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【摘要】语文素养的培养是教师应注重的问题，培养和提高学生的阅读理解能力是语文素养教学中的重要任务；词语教学作为教学的基本内容，其效果直接关系到教学目的的实现。教师要联系这些因素让学生理解语言的深层含义，而不是只理解一些表面的意思，从而影响学生对课文的理解。
【关键词】语境；理解；词语；教会；方法
一、引言
1.词语教学是中学语文教学中的基本内容之一，其效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一目标的实现。从课堂教学情况看，有的教师就避过词语只奔课文内容，他们认为，词语的考查分数很少，去教三年六册书的词语不值。但笔者认为语文是负载信息的工具，掌握的词越多，词汇越丰富，也就越能准确地表达思想。中学生词语掌握的实际是：认识了许许多多词语的音、形、义，可就不知道支配运用它们，作文词汇依然贫乏。学生的口语表达能力和作文所表现出来的思想显得单一、幼稚、肤浅。史迈尔说：“学问之事，工夫要精密，解悟要透彻，学问之益不在读书之多，而在运用之熟。”学生词语不会运用或者运用不熟练，也就只能说他们并没有掌握这些词语。所以笔者认为有必要谈谈结合语境理解词语的方法。
2.新课标把培养学生“具有一定的语言感受能力”列入学生阅读能力要求。那么，教师在教学中应怎样帮助学生在语境中理解语言的能力？一篇课文就是一个具体的场合，其中包括的因素很多。比如：上下文、主人公、插图、环境、作者、时间、地点、单元学习要求、本文的提示语等。教师要联系这些因素来教学生理解语言的深层的含义。在阅读材料的语义场中，通过联系上下文、主人公形象的理解、插图的审读、时代背景的理解、作者生平背景的了解，深刻地、全面地把握作品中词语的意思。在此基础上，提高学生阅读理解的能力，进而提高学生的语文素养。
二、操作方法
1.通过上下文的联系理解语言
阅读材料中的关键词语对理解语言有着重要作用。一个关键词语，往往蕴含着复杂的思想内容，因此不能只图字面上的理解，要想理解其深层含义，必须瞻前顾后，整体感知。如《背影》中“那时我真是太聪明了”。其中“聪明”一词是语言中的关键词，如何理解？是不是不糊涂的意思？联系上下文看，父亲对儿子关怀备至，不仅时时关心儿子，而且处处提醒儿子要警惕些，不要受凉，并托房东照看儿子，爱儿子之心溢于言表。可儿子并不理解父亲，当时认为父亲太“迂”，事后儿子明白并深刻理解了父亲的爱心时，已成过去，追悔莫及，自然引起儿子的自我谴责，很明显，这里的“聪明”是运用反语，自嘲自讽，表达当时不能理解父亲的追悔之情，渗透着对父亲由衷的深切思念。由此可见，注重联系，不仅深刻领会关键词的含义，还让人触摸到了作者感情的内核。结合上下文，不仅能准确理解词语，而且还能领会文章思想内容，领会人物的思想感情。
2.通过主人公的形象理解语言
一般说来，主人公的思想就是文章精神实质的体现。而这些实质往往体现在一些含蓄的语言中，要理解这些含蓄的语言，必须联系主人公的形象，否则，将无所适从。如《我的叔叔于勒》一文中，“我看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，狼狈不堪”，“父亲神色很狼狈，低声嘟囔着出大乱子了”两句中的“狼狈”，学生会理解为两个或几个人聚集在一块，相互勾结做坏事，这样就和实际意义背道而驰。于勒是一个“冒险失败沦为乞丐”的形象，年轻时轻浮、放荡，染上了“花花公子”的恶习，吃喝玩乐，行为不正，糟蹋钱，花光了父母留给他的遗产，并且还大大的占用了哥哥菲利普应得的那一部分财产。在资本主义社会里，下层人物要想靠个人奋斗挤身于有钱人阶层是行不通的，发财梦最终要破灭，命运注定要失败，等待他的只有穷困潦倒。菲利普是被资产阶级的精神毒液毒透了的人，他自私、庸俗、贪鄙、冷酷，金钱的腐蚀与毒害使他翻脸不认人。所以，两个“狼狈”含义不同：前一个意为贫困潦倒的生活状况，后一个意为窘迫的神情。如果不这样去分析的话，根本也不可能理解“狼狈”在特定语境中的深层含义了。
3.通过插图理解语言
