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【摘要】小学低年级说话、写话训练是作文起步教学的主要途径。本文从学说一个词、学说一个词组、学说一个句子三个方面入手，论述了引导农村低年级学生进行说话训练，有效指导学生说话，发展学生的语言表达能力，为将来进行写作训练打下基础。
【关键词】农村 小学低年级 说话训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07A-0082-01
教育家叶圣陶先生说：“听、说、读、写这四项语言文字的训练，其中‘说’是最基本的，说的能力好，听读写就很容易办了。”儿童时期的孩子已掌握了基本的口语交流技巧，词汇量越来越丰富，正处于习作能力的前期发展阶段。教师应从发展学生的语言入手，引导学生科学地进行说话训练，在实际教学中可以从以下“三学”进行探究，为有效的写作训练打基础。
一、学说一个词
词是最小的语言单位。语文教学遵循字不离词、词不离句的学习模式。学生只有掌握一定量的词并能积极运用，才能为说话、写话打下扎实的基础。全国小语会理事长崔峦说，在小学阶段六年的学习中，每名小学生应该积累7000多个词汇，低年段学生则要积累2000左右个词汇。言语的发展需要有具体的情境，教师在一定的情境中提供语言材料，使学生产生语言动机，才能促进语言的发展。这就要求教師在课堂中创设生动、活泼、有趣的说的情境，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生产生说的欲望。教师可以在课堂教学中开展学说、学写一个词的训练，让学生在积累中运用。如利用肢体动一动、演一演，让学生准确地描述出相应的动作词语。教师的手高高举起，学生说“举”；紧紧握住拳头，学生说“抓、握”；左右摆手，学生说“摇、招、摆”等。同样，还可以表演脚的动作，臀部的动作，头部的动作、眼睛、嘴巴的动作，让学生大胆说、勇敢地说，看谁说得多、说得快、说得准。教师还可以让同桌互相表演猜动作，积累词语、运用词语，真正做到在动中学、学中动，加深对词汇的识记与巩固。这样教学，创设了生动、有趣的情境，让学生在观察中提高认词积累的能力，提高学生的语言表达能力。
二、学说一个词组
词组练习在低年级各类试卷中是最常见，词和词组都是句子的基本组成单位，学生只有掌握了词和词组，熟悉词和词组的用法，才能游刃有余地运用。学生准确地运用词组，可以把话说得具体生动、表达清楚，其口语水平才能得到提高。在日常教学中，教师结合课文内容的切入点、生成点随堂训练，加强引导，在练习中领悟词语的正确搭配，养成规范用词的习惯。词组练习形式多种多样，较易于操作的词组说话练习主要有以下几种。
1.动作前加形容词。如：____地奔跑，____地捧着，____地抓住。
2.动作后面加形容词。如：跑得____，飞得____，说得____。
3.名词前面加形容词。如：____的海洋，____的天空，____的小草。
4.动作后面加名词。如：走过____，喝了____，想着____。
在词组训练中，教师鼓励学生以多说为主，再选择自己会写、能写的词填空。这样教学，通过不同形式了解词句，使学生对词组的印象更加深刻，增强了词语理解的深度和广度。
三、学说一个句子
句子是语言运用的基本单位，由词、词组构成，能表达一个完整的意思。一个句子的基本结构一般由前后两个部分组成，前一部分说明“谁”或“什么”，后一部分说明“做什么”“怎么样”或“是什么”。说好句子是看图说话的关键，是一个人思维运转与心理暗示的高级过程。教师要从低年级抓起，引领学生从会说到说好，一点一滴，逐步形成准确表达的习惯。在语文课堂教学中，教师要重视句子的训练，培养学生学会从完整的表达到精彩表达的过渡，还要善于抓住时机，在学生的兴趣点上引导他们说出自己想说的话，并根据教学实际进行点拨指导。教师用好教材插图资源，出示一幅图让学生认真观察，用一句话说一说，或是利用课文精美插图给学生讲一讲看到了什么、想说什么。有条件的可以播放一段与课文相关的视频，学生观看后比一比谁说的句子更完整、更通顺、更精彩。学生也可以结合课文的训练点，对优美、精彩的句子或句群进行仿说，比一比哪位同学说得最贴切、最恰当。如语文S版教材一年级上册《树叶》中针对“高兴”一词，教师先让学生用“高兴”说句子，有学生看着书本说：“我真高兴！”笔者提示：“你有什么事高兴呀？”“妈妈回来了，我很高兴。”笔者追问：“妈妈从哪里回来了？”“妈妈去广东打工有几个月了，今天妈妈回来了，我很高兴。”仿说练习拓宽了学生的思路，激发了他们说话的潜能，这样教学，培养学生说的兴趣和自信心，给予他们自由表达的空间，让其语言表达更加真诚、自然。
