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我们要提高课堂教学效率，必须构建师生心心相应、师唱生和、生唱师和的和谐课堂模式。为教与学驾起一道和谐高效的桥梁，让学生始终处在民主平等、宽松愉悦、积极向上的学习氛围中，主动探究、自主发展。
1 和谐课堂的概念
“和”者，协调也，有和衷共济之意；“谐”者，相合也，含力避抵触、冲突之意。和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。“和谐课堂”就是坚持以人为本，使教育的各项因素相互依存，相互促进，协调合作，形成完美自然的教学“原生态”，从而促进学生的自我激励，自我成长。自我完善。和谐课堂至少要有师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，它应该是一种自然、开放、创新的社会性课堂。对每一个学生个性的尊重是和谐课堂的前提；让学生体验成功是和谐课堂的根本；生活化、人文化走进课堂，是和谐课堂的支撑。
2 构建物理和谐课堂的意义
苏霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是让孩子各方面能够和谐的发展。新课程理念要求，营造和谐的教学机制，建立良好的师生关系，尊重学生个性，开放课堂教学流程，注重培养学生自主、合作、探究的能力。课堂是学校教育教学的主渠道、主阵地。在教学活动中，无论是作为施教者的教师还是作为受教者的学生，他们都是一个个鲜活、独特的生命体，生命需要尊重，生命需要关爱，生命只有在和谐环境中才能得到正常成长、尽情发光和彰显意义；作为课堂生命体的师生，他们既要在课堂教学中传承文化知识，又要通过课堂教学中发展自我个性；既要在课堂教学活动中生成思想智慧，又要凭借课堂教学提升生命内涵和精神境界，唯有和谐课堂的平台，才是成就他们实现正确的人生价值追求的美好起点。
和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂，物理新课标更为构建和谐高效的物理课堂吹响了号角。罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。物理学是一门思维极富创造性的学科。自然需要营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂环境，才能更有利于学生积极创造性地学习。
3 如何构建物理和谐课堂
3.1尊重学生，构建师生平等的物理和谐课堂
传统的师生关系是一种不平等的师生关系，教师居高临下，我传授你接受。在这种师生观的支配下，教师完全可能不顾学生需求，只根据自身的想当然或想象进行教学设计，实施自认为尽善尽美的教学流程，结果教师讲得是激情四射，而学生则听得是云山雾罩。平等的师生关系。应是师与生融为一体，实现平等对话、平等互动；平等提问、平等探究。教师应走下讲台，低下头去询问学生对教学的感受，蹲下身来听一听学生的意见，与学生零距离接触，实现无障碍沟通，真正走进学生的心田，进行换位思考，想学生之所思，教学生之所需。这样的物理课堂怎能不和谐。怎能不出效率和效益?
3.2奉献爱心，构建以情动情的物理和谐课堂
心理学教授林崇德认为。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!”教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。”教师应该尊重自己的教育对象，关爱自己的教育对象。教师只有真心去关爱自己的学生，尽可能帮助学生解决学习和生活中的困难，才可能与学生达到感情上的和谐共振，成为学生的良师益友。
俗话说，爱的力量是无穷的。物理教师应把对学生的爱，化为对物理教学的精心设计，化为对物理课堂的激情投入，化为对每位学生的真诚关注，化为一次次对学生期待的目光和微笑。课堂上，学生会从中体验到这种潜在“爱场”的鼓舞力量。同时，学生又会把这种鼓舞倾注到对教师及其物理学科的爱。学生有了对物理学科及其教师的爱，就会产生对物理知识浓厚的学习兴趣和不竭的学习动力，最终化为物理课上无穷的和谐互动的激情。