语境既包括文字形式，也包括图画等其他形式。心理学家布朗斯佛尔德和詹逊在一个实验中，让两组被实验阅读学生同读一篇课文，其中一组学生事先看了图画，而另一组学生没看，结果表明，在没有图画提供语境时，这段课文很难理解。有了图画提供语境，理解课文就容易多了。图画显效性如此之大，教师有必要充分利用教材中提供的插图，帮助学生释疑解难。如学习《望江南》一诗时，诗中“独倚望江楼”一句中的“独”字是什么意思？有些学生理解为“孤独”“孤零零”等，结合诗句就是说楼上只有孤零零的一个人。教师引导学生看课文的插图，插图上只有一个人，一个“独”字，说出了她的孤独，隐含着她与心上人的分离；但通过仔细观察可以发现，此句“独”字也有特殊含义，思妇打扮得如此俏丽动人又怕人见，是羞惭心理的写照。故思妇眺望、企盼情人之举动又有怕人识见的羞怯心绪，是思妇特殊身份的表征，有一种凄清的美感效果。
4.通过时代背景理解语言
语言是不可能孤立存在的，同一句话在不同的时间、地点、场合，意思各不相同。如《最后一课》中，韩麦尔先生上课宣布坏消息时，用了两个“最后”，一个是“这是我最后一次给你们上课了”，一个是“今天是你们最后一节法语课”，它的含义有同学这样理解：第一个“最后”是表示先生的最后一次，第二个“最后”表示这堂课是最后一堂课，这样理解是从一般意义上来理解的，当然不恰当。两个“最后”到底应该怎样理解？这就要结合时代背景来看了。本文以普法战争为背景，以沦陷了的阿尔萨斯小学被迫教德语一事为题材，通过一个小学生小弗朗士的观察和感受，描写了最后一节法语课的动人情景。一个民族，因敌人侵占而不能学习本民族的语言，在这最后一次学习本民族语言时，这是何等的亡国之痛啊！在了解这一背景后，不难看出第一个“最后”流露出了韩麦尔先生与这里的一切难舍难分的情节，以及在严肃中蕴含着的愤怒，第二个“最后”，可以看出韩麦尔先生对这最后一课的珍视，希望孩子们努力学好法语，永远不要忘记祖国，本国的语言是打开监狱、脚镣的钥匙。韩麦尔先生的爱国之情，跃然纸上。
5.通过作者生平背景理解语言
有时课文中有些词语的含义在文中是找不到的，怎么办呢？可以通过作者生平背景来理解它。如《藤野先生》一文开头一句“东京也无非是这样”，为什么劈头就来一个“也”呢？要解开这个“谜”，就必须了解作者的经历。鲁迅先生青少年时期，由于家庭的变故，看清了世人的真面目，对故乡失望了，于是怀着希望到异国他乡南京求学，在南京数年，仍是失望，最后怀着极大的希望东渡日本东京，东京如何呢？“东京也无非是这样”，一个“也”字，表现了鲁迅在理想与现实的深刻矛盾中，流露出的一种强烈的悲愤与失望的情绪。总之，这句话的理解，只有了解了作者生平，才能了解“也”字的含义。
三、实施策略
教学是一个动态过程，任何教学方法、教学模式的使用不是孤立和静止的。若光知道上述的五种方法，就说可以在教学中使用了，显然是不妥的。站在岸上教学生游泳是永远不能成功的。所以笔者在此简述一下实施策略：
1.现在人教版的教材每课文后设计的读一读、写一写的词汇也有许多值得改进的地方。许多生僻的字都放在里面，而许多日常使用频率很高的词语，或者很好的成语反而被丢弃了，本来只要求学生自己按读一读、写一写内容在文中划出就行了，但现在老师还得做必要的补充，这样做对于语文能力的培养是大有裨益的。
2.教案编写时要考虑对材料中词语辩证处理。若文字浅显，则无必要刻意运用上述方法引导学生去理解词语，教案编排时不必考虑这些因素，按常规操作。反之，则需要在编写教案时，有机地将上述方法融入教学设计中。
3.注意时间分配。识字教学，理解词语不再是初中阶段主要任务。认识这一点，那么教师在教学中既不能抹杀，也不能将太多的时间和精力集中于此。即所谓点到为止，恰到好处。当然这些全靠教师在教学中辩证运用。
4.重视方法传授。“授人以鱼，不如授人以渔”，联系语境理解词语意思，最终的考查时放在考卷中进行。教师课堂教学使用上述方法，不仅是完成教学任务，还教会学生方法，使他们在离开教师课堂后，能够独立运用该方法。若如此，也就形成相应能力。
以上策略只是个人在语文教学中的一点体会。可能不是很全面，有许疏漏之处，但初衷是把个人的一孔之见说出来，便于同行们批评、利用、改进，进而共同提高。
