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【摘要】初中英语教师既要借鉴教材文本的语言，还要借鉴教材文本的主题，提高写作教学的有效性。本文主要论述了以读促写，将阅读与写作相结合起来，提高英语写作教学的有效性。
【关键词】初中英语；写作教学；有效性；教学策略；以读促写
【作者简介】张斐琳，江西省九江市田家炳實验中学。
听、说、读、写是英语教学中非常重要的四个部分。现阶段，初中英语教学中存在着这样的问题：学生的写作兴趣不高、阅读与写作相分离，从而影响到学生的写作能力。
一、以教材文本为基点，提高写作教学的有效性
教材文本中的语言有独特之处，当学生在阅读的过程中，其能积累下写作语言的素材。为此，教师要开展语言教学，引导学生从生活中挖掘写作素材，在写作中凸显现实生活。现实生活本是学生写作素材的来源，通过现实生活能引导学生将感性认识上升为理性认识，提高学生的认识水平。现实生活中所蕴藏的写作素材是丰富多样的，教师要带领学生认真分析现实生活中的写作素材，做到正确的取舍素材，确保学生所用的写作素材是合适的。
我们以“Where would you like to visit？”这篇文章为例子，旅行是本篇文章的主题。在阅读本篇文章时，文章中阐述了想要去游玩的地方，并论述到该地方游玩的原因，同时在论述过程中用到了having beauty、education、fascinating、attractive、fun、enjoyable、thrilling、relax、dangerous等词汇，并用到了I would like to…、Because I like…等表达方式。当学生掌握这些词汇和句型之后，他们在写作与该主题相类似的文章时，他们会灵活运用这些词汇，这降低了学生的写作难度，也保证写作教学的有效性。
教材中的每个单元都会围绕着不同的主题进行论述，为此，教师要抓住每个单元的主题，不断创新，发展学生的思维，鼓励学生创作。很多学生在阅读了很多优秀范文之后，他们会模仿这些范文，但是始终无法突破自我，突破范文，这样的写作是毫无意义的。教师要让学生明白每次写作任务的主题，写作中想要表达的情感等，以此来提高学生的写作水平。
二、以教学目标为出发点，保证读写的一致性
在初中英语写作教学中运用以读促写的策略时，教师要保证阅读过程中的教学目标与写作活动中的教学目标保持一致。从本质上来讲，阅读活动是写作活动顺利开展的前提条件。由此可见，阅读活动与写作活动这两者并不是相互对立的关系，而是相互依存的。在实际阅读教学中，教师要引导学生分析文章的结构框架，掌握每篇文章的写作特点，便于学生在写作中更好的运用这些写作技巧。
我们以“How do you study for a test？”这篇文章为例子，本节课的教学目标是让学生学会用by短语来表达学习方法，同时要求学生之间要相互交流和讨论学习方法，形成个性化的学习。在阅读本篇文章时，学生会认识到多种多样的学习方法。当阅读完本篇文章之后，教师要给学生布置这样一个写作任务，即：How do you study for English？这个写作题目与阅读主题相符合，学生能灵活运用自身在阅读活动中所积累的知识，并模仿教材中文章的结构框架和写作风格来完成本次写作活动。在高中英语写作教学中，教师不能脱离阅读教学活动，而是要客观、全面的认识到这二者的联系，活跃写作课堂的氛围，激发学生的写作热情。
当然，阅读内容与写作内容也要保持一致。所谓一致是指主题内容、文本结构和语言风格的一致。这样一来，阅读活动为学生后续的写作活动提供了丰富的语言。如果阅读与写作这两者没有结合起来，那么阅读活动变得毫无意义，同时写作活动也会遇到重重困难。
三、重视作文审改，提升学生的写作水平
优秀的文章往往都是经历了无数次的修改和推敲。在传统的英语作文教学中，教师一人独自审改学生的作文，并且从语法、词汇等方面来给每位学生评出不同的分数，这种单一的方法束缚了学生的写作思维，也不利于学生写作能力的提高。在审改英语作文时，教师要将重点放在文章结构和主旨这两方面上。当老师发现学生在这两方面上存在着较大的问题，那么教师要及时纠正。这样做便于教师摸清学生的写作水平，还大大提升了审改作文的速度。当老师初步审改完作文之后，其要将作文下发给学生，让学生之间相互批改作文。在批改之前，教师要阐明批改的标准与方法，鼓励每位学生认真阅读其他学生的文章，指出本篇文章的闪光点和不足，并认真反思自己作文中所存在的问题，这一做法不仅能提高学生的鉴赏能力，还促使他们的阅读能力得到了提高。如果发现有的文章确实非常优秀，此时要在全班学生面前阅读这篇文章，引导其他学生借鉴该学生的写作优势，提高自身的写作水平。
我们以“Dad’s Surprise”写作任务为例子，当学生完成本次写作任务之后，教师不要着急用分数来评判哪位学生写得好，哪位学生写得不好。而是将作文发给学生，让学生之间相互评阅。有的学生所写的惊喜是生日礼物，有的学生则写到的是与父亲的一次旅行。每位学生所接受到父亲的惊喜是不同的，学生通过阅读其他学生的文章，他们能学习到其他学生与众不同的立意和表达方式，这样便于每位学生都能取人之长，补己之短，不断完善自我，提高自身的写作水平。
四、总结
以读促写策略在初中英语写作教学中的运用，让学生感觉到阅读、写作不再那么枯燥无味，他们会有目的的阅读，从阅读中积累丰富的写作素材，并且也会充分借鉴文本中的语言，这样学生的英语写作语言日益丰富起来，自身的写作能力也得到了提高。
参考文献：
[1]周睿.高中英语开放式教学模式初探[J].考试周刊，2012（87）.
