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随着社会的发展，学会合作显得越来越重要，要想成为21世纪最有价值的人才，就必须学会在工作与生活中与他人进行合作。另外，经济全球化和社会信息化的侵袭也对未来教育提出了更高的要求，学生必须时刻准备投入这个充满竞争的社会，学会与他人进行合作与交流。面对新形势，国家提出了深化教育改革，全面推行素质教育的决定。作为新世纪的教师，必须改变在教学活动中过于进行机械式训练、满堂灌的现状，倡导和鼓励学生进行自主合作学习，以培养学生各方面的能力，使其适应现代化建设的需要。教育部《基础教育课程改革纲要》（2001）中也把培养学生的交流与合作能力作为新一轮课程改革的重要目标之一。合作学习受到了越来越多的重视与关注。贵州黔东南地区是少数民族地区，由于师资、设备、理念、历史和地域文化等各方面的原因，在农村小学教学中仍然存在诸多的问题。为适应新一轮国家课程改革的需要，改进教学质量，很多学校开始推行合作学习，倡导以学生为教学的中心，合作学习这一教学理论与策略得到了较好的实践。
笔者所执教的学校位于贵州黔东南州苗族聚居地，是一所民族小学，这里百分之百的学生都是苗族。为了切实了解小组合作学习在少数民族地区农村小学里的实践效果，从2015年9月起，笔者就在自己所执教的班级里率先推行了这一教学方法。为了得到真实的数据，笔者采用了随堂观察法和问卷调查法，并进行了个案研究。在近三年的时间里，设计制作了一份调查问卷。问卷以汉语的形式出现，在学生当中进行不记名调查。为了确保能得到真正的有用信息，调查都是在课堂内由学生当场独立完成，时间为五分钟，每次调查问卷均下发120分，回收110分，其中有10份不合格卷。除了发放问卷之外，笔者同时还进行了随堂观察和个案研究，以定期检测学生的学习效果，调查的信度和效度都较高。
经过笔者对问卷的分析以及实践调查发现，在实践这一教学模式时依然存在诸多的问题，主要集中在以下几方面：
（一）教学理念转变不到位，师生互动不足
经笔者实践调查发现，大部分教师教学理念依旧没有变，在课堂上几乎都是“一言堂”，唯恐学生不懂，面面俱到，从上课开始一直到该堂课结束，始终都是教师一个人在讲，师生之间没有互动性。有的课堂“互动”只是简单的停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂，实效性差。
（二）学生的主体性被忽视，小组合作学习流于形式
课标和课改都要求发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主体，成为教学改革的中心。然而，在广大农村地区的小学里，仍然大量存在着学生的主体作用被忽视的现象。大部分教师只是给学生调了一下位子，其实质并未改变，小组合作学习并未真正开展起来。有的教师在学生自学或活动时，提示来提示去，生怕学生不懂，甚至打断了学生的学习和思考思路，小组合作成为了一种形式。
（三）课堂管理混乱
在少数民族地区的农村小学里，教师管控课堂的能力差，未能控制好课堂节奏，致使课堂混乱不堪，学生学习效果不佳。
（四）课堂容量过小或过大，学生合作学习的少
在实际的小学教学中，有的教师安排的教学内容较少，还完不成任务，也有的教师课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，教学内容繁杂，为完成教学任务，教师一直在赶进度，学生几乎没有机会参与到小组合作学习中来。
（五）教师课上缺乏有效引导，评价手段单一
教师不善于综合运用教学语言，对小组合作学习缺乏有效的引导和启发。大部分学生未能进入学习状态，教师教得无劲，学生学得无趣，参与不积极、不主动，致使课堂气氛不活跃。
（六）创新教学欠缺
部分教师课前没有去备课，而大部分教师都是根据教师用书及买的教案备课，根本不去钻研教材、没有结合学生的实际情况去备课、教学，还有的拿着教师用书（或买的资料）上课，因此课堂教学没有新意，学生的学习兴趣并未得到有效激发。
为了更好地利用好小组合作学习这一模式，笔者建议：
（一）要避免合作流于形式
教师应正确理解合作学习的真正含义，要真正地把小組合作学习开展起来，并经常性的对学生进行指导，熟悉教学流程。
（二）防止出现问题难易无度，提高合作学习的效率
在上课前教师应精心设计课堂问题，不能太难也不能太简单，更不能盲目地选择一些有趣的话题进行无谓的讨论，同时，教师在讨论时要明确讨论的时间，给学生以紧迫感，提高小组合作学习的效率。
（三）教师的评价问题
教师要把握好对学生讨论结果的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，要更加注重集体评价和学习过程的评价。在合作学习中，教师要关心弱势群体，让每个学生都有机会参与到学习活动中来。
（四）要合理组建学习小组，并为小组命名，激发学生团结协作的活力
教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别等综合评定划分小组，组内成员要有明确的分工，确保在每一个阶段，每个人都有相对侧重的一项责任，并且一定时间后进行角色互换。
（五）鼓励小组间进行竞赛，有效激发学生的学习兴趣
