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摘要：我国相比较于其他国家，拥有着更加悠久的历史文化，其中国学经典就是我国文人从古时到现在的思想文化结晶，发展至今，和国学经典相关的文化典籍浩如烟海，其中的智慧涉及到生活的方方面面，是我国文化的精髓所在，学生在学习的过程中进行国学经典的学习，有利于以后的为人处世和做人做事根本价值观的正确形成，语文课堂则是学习国学经典的良好载体，通过在语文课堂中渗入国学经典相关知识的学习，譬如采用诵读和诗朗诵的方式，是一种便捷而又有效的方式。
关键词：小学语文;国学经典;文化典籍;诵读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-058
引言
隨着时代的快速发展，语文教育对于国学的学习越发高，学生在学习的过程中接触到国学的频率也越来越高，而无论是家长、老师还是学生自己，都应该从根本上对我国的国学经典加以重视，中华文化上下五千年，比任何一个国家历史都要更加悠久，文人先贤们一点一滴留下来的思想结晶，应该被我们这些后来者好好传承。所以要从娃娃抓起。
一、小学语文课堂中诵读文学经典的基础要求
（一）以积极引导为基础要求
小学语文课堂中诵读文学经典时应该以积极鼓励为基础原则，这就要求语文教师在引导学生的过程中，对于学生回答的不太完美甚至有错误的答案，不能进行严厉的批评，而要进行悉心引导，积极鼓励，首先使得学生建立起对于学习国学经典的信心和兴趣，然后在这个基础上深入学习国学经典的相关知识。
（二）以精细品读为基本要求
小学生处于人生发展的初级阶段，无论是对于语文还是生活中的其他事物，都处于一个首次接触的阶段，在语文的学习过程中，国学经典相对于其他方面又有着相对的差异性，我国文人先贤在攥写文章的过程中语言精炼，很多文章都是字字珠玑、逐字推敲的结果，所以学生在学习的过程中要做到精读才能在一定程度上理解文章含义，领会文章精神。这就要求教师需要对文章进行精细解读。
（三）以尊重差异为讲课前提
首先，文人先贤所攥写的文章，都有着不同的特征和思想，在诵读的过程中出现篇章与篇章之间的思想和写法差异是十分正常的事情，教师要引导学生认识到这一点;其次，每个小学生也都是不同的个体而存在，语文教师在教学生的过程中，要做到尊重不同学生之间的特性和性格，尊重学生对文章的不同解读和理解层次，在教学任务得以完成的情况下，能够相对准确地认识到这些差异，并且在诵读的过程中提出因人而异的教学方法。
二、小学语文课堂中诵读国学经典的具体方法
（一）教师通过泛读使学生把握文章整体的感情基调
在国学经典的学习过程中，泛读是一种基础的，也是一种有力的措施，教师在课程开始之初，应该对文章进行有感情的诵读，或者播放相应的诵读音频，想让学生从整体上感知文章，然后再让学生进行多次的自主阅读，在阅读中掌握文章的感情基调，或者进行领读，规范学生对文章的朗诵。譬如：在学习经典文章《舍生取义》这一篇章时，教师首先可以范读文章，然后指出文章中的生字生词生僻含义，仅仅依靠泛读，并不足以使学生真正理解文章含义，因此教师还需要带领学生通过朗诵总结文章，有言说：“书读百遍，其意自现。”这是非常有道理的，在这个过程中学生难免困乏，教师就要根据文章提出具体问题，让学生带着问题去思考。此外，在诵读的过程中，标点符号十分关键，例如在文章中：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”教师在阅读中对节奏的划分，和重音的标注，也是十分关键的一点[1]。
（二）学生自主诵读理解文章含义
教师带领学生掌握了文章的诵读规范和具体的标点重音之后，就要让学生进行自主诵读。自主诵读是学习国学经典的有力方式，在这个过程中，应该是从整体到局部的理解步骤，首先是整体感知文章，其次就要通过提问的方式，让学生对文章进行一个思考，在思考中理解文章，对于学生自己理解不到位的部分，教师再进行注解和解读。做到尽可能全面地让学生理解文章含义。譬如，在学生对《声律启蒙》进行学习时，内容相对来讲也是朗朗上口的，相对于其他文章更有节奏性，但是涉及到具体字词的解读，小学生在理解上难免会遇到困难，教师在讲解的过程中，也要对文章进行字词的有效解读[2]。
（三）采用不同的方式激发学生对国学经典的兴趣
都说兴趣才是学生最好的老师，现代教育技术的高速发展为教师带来了很多有效的教学模式诸如幻灯片播放和短视频播放等，教师在教授学生具体篇章的过程中，要采用不同的方式提起学生对文章的兴趣，也可以通过讲故事的方式，使学生对文章背景和作者性格有一个大概的感知，带领学生走进故事情景。比如，在学习《论语》时，教师就可以多多讲述孔子和他的弟子在日常学习过程中发生的很多有趣故事。
三、结束语
总之，国学经典是我国文化的精髓，一定要从娃娃抓起，提起学生兴趣，为以后学习更多的语文知识打下坚实基础，使我国先贤的智慧结晶源远流长，不断取得进步和发展，为建设社会主义文化自信做出贡献。
参考文献
[1]高照. 小学语文教学中诵读国学经典的思考[J]. 小学生作文辅导：语文园地， 2019（5）：94-94.