【参考文献】
[1]赵云鹏.语文词汇教学策略谈[J].语文学习.2005（7）
[2]李飞扬.浅论语文词汇教学[J].语文教学之友.20
（作者单位：江苏省南京市六合区冶山镇初级中学）
【关键词】语境；理解；词语；教会；方法
一、引言
1.词语教学是中学语文教学中的基本内容之一，其效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一目标的实现。从课堂教学情况看，有的教师就避过词语只奔课文内容，他们认为，词语的考查分数很少，去教三年六册书的词语不值。但笔者认为语文是负载信息的工具，掌握的词越多，词汇越丰富，也就越能准确地表达思想。中学生词语掌握的实际是：认识了许许多多词语的音、形、义，可就不知道支配运用它们，作文词汇依然贫乏。学生的口语表达能力和作文所表现出来的思想显得单一、幼稚、肤浅。史迈尔说：“学问之事，工夫要精密，解悟要透彻，学问之益不在读书之多，而在运用之熟。”学生词语不会运用或者运用不熟练，也就只能说他们并没有掌握这些词语。所以笔者认为有必要谈谈结合语境理解词语的方法。
2.新课标把培养学生“具有一定的语言感受能力”列入学生阅读能力要求。那么，教师在教学中应怎样帮助学生在语境中理解语言的能力？一篇课文就是一个具体的场合，其中包括的因素很多。比如：上下文、主人公、插图、环境、作者、时间、地点、单元学习要求、本文的提示语等。教师要联系这些因素来教学生理解语言的深层的含义。在阅读材料的语义场中，通过联系上下文、主人公形象的理解、插图的审读、时代背景的理解、作者生平背景的了解，深刻地、全面地把握作品中词语的意思。在此基础上，提高学生阅读理解的能力，进而提高学生的语文素养。
二、操作方法
1.通过上下文的联系理解语言
阅读材料中的关键词语对理解语言有着重要作用。一个关键词语，往往蕴含着复杂的思想内容，因此不能只图字面上的理解，要想理解其深层含义，必须瞻前顾后，整体感知。如《背影》中“那时我真是太聪明了”。其中“聪明”一词是语言中的关键词，如何理解？是不是不糊涂的意思？联系上下文看，父亲对儿子关怀备至，不仅时时关心儿子，而且处处提醒儿子要警惕些，不要受凉，并托房东照看儿子，爱儿子之心溢于言表。可儿子并不理解父亲，当时认为父亲太“迂”，事后儿子明白并深刻理解了父亲的爱心时，已成过去，追悔莫及，自然引起儿子的自我谴责，很明显，这里的“聪明”是运用反语，自嘲自讽，表达当时不能理解父亲的追悔之情，渗透着对父亲由衷的深切思念。由此可见，注重联系，不仅深刻领会关键词的含义，还让人触摸到了作者感情的内核。结合上下文，不仅能准确理解词语，而且还能领会文章思想内容，领会人物的思想感情。
2.通过主人公的形象理解语言
一般说来，主人公的思想就是文章精神实质的体现。而这些实质往往体现在一些含蓄的语言中，要理解这些含蓄的语言，必须联系主人公的形象，否则，将无所适从。如《我的叔叔于勒》一文中，“我看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，狼狈不堪”，“父亲神色很狼狈，低声嘟囔着出大乱子了”两句中的“狼狈”，学生会理解为两个或几个人聚集在一块，相互勾结做坏事，这样就和实际意义背道而驰。于勒是一个“冒险失败沦为乞丐”的形象，年轻时轻浮、放荡，染上了“花花公子”的恶习，吃喝玩乐，行为不正，糟蹋钱，花光了父母留给他的遗产，并且还大大的占用了哥哥菲利普应得的那一部分财产。在资本主义社会里，下层人物要想靠个人奋斗挤身于有钱人阶层是行不通的，发财梦最终要破灭，命运注定要失败，等待他的只有穷困潦倒。菲利普是被资产阶级的精神毒液毒透了的人，他自私、庸俗、贪鄙、冷酷，金钱的腐蚀与毒害使他翻脸不认人。所以，两个“狼狈”含义不同：前一个意为贫困潦倒的生活状况，后一个意为窘迫的神情。如果不这样去分析的话，根本也不可能理解“狼狈”在特定语境中的深层含义了。
3.通过插图理解语言