在教学中，教师可以根据班级学生情况，在各个小组内开展竞赛，对表现优秀的小组分别给予酌情加分，到期末结束时，对表现优异的小组成员给予适当的奖励。这样就有效的激发了学生的竞争意识和学习意识，课堂也就不再那么沉闷了。
教学有法，但无定法。笔者经过近三年的实践探索，虽然发现了小组合作学习中存在的一些问题，并提出了自己的建议，但在以后的教学中还需要不断的努力，使合作学习在少数民族地区的实践研究更加的深入和完善，为在少数民族地区进一步推广小组合作学习贡献自己的微薄之力！
一、调查的方法
笔者所执教的学校位于贵州黔东南州苗族聚居地，是一所民族小学，这里百分之百的学生都是苗族。为了切实了解小组合作学习在少数民族地区农村小学里的实践效果，从2015年9月起，笔者就在自己所执教的班级里率先推行了这一教学方法。为了得到真实的数据，笔者采用了随堂观察法和问卷调查法，并进行了个案研究。在近三年的时间里，设计制作了一份调查问卷。问卷以汉语的形式出现，在学生当中进行不记名调查。为了确保能得到真正的有用信息，调查都是在课堂内由学生当场独立完成，时间为五分钟，每次调查问卷均下发120分，回收110分，其中有10份不合格卷。除了发放问卷之外，笔者同时还进行了随堂观察和个案研究，以定期检测学生的学习效果，调查的信度和效度都较高。
二、小组合作学习在当前小学课堂教学中存在的不足
经过笔者对问卷的分析以及实践调查发现，在实践这一教学模式时依然存在诸多的问题，主要集中在以下几方面：
（一）教学理念转变不到位，师生互动不足
经笔者实践调查发现，大部分教师教学理念依旧没有变，在课堂上几乎都是“一言堂”，唯恐学生不懂，面面俱到，从上课开始一直到该堂课结束，始终都是教师一个人在讲，师生之间没有互动性。有的课堂“互动”只是简单的停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂，实效性差。
（二）学生的主体性被忽视，小组合作学习流于形式
课标和课改都要求发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主体，成为教学改革的中心。然而，在广大农村地区的小学里，仍然大量存在着学生的主体作用被忽视的现象。大部分教师只是给学生调了一下位子，其实质并未改变，小组合作学习并未真正开展起来。有的教师在学生自学或活动时，提示来提示去，生怕学生不懂，甚至打断了学生的学习和思考思路，小组合作成为了一种形式。
（三）课堂管理混乱
在少数民族地区的农村小学里，教师管控课堂的能力差，未能控制好课堂节奏，致使课堂混乱不堪，学生学习效果不佳。
（四）课堂容量过小或过大，学生合作学习的少
在实际的小学教学中，有的教师安排的教学内容较少，还完不成任务，也有的教师课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，教学内容繁杂，为完成教学任务，教师一直在赶进度，学生几乎没有机会参与到小组合作学习中来。
（五）教师课上缺乏有效引导，评价手段单一
教师不善于综合运用教学语言，对小组合作学习缺乏有效的引导和启发。大部分学生未能进入学习状态，教师教得无劲，学生学得无趣，参与不积极、不主动，致使课堂气氛不活跃。
（六）创新教学欠缺
部分教师课前没有去备课，而大部分教师都是根据教师用书及买的教案备课，根本不去钻研教材、没有结合学生的实际情况去备课、教学，还有的拿着教师用书（或买的资料）上课，因此课堂教学没有新意，学生的学习兴趣并未得到有效激发。
三、对在少数民族地区小学课堂教学中开展小组合作学习的几点建议：
为了更好地利用好小组合作学习这一模式，笔者建议：
（一）要避免合作流于形式
教师应正确理解合作学习的真正含义，要真正地把小組合作学习开展起来，并经常性的对学生进行指导，熟悉教学流程。
（二）防止出现问题难易无度，提高合作学习的效率
在上课前教师应精心设计课堂问题，不能太难也不能太简单，更不能盲目地选择一些有趣的话题进行无谓的讨论，同时，教师在讨论时要明确讨论的时间，给学生以紧迫感，提高小组合作学习的效率。
（三）教师的评价问题
教师要把握好对学生讨论结果的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，要更加注重集体评价和学习过程的评价。在合作学习中，教师要关心弱势群体，让每个学生都有机会参与到学习活动中来。
（四）要合理组建学习小组，并为小组命名，激发学生团结协作的活力
教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别等综合评定划分小组，组内成员要有明确的分工，确保在每一个阶段，每个人都有相对侧重的一项责任，并且一定时间后进行角色互换。
（五）鼓励小组间进行竞赛，有效激发学生的学习兴趣
在教学中，教师可以根据班级学生情况，在各个小组内开展竞赛，对表现优秀的小组分别给予酌情加分，到期末结束时，对表现优异的小组成员给予适当的奖励。这样就有效的激发了学生的竞争意识和学习意识，课堂也就不再那么沉闷了。
教学有法，但无定法。笔者经过近三年的实践探索，虽然发现了小组合作学习中存在的一些问题，并提出了自己的建议，但在以后的教学中还需要不断的努力，使合作学习在少数民族地区的实践研究更加的深入和完善，为在少数民族地区进一步推广小组合作学习贡献自己的微薄之力！