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摘 要：学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。因此，教师在教学中必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。
关键词：小学数学教学;主体意识;能力培养
每当看到摊床上那琳琅满目的水果时就会想起儿时与小伙伴们漫山遍野地跑，总是能摘到一些野果子，什么山里红啦，山梨啦，黑甜甜啦……每次都吃得津津有味，仿佛那是世上什么都比不了的美味。
现在想想，那些野果子和平时我们精挑细选的精致水果比起来真是不足为奇，只是因为自己摘的，所以，这项活动本身就让人更加兴奋。
在数学的学习过程中，又何尝不是这个道理呢？
【案例】
一位教师在教学表内除法时，曾经设计了这样一个问题：“同学们都知道表内除法共有81道除法算式，可是这么多算式怎样整理才能使其更有序，看起来更有条理呢？”问题一提出，“一石激起千层浪”，学生立刻投入探索中：有的小组学生在动脑筋想，有的小组学生还在研究，第四小组居然已经开始行动起来了。老师走过去，发现这个小组的学生是按得数相等来进行分类整理的，如6÷6=1、9÷9=1、7÷7=1、8÷8=1……老师马上给予肯定，但又提出质疑：想想用什么好办法能使整理不遗漏，还有序呢？有一个小男孩马上说：“老师，我有办法，要是按9÷9=1、8÷8=1、7÷7=1、6÷6=1……这样就更好了。”老师投去赞许的目光，并用手摸摸他的头，他就更起劲了。这时，我们的老师发现有几个小组的孩子毫无头绪，便让第四小组的学生介绍一下他们的方法，希望能给这些孩子一些启示。事态完全在这位老师的意料之中，在第四小组的提示下，其他小组有的是按被除数相同进行分类整理的，有的小组是按除数相同进行分类整理的……大家都投入这一活动中。
时间过得真快，铃声响起了，他们都抢着说：“老师接着整理吧。”从孩子的脸上我们的老师感受到了那种意犹未尽的感觉。于是这位老师说：“那就这样吧，如果你是小小数学家，就把没整理完的回家继续整理，如果你是小小创造发明家，就想想还有没有其他更好的方法。”这样不但可以促进学生主动地、富有个性地学习，还使不同学生在数学上得到不同的发展。
【反思】
数学知识整理和复习的过程，实际上就是学生在头脑中对已有知识按照自己的理解方式进行重新编码，从而形成他们自己的认知结构的过程。这个过程应该是一个主动建构的过程。把主动权交给学生，给学生提供大量的时间和空间，让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造数学知识的过程。学生可以从表中更深切地感受到除法算式排列的有序性和不同除法算式之间的联系，从中找到规律，提高口算能力。
乌申斯基指出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片段的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。”所以，在学过表内除法后，老师安排了这节整理和复习，让学生把学过的81道表内除法算式按自己喜欢的方式、方法有序完整地整理出来，使知识条理化、系统化。这些聪明的孩子们想到了按商相同，除数相同、被除数相同等一些方法进行整理。从形式上看也多种多样，有的是表格，有的建立知识树等。可见孩子们有较强的发现问题、解决问题的能力，同时也能看出孩子们分类整理的能力也很強。这样才能促进学生有效学习的进行，从而使学生的数学学习过程成为一个自主地、主动地创造“自己的数学”的过程。
这一课例的成功告诉我们：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现、去创造，因为这种发现和创造，理解最深，记忆也深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”请相信孩子们是乐于亲自去参与学习活动的，给他们提供一些自己摘果子的机会，让那独特的味道永远保存在他们的记忆深处。
【评析】
课程改革已在全国轰轰烈烈地走过十几个年头，它的理念已被教师们接受，但在课堂教学中，如何有效地发挥学生的主体地位，引导他们切切实实地通过自己的亲身实践去领悟学习的内涵，掌握学习的方法并灵活运用，这是我们的最终目标。
在这节数学课中，教师本着“学会合作”的教育思想，采用同桌讨论、小组合作等群体学习方式，培养了学生的协作精神。在教学中，老师给学生提供了大量的时间和空间，让他们用喜欢的方式、方法整理表内除法，充分发挥了学生的主体作用，同时也培养他们分类整理的能力。学生主体意识得到发挥的同时，教师的主导作用没有弱化。教师适时地引导、点拨，成功地充当了学生共同学习的伙伴，大大激发了学生“摘果子”的欲望。
整理和复习课看似单调、枯燥，但如果你能采用一定的教学技巧，学生的学习兴趣也会不断提高。
参考文献：
