己的发散思维能力。当然，班级讨论主题在设计过程中还需要遵循趣味性、创新性等原则。遵循这些原则，能让班级讨论主题更加符合学生实际学习情况，完成历史课程教学目标，提高学生历史学习成绩。
二、精心准备班级讨论内容
为了避免班级讨论过程出现偏差，无论是历史教师还是要参与班级讨论的学生都要根据班级讨论主题进行精心准备，确保班级讨论活动的顺利开展，并通过讨论获得知识的储备与能力的提升。对于历史教师来说，精心准备班级讨论内容要从学生、教材和教学目标三方面入手。要做到充分了解和研究学生特点，对历史教材内容要烂熟于心，能够准确把握历史知识学习中的重难点，同时能够以历史教学目标为中心设计班级讨论内容。对于学生来说，要根据历史教师提供的讨论主题与思路进行相关历史知识材料的准备，并提高自己自信心和表达能力。师生双方精心准备，能够增强师生对历史课程班级讨论活动的重视程度，同时还能够培养学生独立自主的学习能力，激发学生学习历史课程的动力。
师生双方都要重视班级讨论活动，并为此做好准备工作。例如，历史教师精心设计班级讨论主题之后，要将历史课堂讨论主题告诉学生，提供班级讨论活动的主题思路，同时可以给学生提出一些具体要求或者给学生提供准备讨论素材的途径，给学生一个进行班级讨论活动的切入点。除此之外，历史教师还要在准备阶段将学生分成不同讨论小组，确定讨论结果汇报者。学生则要根据历史教师提出的要求认真准备相关材料，并进行组内讨论学习，形成最终的汇报成果。历史教师要提供自由讨论的机会，确保班级每一位同学都能参与进来，充分调动学生学习历史课程的积极性。
三、注重提高班级讨论质量
要提升班级讨论质量，教师就需要明确认识到自己在班级讨论过程中的地位与作用，清晰认识到教师是班级讨论活动的主导者和引导者，发挥的是辅导作用和管理作用，同时教师也要明确学生是班级讨论活动的主要参与者和主体，发挥的是主体作用。历史教师只有充分尊重学生的主体地位，才能确保班级讨论质量的提升，避免班级讨论活动流于形式。在实际教学过程中，历史教师要做好充分的心理准备，面对讨论过程中出现的问题，要保持平静的心态，充分发挥自己的主导作用，帮助学生解决问题，让其回到班级讨论的正轨上来。历史教师自身素养决定了班级讨论质量能否提升，因此，肩上的责任更加重大。
班级讨论活动是可控的也是不可控的，讨论内容、讨论形式和讨论主题都可以事先进行设计，而讨论氛围、学生情绪和学生思维等是不可控的，这决定着班级讨论活动质量，历史教师需要灵活应对。例如，讨论刚开始，学生还没有进入状态，课堂会出现沉默现象，这时教师需要提出适当的话题，提供学生讨论的切入点，改变沉默尴尬的局面，引导学生开始表达自己的观点；当进入自由讨论的阶段时，学生讨论热情达到一个顶点，情绪变化明显，讨论氛围也很热烈，可能会出现争吵现象，这时教师需要及时发挥主导作用，控制学生情绪和讨论氛围，将学生引向更深层次的思考，帮助学生获得更多的历史知识，提高学生的历史思维能力。
四、全力推进班级讨论发展
精心推进班级讨论发展，将班级讨论落实到历史课程教学中去，让历史课堂“活”起来，是新课改对历史教学提出的新要求。班级讨论的持续进行与发展，需要以民主、和谐的课堂为基础。只有当学生能够切实感受历史课堂的变化，能够成为历史课堂的主人，能够在历史课堂自由发言，班级讨论才能在历史课堂中逐步发展。教师与学生不应是管理与被管理的关系，而应共同学习、共同进步，这有利于学生历史思维培养，有利于学生创新能力培养，也有利于班级讨论活动在历史课堂中的可持续发展。
教师要与学生平等相处，与学生共同学习、共同进步，全力推进班级讨论发展。在历史课堂教学过程中，当有学生提出不同于其他人的想法时，历史教师应该给予学生充分的自由，鼓励学生充分表达自己的想法，而不能责怪学生提出不一样的观点，阻碍学生创新思维的发展。与此同时，历史教师还可以将学生的新颖想法单独提出来，让全班同学进行讨论与交流。教师最后进行评价与总结，指出其中值得大家学习的地方以及在日后学习中需要加以规避的地方。自由的表达空间、平易近人的教师、活跃的学习氛围以及从学生角度出发设置的讨论内容，都能促进历史课堂班级讨论活动的发展，促使学生进行更深层次的探究性学习，从而培养学生的发散思维能力和创新思维能力，促进学生的全面发展。
综上所述，班级讨论能让历史课堂“活”起来，而这需要历史教师和学生共同努力才能实现。历史教师要从各个方面对历史课堂班级讨论进行研究，精心设计班级讨论主题、精心准备班级讨论内容、注重提高班级讨论质量、全力推进班级讨论发展，尽最大努力促进班级讨论在历史教学中的实践，并发挥其应有的作用，以活跃历史课堂氛围，提高学生的历史思维能力，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]蔡雷.我的历史“111”高效课堂体会[J].中学课程资源，2012（11）.
[2]杨东霞.探索高效绿色的历史课堂[J].时代教育，2014（10）.
[3]黃若静.初中历史课生本教学的实践研究[D].华中师范大学，2009.
[4]戴新荣.如何激发学生学习历史课的兴趣[J].新课程研究，2010（04）.
[5]黄彬，王德清.课堂讨论教学模式的功能与构建[J].教学与管理，2007（06）.
[6]翟羽佳.初中历史教学中小组合作学习的应用[D].扬州大学，2017.
[7]陈佳欣.探究式教学方式在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[8]姚佳琪.高中历史教学中学生创新意识培养研究[D].江西师范大学，2017.