[2]黄超平. 新课程下小学语文教学中诵读国学经典的实践[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（011）：1-1.
关键词：小学语文;国学经典;文化典籍;诵读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-058
引言
隨着时代的快速发展，语文教育对于国学的学习越发高，学生在学习的过程中接触到国学的频率也越来越高，而无论是家长、老师还是学生自己，都应该从根本上对我国的国学经典加以重视，中华文化上下五千年，比任何一个国家历史都要更加悠久，文人先贤们一点一滴留下来的思想结晶，应该被我们这些后来者好好传承。所以要从娃娃抓起。
一、小学语文课堂中诵读文学经典的基础要求
（一）以积极引导为基础要求
小学语文课堂中诵读文学经典时应该以积极鼓励为基础原则，这就要求语文教师在引导学生的过程中，对于学生回答的不太完美甚至有错误的答案，不能进行严厉的批评，而要进行悉心引导，积极鼓励，首先使得学生建立起对于学习国学经典的信心和兴趣，然后在这个基础上深入学习国学经典的相关知识。
（二）以精细品读为基本要求
小学生处于人生发展的初级阶段，无论是对于语文还是生活中的其他事物，都处于一个首次接触的阶段，在语文的学习过程中，国学经典相对于其他方面又有着相对的差异性，我国文人先贤在攥写文章的过程中语言精炼，很多文章都是字字珠玑、逐字推敲的结果，所以学生在学习的过程中要做到精读才能在一定程度上理解文章含义，领会文章精神。这就要求教师需要对文章进行精细解读。
（三）以尊重差异为讲课前提
首先，文人先贤所攥写的文章，都有着不同的特征和思想，在诵读的过程中出现篇章与篇章之间的思想和写法差异是十分正常的事情，教师要引导学生认识到这一点;其次，每个小学生也都是不同的个体而存在，语文教师在教学生的过程中，要做到尊重不同学生之间的特性和性格，尊重学生对文章的不同解读和理解层次，在教学任务得以完成的情况下，能够相对准确地认识到这些差异，并且在诵读的过程中提出因人而异的教学方法。
二、小学语文课堂中诵读国学经典的具体方法
（一）教师通过泛读使学生把握文章整体的感情基调
在国学经典的学习过程中，泛读是一种基础的，也是一种有力的措施，教师在课程开始之初，应该对文章进行有感情的诵读，或者播放相应的诵读音频，想让学生从整体上感知文章，然后再让学生进行多次的自主阅读，在阅读中掌握文章的感情基调，或者进行领读，规范学生对文章的朗诵。譬如：在学习经典文章《舍生取义》这一篇章时，教师首先可以范读文章，然后指出文章中的生字生词生僻含义，仅仅依靠泛读，并不足以使学生真正理解文章含义，因此教师还需要带领学生通过朗诵总结文章，有言说：“书读百遍，其意自现。”这是非常有道理的，在这个过程中学生难免困乏，教师就要根据文章提出具体问题，让学生带着问题去思考。此外，在诵读的过程中，标点符号十分关键，例如在文章中：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”教师在阅读中对节奏的划分，和重音的标注，也是十分关键的一点[1]。
（二）学生自主诵读理解文章含义
教师带领学生掌握了文章的诵读规范和具体的标点重音之后，就要让学生进行自主诵读。自主诵读是学习国学经典的有力方式，在这个过程中，应该是从整体到局部的理解步骤，首先是整体感知文章，其次就要通过提问的方式，让学生对文章进行一个思考，在思考中理解文章，对于学生自己理解不到位的部分，教师再进行注解和解读。做到尽可能全面地让学生理解文章含义。譬如，在学生对《声律启蒙》进行学习时，内容相对来讲也是朗朗上口的，相对于其他文章更有节奏性，但是涉及到具体字词的解读，小学生在理解上难免会遇到困难，教师在讲解的过程中，也要对文章进行字词的有效解读[2]。
（三）采用不同的方式激发学生对国学经典的兴趣
都说兴趣才是学生最好的老师，现代教育技术的高速发展为教师带来了很多有效的教学模式诸如幻灯片播放和短视频播放等，教师在教授学生具体篇章的过程中，要采用不同的方式提起学生对文章的兴趣，也可以通过讲故事的方式，使学生对文章背景和作者性格有一个大概的感知，带领学生走进故事情景。比如，在学习《论语》时，教师就可以多多讲述孔子和他的弟子在日常学习过程中发生的很多有趣故事。
三、结束语
总之，国学经典是我国文化的精髓，一定要从娃娃抓起，提起学生兴趣，为以后学习更多的语文知识打下坚实基础，使我国先贤的智慧结晶源远流长，不断取得进步和发展，为建设社会主义文化自信做出贡献。
参考文献
[1]高照. 小学语文教学中诵读国学经典的思考[J]. 小学生作文辅导：语文园地， 2019（5）：94-94.
[2]黄超平. 新课程下小学语文教学中诵读国学经典的实践[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（011）：1-1.