论文部分内容阅读
摘要：随着新课程走进语文课堂的“小练笔”，是阅读教学中读写结合最有效的载体。本文从蓄“情“”、选“点”、得“法”这三个方面，阐述了在阅读教学中怎样有效地安排小练笔的问题。
关键词：情感 训练点 方法
小练笔，就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中安排小练笔，是对学生进行语言文字训练的一种重要方式。那么，如何在阅读教学中有效地安排课堂小练笔，使之真正起到培养学生创造性思维和训练语言能力的作用呢？笔者认为，不妨从“情”入手，于“点”上挖掘，在“法”上着力，这样小练笔的训练方能情动辞发、形实兼备。
一、蓄“情”——追求小练笔的“温度”。
在我们的语文教材中，许多文章都承载着作者浓浓的情感。如果在阅读教学中，脱离课文的这些情感，单纯地为了练笔而让学生进行练笔，学生不仅害怕，写出来的内容也是生硬、缺乏温度的。而只有当学生对文本有了充分的理解与感悟之后，再让学生将内心的感受诉诸笔端，这样的小练笔才是富有暖暖的温情的。
例如：学校教研课中，一位教师在执教《掌声》这一课，教师引导学生体会了两次掌声的意义之后， 播放一组饱含爱意的画面。
师：你能说一说你看到的让你印象最深的一个画面吗？
师：是啊，爱是一阵热烈的掌声，爱就在许多小事中，让我们一起来学做小诗人，写首小诗吧！
出示小练笔：
爱是什么
爱是一阵热烈的掌声，
爱是给公共汽车上的老奶奶让座，
爱是（ ），
······
在以上的教学片段中，教师通过引领，让学生感受到和自己同龄的孩子把鼓励、关爱给予他人，竟然改变了别人一生的时候，会有一种激动，一份感慨。此时再安排仿写小诗，写出自己对爱的感悟，语言的书写就成为学生情感的抒发和爱的故事的延续，这样的课堂练笔，不但散发出浓浓的语文味，更体现出深深的情感味。
二、选“点”——拓宽小练笔的“角度”。
有效的练笔训练点的选择，不仅能优化语文课堂的教学，而且还能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习。
（一）典型处，仿一仿。
教材中的许多课文，或句式工整，或语言优美。教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行模仿、迁移，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
如《赵州桥》一文，其中第二自然段采用了“总——分”的形式，围绕“雄伟”这个特点，形象生动地展示了赵州桥的雄伟。因此，在这个典型处，让学生周末到衢江大桥参观一番，运用此段的方式写写衢江大桥的特点。学生兴趣盎然，仿写片段非常精彩。
实践证明，学生是天才的模仿家，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。
（二）留白处，补一补。
教材中，文章的某些情节有时会写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下了“空白”。因此，我们可以在此处适当地安排一些课堂练笔，既可以加深对课文内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力。
如《鱼游到了纸上 》一课 ，课文写一个小女孩看到聋哑青年画的金鱼惊奇地叫起来：“哟，鱼游到了纸上了！”一个“游”字高度概括出青年画的金鱼极其生动。教学时， 教师让学生拿起笔写一写：小女孩看到了怎样的金鱼才会发出如此的惊叹？这样一写，“游” 字所涵盖的生动 、逼真无需老师多讲解，便都在孩子们的眼前展露无遗。孩子们既练了笔， 又理解了课文内容，一举两得。
（三）延展处，续一续。
教材中的有些文章看似已经结尾，却留给学生无穷的想象空间，这就为有效安排小练笔提供了一块难得的宝地。
如《风筝》一课中，结尾是：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”·····文章以省略号结束了，留给孩子们无穷无尽的想象空间。教学中，我抓住这份延伸点，请孩子们续写故事结局。
这样的小练笔，不仅降低了写作的难度，丰富了学生的想象，同时，也让学生对课文的理解与对语言文字的运用水融相交。
三、得“法”——提升小练笔的“效度 ”。
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。可见练笔方法的指导，对于提高小练笔的有效性也起着至关重要的作用。著名特级教师于永正执教的《再见了，亲人》中，安排了这样一个小练笔：
师：通过上节课的学习，我们知道这篇课文写的是志愿军回国时，前来送行的朝鲜人民话别的情景。但是，课文只写了志愿军说的话，如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢？
师：志愿军向大娘话别，是分三层意思说的。这三层意思一目了然，三层意思中，最重要的是第二层──回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过，一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么说？应说什么？咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白。
……
在以上教学过程中，于老师提醒学生注意一、三两个层次要与志愿军说的话有区别，突出“送”和“接”，这就是练笔方法的提醒与指导。正是这样使学生得“法”，才能使得小练笔的训练更具实效。
总之，在阅读教学活动中，恰当地处理阅读与小练笔之间的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力。所以，教师应准确选择练笔训练点，把握恰当的练笔时机，指导学生以方法，只有这样，课堂小练笔才能彰显其独特的魅力，练出不一样的精彩！
参考文献：
1、徐顺桂.于永正课堂练笔设计艺术例谈 [J]上海：《小学语文教师》上海教育出版社 2000