[1]张祖春，王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]谭细龙.中小学课程与教学改革[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
关键词：小学数学教学;主体意识;能力培养
每当看到摊床上那琳琅满目的水果时就会想起儿时与小伙伴们漫山遍野地跑，总是能摘到一些野果子，什么山里红啦，山梨啦，黑甜甜啦……每次都吃得津津有味，仿佛那是世上什么都比不了的美味。
现在想想，那些野果子和平时我们精挑细选的精致水果比起来真是不足为奇，只是因为自己摘的，所以，这项活动本身就让人更加兴奋。
在数学的学习过程中，又何尝不是这个道理呢？
【案例】
一位教师在教学表内除法时，曾经设计了这样一个问题：“同学们都知道表内除法共有81道除法算式，可是这么多算式怎样整理才能使其更有序，看起来更有条理呢？”问题一提出，“一石激起千层浪”，学生立刻投入探索中：有的小组学生在动脑筋想，有的小组学生还在研究，第四小组居然已经开始行动起来了。老师走过去，发现这个小组的学生是按得数相等来进行分类整理的，如6÷6=1、9÷9=1、7÷7=1、8÷8=1……老师马上给予肯定，但又提出质疑：想想用什么好办法能使整理不遗漏，还有序呢？有一个小男孩马上说：“老师，我有办法，要是按9÷9=1、8÷8=1、7÷7=1、6÷6=1……这样就更好了。”老师投去赞许的目光，并用手摸摸他的头，他就更起劲了。这时，我们的老师发现有几个小组的孩子毫无头绪，便让第四小组的学生介绍一下他们的方法，希望能给这些孩子一些启示。事态完全在这位老师的意料之中，在第四小组的提示下，其他小组有的是按被除数相同进行分类整理的，有的小组是按除数相同进行分类整理的……大家都投入这一活动中。
时间过得真快，铃声响起了，他们都抢着说：“老师接着整理吧。”从孩子的脸上我们的老师感受到了那种意犹未尽的感觉。于是这位老师说：“那就这样吧，如果你是小小数学家，就把没整理完的回家继续整理，如果你是小小创造发明家，就想想还有没有其他更好的方法。”这样不但可以促进学生主动地、富有个性地学习，还使不同学生在数学上得到不同的发展。
【反思】
数学知识整理和复习的过程，实际上就是学生在头脑中对已有知识按照自己的理解方式进行重新编码，从而形成他们自己的认知结构的过程。这个过程应该是一个主动建构的过程。把主动权交给学生，给学生提供大量的时间和空间，让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造数学知识的过程。学生可以从表中更深切地感受到除法算式排列的有序性和不同除法算式之间的联系，从中找到规律，提高口算能力。
乌申斯基指出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片段的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。”所以，在学过表内除法后，老师安排了这节整理和复习，让学生把学过的81道表内除法算式按自己喜欢的方式、方法有序完整地整理出来，使知识条理化、系统化。这些聪明的孩子们想到了按商相同，除数相同、被除数相同等一些方法进行整理。从形式上看也多种多样，有的是表格，有的建立知识树等。可见孩子们有较强的发现问题、解决问题的能力，同时也能看出孩子们分类整理的能力也很強。这样才能促进学生有效学习的进行，从而使学生的数学学习过程成为一个自主地、主动地创造“自己的数学”的过程。
这一课例的成功告诉我们：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现、去创造，因为这种发现和创造，理解最深，记忆也深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”请相信孩子们是乐于亲自去参与学习活动的，给他们提供一些自己摘果子的机会，让那独特的味道永远保存在他们的记忆深处。
【评析】
课程改革已在全国轰轰烈烈地走过十几个年头，它的理念已被教师们接受，但在课堂教学中，如何有效地发挥学生的主体地位，引导他们切切实实地通过自己的亲身实践去领悟学习的内涵，掌握学习的方法并灵活运用，这是我们的最终目标。
在这节数学课中，教师本着“学会合作”的教育思想，采用同桌讨论、小组合作等群体学习方式，培养了学生的协作精神。在教学中，老师给学生提供了大量的时间和空间，让他们用喜欢的方式、方法整理表内除法，充分发挥了学生的主体作用，同时也培养他们分类整理的能力。学生主体意识得到发挥的同时，教师的主导作用没有弱化。教师适时地引导、点拨，成功地充当了学生共同学习的伙伴，大大激发了学生“摘果子”的欲望。
整理和复习课看似单调、枯燥，但如果你能采用一定的教学技巧，学生的学习兴趣也会不断提高。
参考文献：
[1]张祖春，王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]谭细龙.中小学课程与教学改革[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.