论文部分内容阅读
運用小组合作的形式组织教学，加强了师与生、生与生的交流，有利于调动学生的主动性，发挥群体活动的优势，促进个人的发展。下面谈几点实践体会。
1.合作讨论提高参与的广泛性
在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。目前，大多数采用的是同桌讨论和全班讨论的形式。这样自然分组，易于操作，但学生并不能真正投入。特别是那些学困生，反而会产生自卑感，形成依赖，造成两极分化更加严重，失去讨论的意义。如果将全班的学生分成4、6人的学习小组，各组中均安排好、中、差三类学生，这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地参与讨论
2.合作练习，激发思维的开放性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育培养学生创新能力的今天，具有不一定性、探索性的开放性练习，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
例如，在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习：“小明去书店买书，他给营业员5元钱，要买一本3。10元的书，可营业员手头没零钱找，那该怎么办呢？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连我也没有料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等等。在练习的过程 中，学生始终积极投入，思维活跃，达到甚至超出了练习的要求。
3.合作评价，培养思维的批判性
课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。以前，教师的评价只能局限于一对一的形式，覆盖面小，对大我数学生作用不大。如果教师将廉价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生的注意力由只注重结果发展为过程与结果相结合，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且还有利于培养喾珠创新意识。
如，简便计算25×104。
大多数学生都是利用乘法分配律进行计算：
原式=25×（100+14）=25×100+25×4=2500+100=2600
也有学生利用乘法结合律进行计算：
原式=25×（4×26）=25×4×26=100×26=2600
学生在小组评价中，有以下的几种看法：
⑴前一种算法比较容易想出来， 但计算时有些麻烦。
⑵后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。
⑶两种算法都可以，只是所用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，学生在评价的过程中不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
除以上几点外，合作学习对于激发学生的学习兴趣，培养他们良好的意志品质等方面都能起到积极的作用。但是，合作学习并非一种完美的教学方式。进行合作学习，耗时较长且教师较难把握学习进程。因此，教师在备课时，应认真钻研教材，把握运用合作学习的时机。切不可为合作面合作，把运用合作当作“先进”的教学方法，这样做显然是不可取的。那么，如何才能真正发挥合作学习的优势呢？在运用时我们应注意以下几个问题：
3.1 合作过程中教师的指导
合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师要参与其间，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答作出明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。可见，教师指导发挥的好坏，直接影响到学生合作 学习的效果。
3.2 合作与竞争相结合
合作学习是小组成员在同一时同内，针对同一内容学习活动。通过合作学习学生可以了解其他成员的见解和想法，从面使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概面论，同一标准，统一要求，势必挫伤优等生的积极性，而学困生则显得力不从心。因此，在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法，这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习，共同提高。
1.合作讨论提高参与的广泛性
在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。目前，大多数采用的是同桌讨论和全班讨论的形式。这样自然分组，易于操作，但学生并不能真正投入。特别是那些学困生，反而会产生自卑感，形成依赖，造成两极分化更加严重，失去讨论的意义。如果将全班的学生分成4、6人的学习小组，各组中均安排好、中、差三类学生，这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地参与讨论
2.合作练习，激发思维的开放性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育培养学生创新能力的今天，具有不一定性、探索性的开放性练习，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
例如，在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习：“小明去书店买书，他给营业员5元钱，要买一本3。10元的书，可营业员手头没零钱找，那该怎么办呢？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连我也没有料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等等。在练习的过程 中，学生始终积极投入，思维活跃，达到甚至超出了练习的要求。
3.合作评价，培养思维的批判性
课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。以前，教师的评价只能局限于一对一的形式，覆盖面小，对大我数学生作用不大。如果教师将廉价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生的注意力由只注重结果发展为过程与结果相结合，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且还有利于培养喾珠创新意识。
如，简便计算25×104。
大多数学生都是利用乘法分配律进行计算：
原式=25×（100+14）=25×100+25×4=2500+100=2600
也有学生利用乘法结合律进行计算：
原式=25×（4×26）=25×4×26=100×26=2600
学生在小组评价中，有以下的几种看法：
⑴前一种算法比较容易想出来， 但计算时有些麻烦。
⑵后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。
⑶两种算法都可以，只是所用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，学生在评价的过程中不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
除以上几点外，合作学习对于激发学生的学习兴趣，培养他们良好的意志品质等方面都能起到积极的作用。但是，合作学习并非一种完美的教学方式。进行合作学习，耗时较长且教师较难把握学习进程。因此，教师在备课时，应认真钻研教材，把握运用合作学习的时机。切不可为合作面合作，把运用合作当作“先进”的教学方法，这样做显然是不可取的。那么，如何才能真正发挥合作学习的优势呢？在运用时我们应注意以下几个问题：
3.1 合作过程中教师的指导
合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师要参与其间，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答作出明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。可见，教师指导发挥的好坏，直接影响到学生合作 学习的效果。
3.2 合作与竞争相结合
合作学习是小组成员在同一时同内，针对同一内容学习活动。通过合作学习学生可以了解其他成员的见解和想法，从面使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概面论，同一标准，统一要求，势必挫伤优等生的积极性，而学困生则显得力不从心。因此，在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法，这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习，共同提高。