2、周斐凤.也谈小练笔的三度追求 [J] 新课程（教育学术）2010.11
关键词：情感 训练点 方法
小练笔，就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中安排小练笔，是对学生进行语言文字训练的一种重要方式。那么，如何在阅读教学中有效地安排课堂小练笔，使之真正起到培养学生创造性思维和训练语言能力的作用呢？笔者认为，不妨从“情”入手，于“点”上挖掘，在“法”上着力，这样小练笔的训练方能情动辞发、形实兼备。
一、蓄“情”——追求小练笔的“温度”。
在我们的语文教材中，许多文章都承载着作者浓浓的情感。如果在阅读教学中，脱离课文的这些情感，单纯地为了练笔而让学生进行练笔，学生不仅害怕，写出来的内容也是生硬、缺乏温度的。而只有当学生对文本有了充分的理解与感悟之后，再让学生将内心的感受诉诸笔端，这样的小练笔才是富有暖暖的温情的。
例如：学校教研课中，一位教师在执教《掌声》这一课，教师引导学生体会了两次掌声的意义之后， 播放一组饱含爱意的画面。
师：你能说一说你看到的让你印象最深的一个画面吗？
师：是啊，爱是一阵热烈的掌声，爱就在许多小事中，让我们一起来学做小诗人，写首小诗吧！
出示小练笔：
爱是什么
爱是一阵热烈的掌声，
爱是给公共汽车上的老奶奶让座，
爱是（ ），
······
在以上的教学片段中，教师通过引领，让学生感受到和自己同龄的孩子把鼓励、关爱给予他人，竟然改变了别人一生的时候，会有一种激动，一份感慨。此时再安排仿写小诗，写出自己对爱的感悟，语言的书写就成为学生情感的抒发和爱的故事的延续，这样的课堂练笔，不但散发出浓浓的语文味，更体现出深深的情感味。
二、选“点”——拓宽小练笔的“角度”。
有效的练笔训练点的选择，不仅能优化语文课堂的教学，而且还能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习。
（一）典型处，仿一仿。
教材中的许多课文，或句式工整，或语言优美。教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行模仿、迁移，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
如《赵州桥》一文，其中第二自然段采用了“总——分”的形式，围绕“雄伟”这个特点，形象生动地展示了赵州桥的雄伟。因此，在这个典型处，让学生周末到衢江大桥参观一番，运用此段的方式写写衢江大桥的特点。学生兴趣盎然，仿写片段非常精彩。
实践证明，学生是天才的模仿家，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。
（二）留白处，补一补。
教材中，文章的某些情节有时会写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下了“空白”。因此，我们可以在此处适当地安排一些课堂练笔，既可以加深对课文内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力。
如《鱼游到了纸上 》一课 ，课文写一个小女孩看到聋哑青年画的金鱼惊奇地叫起来：“哟，鱼游到了纸上了！”一个“游”字高度概括出青年画的金鱼极其生动。教学时， 教师让学生拿起笔写一写：小女孩看到了怎样的金鱼才会发出如此的惊叹？这样一写，“游” 字所涵盖的生动 、逼真无需老师多讲解，便都在孩子们的眼前展露无遗。孩子们既练了笔， 又理解了课文内容，一举两得。
（三）延展处，续一续。
教材中的有些文章看似已经结尾，却留给学生无穷的想象空间，这就为有效安排小练笔提供了一块难得的宝地。
如《风筝》一课中，结尾是：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”·····文章以省略号结束了，留给孩子们无穷无尽的想象空间。教学中，我抓住这份延伸点，请孩子们续写故事结局。
这样的小练笔，不仅降低了写作的难度，丰富了学生的想象，同时，也让学生对课文的理解与对语言文字的运用水融相交。
三、得“法”——提升小练笔的“效度 ”。
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。可见练笔方法的指导，对于提高小练笔的有效性也起着至关重要的作用。著名特级教师于永正执教的《再见了，亲人》中，安排了这样一个小练笔：
师：通过上节课的学习，我们知道这篇课文写的是志愿军回国时，前来送行的朝鲜人民话别的情景。但是，课文只写了志愿军说的话，如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢？
师：志愿军向大娘话别，是分三层意思说的。这三层意思一目了然，三层意思中，最重要的是第二层──回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过，一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么说？应说什么？咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白。
……
在以上教学过程中，于老师提醒学生注意一、三两个层次要与志愿军说的话有区别，突出“送”和“接”，这就是练笔方法的提醒与指导。正是这样使学生得“法”，才能使得小练笔的训练更具实效。
总之，在阅读教学活动中，恰当地处理阅读与小练笔之间的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力。所以，教师应准确选择练笔训练点，把握恰当的练笔时机，指导学生以方法，只有这样，课堂小练笔才能彰显其独特的魅力，练出不一样的精彩！
参考文献：
1、徐顺桂.于永正课堂练笔设计艺术例谈 [J]上海：《小学语文教师》上海教育出版社 2000
2、周斐凤.也谈小练笔的三度追求 [J] 新课程（教育学术）2010.11