教师还应把对学生爱，化为对学生满腔热情的赞赏和鼓励。教师要鼓励学生善思多问。从不同的角度发现问题、提出问题、思考问题、解决问题；要鼓励学生发表不同的见解，允许他们“别出心裁”、“标新立异”，激活他们的创新灵感。当要求学生回答问题时最好加一个“请”字；当学生问题回答正确时可加一个“你的答案得很好”；当学生问题回答得非常出色时，可让同学们给其鼓掌；当学生问题回答得不顺利时，可亲切地关照其“不要着急。再想一想，一定会答好的”等等。这些充满爱的话语流进了学生的心田，怎能不拉近师生之间的关系，增强教师的亲和力?怎能不使学生愉快地接受教师的教诲，自觉地跟教师一道去攻克一个个物理认知难关，而形成物理学习上的良性循环。
3.3营造民主氛围，构建宽松合作的物理和谐课堂
正如陶行知先生所说“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。民主宽松的物理课堂，有利于生动活泼的互动合作探究氛围的形成。在这种课堂里，学生才会心情舒畅、精神饱满、情绪高涨、兴趣盎然、思维活跃；才能点燃智慧的火花，敢想、敢说、敢问、敢做、敢创。因此，要提高物理课堂教学效率，发挥物理教育在培养创新人才中的作用，教师必须努力营造民主氛围，构建宽松合作的物理和谐课堂。
在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验教学中，测量水平木板对木块滑动摩擦力是一个难点。笔者就创设民主、宽松课堂氛围，鼓励学生讨论交流，大胆提出各种可能的设想，合作完成实验设计方案。有的学生提出用弹簧测力计，在长木板上水平匀速拉动小木块。弹簧测力计的示数就是等于滑动摩擦力。动手快且能力强的同学，在实际操作时发现小木块做匀速直线运动很难控制。笔者因势利导，继续发扬民主，把改进实验方法的任务仍然交给学生。学生敢想敢说敢于创新，参与热情高涨，纷纷献计献策，最后学生提出了固定弹簧测力计，而拉动长木板的方法，既解决了匀速难以控制的问题，又便于读数。整个教学过程·民主贯穿始终。学生的认知心理虽经历了失衡一平衡一再失衡一再平衡的过程，但认知情绪放松，手脑并用，思维发散，创新能力在和谐课堂气氛中得到了有效的培养。
3.4转变师生角色，构建“双主”互动的物理和谐课堂
教学的根本目标就是解决问题，在解决问题中掌握技能，培养能力，提高素质。因问题是学生的问题，学生无疑是解决问题的主角，离开了学生的主动参与、积极探索，教学就变成了“空中浮云”，失去了支撑。但教学毕竟是一种目标明确、结构严谨、系统完整的过程，又离不开教师的精心谋划、创新设计和专业调控。因此在实施教学过程中，教师应转变角色，变教师为教练，成为教学活动的参与者、组织者、指导者和调控者。教师的“主导”作用实质上就是为了强化学生的“主体”作用。这种“双主”关系，在具体教学中，应该和谐融洽，配合默契，如同指挥与乐队或运动员与教练的关系。如在解决某些封闭性物理问题时，教师可表现为“闻道在先”、“学有专攻”的导师，主导作用应突出一些；在解决开放性物理问题时，学生应当先锋，教师可策略性地隐藏起某些优势，扮演协助者和参与者，留时空给学生尽展才智。有时面对某些特殊物理问题，还需要师生结成问题解决的共同体。
3.5注重实验教学，构建手脑并用的物理和谐课堂
新课标指出：观察和实验是探究物理的重要方法之一。物理实验具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，学会探究自然规律的科学方法。物理学习方式的研究表明，结合演示或学生实验，实现听、看、说、做和谐统一的学习方式，效率要比只读只听的学习方式明显高得多。学生学习知识时，首先是利用感觉器官(视、听觉)来获取信息，然后传导到大脑皮层的听、视觉中枢，经理解、想象、推理和分析，形成表象与概念，再储存到大脑的复杂系统中去。人的左脑完成读听等抽象思维活动，而人的右脑完成动手实验等形象思维活动，边听、边看、边说、边做学习行为，促进左右脑协同工作，使抽象思维与形象思维和谐统一，构建的知识结构必定牢固，实施这样模式教学效率岂有不高之理。