语境既包括文字形式，也包括图画等其他形式。心理学家布朗斯佛尔德和詹逊在一个实验中，让两组被实验阅读学生同读一篇课文，其中一组学生事先看了图画，而另一组学生没看，结果表明，在没有图画提供语境时，这段课文很难理解。有了图画提供语境，理解课文就容易多了。图画显效性如此之大，教师有必要充分利用教材中提供的插图，帮助学生释疑解难。如学习《望江南》一诗时，诗中“独倚望江楼”一句中的“独”字是什么意思？有些学生理解为“孤独”“孤零零”等，结合诗句就是说楼上只有孤零零的一个人。教师引导学生看课文的插图，插图上只有一个人，一个“独”字，说出了她的孤独，隐含着她与心上人的分离；但通过仔细观察可以发现，此句“独”字也有特殊含义，思妇打扮得如此俏丽动人又怕人见，是羞惭心理的写照。故思妇眺望、企盼情人之举动又有怕人识见的羞怯心绪，是思妇特殊身份的表征，有一种凄清的美感效果。
4.通过时代背景理解语言
语言是不可能孤立存在的，同一句话在不同的时间、地点、场合，意思各不相同。如《最后一课》中，韩麦尔先生上课宣布坏消息时，用了两个“最后”，一个是“这是我最后一次给你们上课了”，一个是“今天是你们最后一节法语课”，它的含义有同学这样理解：第一个“最后”是表示先生的最后一次，第二个“最后”表示这堂课是最后一堂课，这样理解是从一般意义上来理解的，当然不恰当。两个“最后”到底应该怎样理解？这就要结合时代背景来看了。本文以普法战争为背景，以沦陷了的阿尔萨斯小学被迫教德语一事为题材，通过一个小学生小弗朗士的观察和感受，描写了最后一节法语课的动人情景。一个民族，因敌人侵占而不能学习本民族的语言，在这最后一次学习本民族语言时，这是何等的亡国之痛啊！在了解这一背景后，不难看出第一个“最后”流露出了韩麦尔先生与这里的一切难舍难分的情节，以及在严肃中蕴含着的愤怒，第二个“最后”，可以看出韩麦尔先生对这最后一课的珍视，希望孩子们努力学好法语，永远不要忘记祖国，本国的语言是打开监狱、脚镣的钥匙。韩麦尔先生的爱国之情，跃然纸上。
5.通过作者生平背景理解语言
有时课文中有些词语的含义在文中是找不到的，怎么办呢？可以通过作者生平背景来理解它。如《藤野先生》一文开头一句“东京也无非是这样”，为什么劈头就来一个“也”呢？要解开这个“谜”，就必须了解作者的经历。鲁迅先生青少年时期，由于家庭的变故，看清了世人的真面目，对故乡失望了，于是怀着希望到异国他乡南京求学，在南京数年，仍是失望，最后怀着极大的希望东渡日本东京，东京如何呢？“东京也无非是这样”，一个“也”字，表现了鲁迅在理想与现实的深刻矛盾中，流露出的一种强烈的悲愤与失望的情绪。总之，这句话的理解，只有了解了作者生平，才能了解“也”字的含义。
三、实施策略
教学是一个动态过程，任何教学方法、教学模式的使用不是孤立和静止的。若光知道上述的五种方法，就说可以在教学中使用了，显然是不妥的。站在岸上教学生游泳是永远不能成功的。所以笔者在此简述一下实施策略：
1.现在人教版的教材每课文后设计的读一读、写一写的词汇也有许多值得改进的地方。许多生僻的字都放在里面，而许多日常使用频率很高的词语，或者很好的成语反而被丢弃了，本来只要求学生自己按读一读、写一写内容在文中划出就行了，但现在老师还得做必要的补充，这样做对于语文能力的培养是大有裨益的。
2.教案编写时要考虑对材料中词语辩证处理。若文字浅显，则无必要刻意运用上述方法引导学生去理解词语，教案编排时不必考虑这些因素，按常规操作。反之，则需要在编写教案时，有机地将上述方法融入教学设计中。
3.注意时间分配。识字教学，理解词语不再是初中阶段主要任务。认识这一点，那么教师在教学中既不能抹杀，也不能将太多的时间和精力集中于此。即所谓点到为止，恰到好处。当然这些全靠教师在教学中辩证运用。
4.重视方法传授。“授人以鱼，不如授人以渔”，联系语境理解词语意思，最终的考查时放在考卷中进行。教师课堂教学使用上述方法，不仅是完成教学任务，还教会学生方法，使他们在离开教师课堂后，能够独立运用该方法。若如此，也就形成相应能力。
以上策略只是个人在语文教学中的一点体会。可能不是很全面，有许疏漏之处，但初衷是把个人的一孔之见说出来，便于同行们批评、利用、改进，进而共同提高。
【参考文献】
[1]赵云鹏.语文词汇教学策略谈[J].语文学习.2005（7）
[2]李飞扬.浅论语文词汇教学[J].语文教学之友.20
（作者单位：江苏省南京市六合区冶山镇初级中学）