【关键词】初中英语；写作教学；有效性；教学策略；以读促写
【作者简介】张斐琳，江西省九江市田家炳實验中学。
听、说、读、写是英语教学中非常重要的四个部分。现阶段，初中英语教学中存在着这样的问题：学生的写作兴趣不高、阅读与写作相分离，从而影响到学生的写作能力。
一、以教材文本为基点，提高写作教学的有效性
教材文本中的语言有独特之处，当学生在阅读的过程中，其能积累下写作语言的素材。为此，教师要开展语言教学，引导学生从生活中挖掘写作素材，在写作中凸显现实生活。现实生活本是学生写作素材的来源，通过现实生活能引导学生将感性认识上升为理性认识，提高学生的认识水平。现实生活中所蕴藏的写作素材是丰富多样的，教师要带领学生认真分析现实生活中的写作素材，做到正确的取舍素材，确保学生所用的写作素材是合适的。
我们以“Where would you like to visit？”这篇文章为例子，旅行是本篇文章的主题。在阅读本篇文章时，文章中阐述了想要去游玩的地方，并论述到该地方游玩的原因，同时在论述过程中用到了having beauty、education、fascinating、attractive、fun、enjoyable、thrilling、relax、dangerous等词汇，并用到了I would like to…、Because I like…等表达方式。当学生掌握这些词汇和句型之后，他们在写作与该主题相类似的文章时，他们会灵活运用这些词汇，这降低了学生的写作难度，也保证写作教学的有效性。
教材中的每个单元都会围绕着不同的主题进行论述，为此，教师要抓住每个单元的主题，不断创新，发展学生的思维，鼓励学生创作。很多学生在阅读了很多优秀范文之后，他们会模仿这些范文，但是始终无法突破自我，突破范文，这样的写作是毫无意义的。教师要让学生明白每次写作任务的主题，写作中想要表达的情感等，以此来提高学生的写作水平。
二、以教学目标为出发点，保证读写的一致性
在初中英语写作教学中运用以读促写的策略时，教师要保证阅读过程中的教学目标与写作活动中的教学目标保持一致。从本质上来讲，阅读活动是写作活动顺利开展的前提条件。由此可见，阅读活动与写作活动这两者并不是相互对立的关系，而是相互依存的。在实际阅读教学中，教师要引导学生分析文章的结构框架，掌握每篇文章的写作特点，便于学生在写作中更好的运用这些写作技巧。
我们以“How do you study for a test？”这篇文章为例子，本节课的教学目标是让学生学会用by短语来表达学习方法，同时要求学生之间要相互交流和讨论学习方法，形成个性化的学习。在阅读本篇文章时，学生会认识到多种多样的学习方法。当阅读完本篇文章之后，教师要给学生布置这样一个写作任务，即：How do you study for English？这个写作题目与阅读主题相符合，学生能灵活运用自身在阅读活动中所积累的知识，并模仿教材中文章的结构框架和写作风格来完成本次写作活动。在高中英语写作教学中，教师不能脱离阅读教学活动，而是要客观、全面的认识到这二者的联系，活跃写作课堂的氛围，激发学生的写作热情。
当然，阅读内容与写作内容也要保持一致。所谓一致是指主题内容、文本结构和语言风格的一致。这样一来，阅读活动为学生后续的写作活动提供了丰富的语言。如果阅读与写作这两者没有结合起来，那么阅读活动变得毫无意义，同时写作活动也会遇到重重困难。
三、重视作文审改，提升学生的写作水平
优秀的文章往往都是经历了无数次的修改和推敲。在传统的英语作文教学中，教师一人独自审改学生的作文，并且从语法、词汇等方面来给每位学生评出不同的分数，这种单一的方法束缚了学生的写作思维，也不利于学生写作能力的提高。在审改英语作文时，教师要将重点放在文章结构和主旨这两方面上。当老师发现学生在这两方面上存在着较大的问题，那么教师要及时纠正。这样做便于教师摸清学生的写作水平，还大大提升了审改作文的速度。当老师初步审改完作文之后，其要将作文下发给学生，让学生之间相互批改作文。在批改之前，教师要阐明批改的标准与方法，鼓励每位学生认真阅读其他学生的文章，指出本篇文章的闪光点和不足，并认真反思自己作文中所存在的问题，这一做法不仅能提高学生的鉴赏能力，还促使他们的阅读能力得到了提高。如果发现有的文章确实非常优秀，此时要在全班学生面前阅读这篇文章，引导其他学生借鉴该学生的写作优势，提高自身的写作水平。
我们以“Dad’s Surprise”写作任务为例子，当学生完成本次写作任务之后，教师不要着急用分数来评判哪位学生写得好，哪位学生写得不好。而是将作文发给学生，让学生之间相互评阅。有的学生所写的惊喜是生日礼物，有的学生则写到的是与父亲的一次旅行。每位学生所接受到父亲的惊喜是不同的，学生通过阅读其他学生的文章，他们能学习到其他学生与众不同的立意和表达方式，这样便于每位学生都能取人之长，补己之短，不断完善自我，提高自身的写作水平。
四、总结
以读促写策略在初中英语写作教学中的运用，让学生感觉到阅读、写作不再那么枯燥无味，他们会有目的的阅读，从阅读中积累丰富的写作素材，并且也会充分借鉴文本中的语言，这样学生的英语写作语言日益丰富起来，自身的写作能力也得到了提高。
参考文献：
[1]周睿.高中英语开放式教学模式初探[J].考试周刊，2012（87）.