(栏目编辑 黄懋恩)
1 和谐课堂的概念
“和”者，协调也，有和衷共济之意；“谐”者，相合也，含力避抵触、冲突之意。和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。“和谐课堂”就是坚持以人为本，使教育的各项因素相互依存，相互促进，协调合作，形成完美自然的教学“原生态”，从而促进学生的自我激励，自我成长。自我完善。和谐课堂至少要有师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，它应该是一种自然、开放、创新的社会性课堂。对每一个学生个性的尊重是和谐课堂的前提；让学生体验成功是和谐课堂的根本；生活化、人文化走进课堂，是和谐课堂的支撑。
2 构建物理和谐课堂的意义
苏霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是让孩子各方面能够和谐的发展。新课程理念要求，营造和谐的教学机制，建立良好的师生关系，尊重学生个性，开放课堂教学流程，注重培养学生自主、合作、探究的能力。课堂是学校教育教学的主渠道、主阵地。在教学活动中，无论是作为施教者的教师还是作为受教者的学生，他们都是一个个鲜活、独特的生命体，生命需要尊重，生命需要关爱，生命只有在和谐环境中才能得到正常成长、尽情发光和彰显意义；作为课堂生命体的师生，他们既要在课堂教学中传承文化知识，又要通过课堂教学中发展自我个性；既要在课堂教学活动中生成思想智慧，又要凭借课堂教学提升生命内涵和精神境界，唯有和谐课堂的平台，才是成就他们实现正确的人生价值追求的美好起点。
和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂，物理新课标更为构建和谐高效的物理课堂吹响了号角。罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。物理学是一门思维极富创造性的学科。自然需要营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂环境，才能更有利于学生积极创造性地学习。
3 如何构建物理和谐课堂
3.1尊重学生，构建师生平等的物理和谐课堂
传统的师生关系是一种不平等的师生关系，教师居高临下，我传授你接受。在这种师生观的支配下，教师完全可能不顾学生需求，只根据自身的想当然或想象进行教学设计，实施自认为尽善尽美的教学流程，结果教师讲得是激情四射，而学生则听得是云山雾罩。平等的师生关系。应是师与生融为一体，实现平等对话、平等互动；平等提问、平等探究。教师应走下讲台，低下头去询问学生对教学的感受，蹲下身来听一听学生的意见，与学生零距离接触，实现无障碍沟通，真正走进学生的心田，进行换位思考，想学生之所思，教学生之所需。这样的物理课堂怎能不和谐。怎能不出效率和效益?
3.2奉献爱心，构建以情动情的物理和谐课堂
心理学教授林崇德认为。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!”教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。”教师应该尊重自己的教育对象，关爱自己的教育对象。教师只有真心去关爱自己的学生，尽可能帮助学生解决学习和生活中的困难，才可能与学生达到感情上的和谐共振，成为学生的良师益友。
俗话说，爱的力量是无穷的。物理教师应把对学生的爱，化为对物理教学的精心设计，化为对物理课堂的激情投入，化为对每位学生的真诚关注，化为一次次对学生期待的目光和微笑。课堂上，学生会从中体验到这种潜在“爱场”的鼓舞力量。同时，学生又会把这种鼓舞倾注到对教师及其物理学科的爱。学生有了对物理学科及其教师的爱，就会产生对物理知识浓厚的学习兴趣和不竭的学习动力，最终化为物理课上无穷的和谐互动的激情。