总之，提高农村低年级学生的写话能力不是一朝一夕之事。教师要从基础抓起，让学生说好一个词、一个词组、一个句子，让他们在起始阶段体验成功的乐趣，为今后的习作打下坚实的根基。
（责编 杨 春）
【关键词】农村 小学低年级 说话训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07A-0082-01
教育家叶圣陶先生说：“听、说、读、写这四项语言文字的训练，其中‘说’是最基本的，说的能力好，听读写就很容易办了。”儿童时期的孩子已掌握了基本的口语交流技巧，词汇量越来越丰富，正处于习作能力的前期发展阶段。教师应从发展学生的语言入手，引导学生科学地进行说话训练，在实际教学中可以从以下“三学”进行探究，为有效的写作训练打基础。
一、学说一个词
词是最小的语言单位。语文教学遵循字不离词、词不离句的学习模式。学生只有掌握一定量的词并能积极运用，才能为说话、写话打下扎实的基础。全国小语会理事长崔峦说，在小学阶段六年的学习中，每名小学生应该积累7000多个词汇，低年段学生则要积累2000左右个词汇。言语的发展需要有具体的情境，教师在一定的情境中提供语言材料，使学生产生语言动机，才能促进语言的发展。这就要求教師在课堂中创设生动、活泼、有趣的说的情境，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生产生说的欲望。教师可以在课堂教学中开展学说、学写一个词的训练，让学生在积累中运用。如利用肢体动一动、演一演，让学生准确地描述出相应的动作词语。教师的手高高举起，学生说“举”；紧紧握住拳头，学生说“抓、握”；左右摆手，学生说“摇、招、摆”等。同样，还可以表演脚的动作，臀部的动作，头部的动作、眼睛、嘴巴的动作，让学生大胆说、勇敢地说，看谁说得多、说得快、说得准。教师还可以让同桌互相表演猜动作，积累词语、运用词语，真正做到在动中学、学中动，加深对词汇的识记与巩固。这样教学，创设了生动、有趣的情境，让学生在观察中提高认词积累的能力，提高学生的语言表达能力。
二、学说一个词组
词组练习在低年级各类试卷中是最常见，词和词组都是句子的基本组成单位，学生只有掌握了词和词组，熟悉词和词组的用法，才能游刃有余地运用。学生准确地运用词组，可以把话说得具体生动、表达清楚，其口语水平才能得到提高。在日常教学中，教师结合课文内容的切入点、生成点随堂训练，加强引导，在练习中领悟词语的正确搭配，养成规范用词的习惯。词组练习形式多种多样，较易于操作的词组说话练习主要有以下几种。
1.动作前加形容词。如：____地奔跑，____地捧着，____地抓住。
2.动作后面加形容词。如：跑得____，飞得____，说得____。
3.名词前面加形容词。如：____的海洋，____的天空，____的小草。
4.动作后面加名词。如：走过____，喝了____，想着____。
在词组训练中，教师鼓励学生以多说为主，再选择自己会写、能写的词填空。这样教学，通过不同形式了解词句，使学生对词组的印象更加深刻，增强了词语理解的深度和广度。
三、学说一个句子
句子是语言运用的基本单位，由词、词组构成，能表达一个完整的意思。一个句子的基本结构一般由前后两个部分组成，前一部分说明“谁”或“什么”，后一部分说明“做什么”“怎么样”或“是什么”。说好句子是看图说话的关键，是一个人思维运转与心理暗示的高级过程。教师要从低年级抓起，引领学生从会说到说好，一点一滴，逐步形成准确表达的习惯。在语文课堂教学中，教师要重视句子的训练，培养学生学会从完整的表达到精彩表达的过渡，还要善于抓住时机，在学生的兴趣点上引导他们说出自己想说的话，并根据教学实际进行点拨指导。教师用好教材插图资源，出示一幅图让学生认真观察，用一句话说一说，或是利用课文精美插图给学生讲一讲看到了什么、想说什么。有条件的可以播放一段与课文相关的视频，学生观看后比一比谁说的句子更完整、更通顺、更精彩。学生也可以结合课文的训练点，对优美、精彩的句子或句群进行仿说，比一比哪位同学说得最贴切、最恰当。如语文S版教材一年级上册《树叶》中针对“高兴”一词，教师先让学生用“高兴”说句子，有学生看着书本说：“我真高兴！”笔者提示：“你有什么事高兴呀？”“妈妈回来了，我很高兴。”笔者追问：“妈妈从哪里回来了？”“妈妈去广东打工有几个月了，今天妈妈回来了，我很高兴。”仿说练习拓宽了学生的思路，激发了他们说话的潜能，这样教学，培养学生说的兴趣和自信心，给予他们自由表达的空间，让其语言表达更加真诚、自然。
总之，提高农村低年级学生的写话能力不是一朝一夕之事。教师要从基础抓起，让学生说好一个词、一个词组、一个句子，让他们在起始阶段体验成功的乐趣，为今后的习作打下坚实的根基。
（责编 杨 春）