教师还应把对学生爱，化为对学生满腔热情的赞赏和鼓励。教师要鼓励学生善思多问。从不同的角度发现问题、提出问题、思考问题、解决问题；要鼓励学生发表不同的见解，允许他们“别出心裁”、“标新立异”，激活他们的创新灵感。当要求学生回答问题时最好加一个“请”字；当学生问题回答正确时可加一个“你的答案得很好”；当学生问题回答得非常出色时，可让同学们给其鼓掌；当学生问题回答得不顺利时，可亲切地关照其“不要着急。再想一想，一定会答好的”等等。这些充满爱的话语流进了学生的心田，怎能不拉近师生之间的关系，增强教师的亲和力?怎能不使学生愉快地接受教师的教诲，自觉地跟教师一道去攻克一个个物理认知难关，而形成物理学习上的良性循环。
3.3营造民主氛围，构建宽松合作的物理和谐课堂
正如陶行知先生所说“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。民主宽松的物理课堂，有利于生动活泼的互动合作探究氛围的形成。在这种课堂里，学生才会心情舒畅、精神饱满、情绪高涨、兴趣盎然、思维活跃；才能点燃智慧的火花，敢想、敢说、敢问、敢做、敢创。因此，要提高物理课堂教学效率，发挥物理教育在培养创新人才中的作用，教师必须努力营造民主氛围，构建宽松合作的物理和谐课堂。
在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验教学中，测量水平木板对木块滑动摩擦力是一个难点。笔者就创设民主、宽松课堂氛围，鼓励学生讨论交流，大胆提出各种可能的设想，合作完成实验设计方案。有的学生提出用弹簧测力计，在长木板上水平匀速拉动小木块。弹簧测力计的示数就是等于滑动摩擦力。动手快且能力强的同学，在实际操作时发现小木块做匀速直线运动很难控制。笔者因势利导，继续发扬民主，把改进实验方法的任务仍然交给学生。学生敢想敢说敢于创新，参与热情高涨，纷纷献计献策，最后学生提出了固定弹簧测力计，而拉动长木板的方法，既解决了匀速难以控制的问题，又便于读数。整个教学过程·民主贯穿始终。学生的认知心理虽经历了失衡一平衡一再失衡一再平衡的过程，但认知情绪放松，手脑并用，思维发散，创新能力在和谐课堂气氛中得到了有效的培养。
3.4转变师生角色，构建“双主”互动的物理和谐课堂
教学的根本目标就是解决问题，在解决问题中掌握技能，培养能力，提高素质。因问题是学生的问题，学生无疑是解决问题的主角，离开了学生的主动参与、积极探索，教学就变成了“空中浮云”，失去了支撑。但教学毕竟是一种目标明确、结构严谨、系统完整的过程，又离不开教师的精心谋划、创新设计和专业调控。因此在实施教学过程中，教师应转变角色，变教师为教练，成为教学活动的参与者、组织者、指导者和调控者。教师的“主导”作用实质上就是为了强化学生的“主体”作用。这种“双主”关系，在具体教学中，应该和谐融洽，配合默契，如同指挥与乐队或运动员与教练的关系。如在解决某些封闭性物理问题时，教师可表现为“闻道在先”、“学有专攻”的导师，主导作用应突出一些；在解决开放性物理问题时，学生应当先锋，教师可策略性地隐藏起某些优势，扮演协助者和参与者，留时空给学生尽展才智。有时面对某些特殊物理问题，还需要师生结成问题解决的共同体。
3.5注重实验教学，构建手脑并用的物理和谐课堂
新课标指出：观察和实验是探究物理的重要方法之一。物理实验具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，学会探究自然规律的科学方法。物理学习方式的研究表明，结合演示或学生实验，实现听、看、说、做和谐统一的学习方式，效率要比只读只听的学习方式明显高得多。学生学习知识时，首先是利用感觉器官(视、听觉)来获取信息，然后传导到大脑皮层的听、视觉中枢，经理解、想象、推理和分析，形成表象与概念，再储存到大脑的复杂系统中去。人的左脑完成读听等抽象思维活动，而人的右脑完成动手实验等形象思维活动，边听、边看、边说、边做学习行为，促进左右脑协同工作，使抽象思维与形象思维和谐统一，构建的知识结构必定牢固，实施这样模式教学效率岂有不高之理。
(栏目编辑 黄懋恩)